[musto-jab]

لاتوجد صفحة بيضاء بل تمثلات وصور ذهنية تختلف حسب فئة الأعمار وقدرات كل متعلم ، وطرق التدريس التي تساعده في الانفتاح على المجتمع المدرسي سواء كان هذا المتمدرس (ة ) في السنة الأولى أو في السنة السادسة ، ومن خلال تجربتي المتواضعة فالتركيز في كل وضعية تعلمية على التعبير الشفوي اجعليه أختي وضعية الانطلاق لكل التعلمات الأخرى لأن هذا المكون سيعين تلاميذتك على التواصل وحسن الاصغاء للآخر كما يعودهم على تعلم قواعد الخطاب لتمريرها في مواقف جديدة تكون كامتدادات لتعلمات لاحقة ، لاترفعي من ايقاع التعلم منذ بداية السنة ، لأن التخطيط للأنشطةالتهييئية خلال أسبوع واحد كما جاء ي التعليمات الرسمية خطأ بيداغوجي يطبعه في هذا المستوى بالذات،امنحيهم وقتا أطول للتكيف مع اكتساب معرفة مدرسية لاتعترف بغياب التجانس وتقر بناء على خلاصات البحث البيداغوجي بالفروقات الفردية ؛ فأنت اذن امام خطاب مزدوج لايخلصك منه الا السلوكات المباشرة التي تلاحظينها في حياة القسم ؛ اربطي دائما دروس الرياضيات بدروس القراءة وخاصة العلاقة الجدلية بين الفضاء الداخلي للطفل ( كيف يتحرك وكيف يتحدث ) والفضاء الخارجي للموضوعات ( عن يميني/ عن يساري / أمامي أو من خلفي / من فوقي أو على... أو من تحتي...)، ان هذا الارتباط بين هذين المكونين سيمكن تلاميذك من التوصل تلفائيا وتدريجيا الى فك اشكال الحروف وتمييز المتشابه منها (ب ت ث/ دذ/ ص ض / ط ظ / س ش ع غ / ف ق / ح ج خ ) وفي نفس الوقت تناغمها الصوتي وتكامله ؛ لاتستعجلي تعليم مكون الكتابة لأنها مهارة حس ـ حركية مركبة لذا أنصحك أختي بربطها بالتربية الفنية ، دوامي على مطالبتهم بالرسم والتسطيح التشكيل و العمل اليدوي ( أنا رسمت ... وانت ماذا رسمت ؟/ أنا صنعت ... وأنت ماذا صنعت ؟ / أنا الآن أرسم ... وأنت ماذا رسمت بالأمس )؛ ان تبادل الحوار بالمناولة والمحادثة ستسمح لكل متعلم (ة ) من بناء حوار ذاتي داخلي يمكنه تلقائيا من تصحيح تمثلاته ودمجها جزء جزء في تعلمات أساسية جديدة تقوده الى رفع ايقاع تعلمه حسب قدراته وامكانية تفكيره...