[m.hajjaji]

ليس لدينا اطلاع كاف على مناهج فلسطين الحبيبة .
هل يتعلق الأمر بدرس في التعبير الشفوي أم القراءة أم الاستماع ...؟
إذا كان الأمر يتعلق بالتعبير الشفوي، فيمكن، مثلا، الانطلاق من مشهد : صورة لمنظر ربيعي ـ نص قصير حول الربيع ـ إهداء باقة زهور حقيقية من تلميذ لصديقه ـ إثارة نقاش جماعي حول فصول السنة للوصول إلى فصل الربيع....
ـ بعد وضعية الانطلاق،والنقاش التي يليها، يمكن ترويج رصيد لغوي محدد من قبل المتعلمين :مثل فصل الربيع ـ الأزهار والأشجار ـ الطيور والفراشات ـ البساط الأخضر ـ النباتات والبراعم ـ الشمس الدافئة والجو المعتدل ـ بدء عودة الطيور المهاجرة (السنونوـ اللقلاق ـ اليمام...) ـ
استعمال أساليب معينة مثل : ما أجمل (الربيع ـ الشمس المشرقة ـ ألوان الأزهار ـ بساط الربيع ـ الفراشات ـ المياه الجارية...) ـ استعمال الظرف : حين (أمثلة : حين يأتي الربيع، تورق الأشجار ـ حين أذهب إلى الغابة، أصنع باقة أزهار ـ حين تتفتح الأزهار، تكثر الفراشات...)
القيام بتحويلات : أستيقظ باكرا وأذهب إلى الحديقة .
أنتَ...
أنتِ...
أنتم...
ويمكن ختم الحصة بتكوين نص جماعي قصير حول الربيع .
وفي كل الحالات ، الحرص على مساعدة التلاميذ بصور أو رسوم أومشاهد أو تشخيصات لها علاقة بالموضوع .
كما ينبغي ، بطبيعة الحال، الاهتداء بالتوجيهات التربوية الرسمية المتعلقة بالتعبير الشفوي ، في المنهاج الفلسطيني .

ونتمنى لك، الأخت عاشقة أحمد ياسين المحترمة، كل التوفيق .
وتحياتنا الحارة للأشقاء الفلسطينيين .
وشكرا على إطلالتك وثقتك .