[ابن خلدون]

تقييم نظام التقويم والامتحانات

التقويم عملية لا تقل أهمية عن عملية التدريس، ذلك أنه حتى في الحالة التي تكون فيها عملية التدريس على قدر كبير من الجودة والإتقان، فإنها تبقى دائما في حاجة إلى المساءلة عن النتائج التي حققتها. ومهمة المساءلة هذه هي المنوطة بالعملية التقويمية؛ وهي صعبة ودقيقة، ولكنها ضرورية وحاسمة في التشخيص والتكوين والحكم... والحكم يعني إصدار الأحكام القيمية على وضعيات، وتكون هذه الأحكام على شكل جزاءات ومكافئات كالنجاح والرسوب والفصل والتتويج وغيرها. تنصيص وتأكيد واضحان على محورية التقويم في العملية التعليمية، ومع ذلك يتموقع التقويم في منطقة الظل في الإصلاح الأخير المعمول به منذ سنوات، والذي يؤطره ميثاق التربية والتكوين، هذا الأخير الذي يمثل المرجعية التنظيمية للتعليم جاء تناوله للتقويم فضفاضا، فلم يدقق في آليات النجاح والرسوب والفصل، ولم يشر إلى ضرورة التفصيل في هذه الآليات من خلال مناشير أو مذكرات وزارية، انسجاما مع مبدأ الجودة التي يعد بها الميثاق؛ جاء في الدعامة الخامسة من الميثاق وتحت عنوان: التقويم والامتحانات، المادة: 93، "ينظم التقويم والامتحانات في مستوى المدرسة الإعدادية كما يلي: يتم الانتقال من سنة إلى أخرى باعتماد نظام المراقبة المستمرة إلى غاية نهاية السلك، إذ يجتاز المتعلمون الذين نجحوا وفق هذه المراقبة المستمرة امتحانا موحدا ينظم على الصعيد الجهوي، من أجل نيل دبلوم التعليم الإعدادي." (ص: 43، 42). يقصد بالتعليم الثانوي ـ الإعدادي المرحلة التي تتوسط المرحلة الإبتدائية التي يقضي فيها التلميذ ست سنوات، وتنتهي بنيل شهادة التعليم الإبتدائي، والمرحلة الثانوية التي تنتهي بنيل شهادة الباكالوريا، وهذا تذكير فرضته التعديلات المتتالية لأسماء المراحل التعليمية، التي قد تختزل في بعض الأحيان إصلاحا لنظامنا التعليمي. والمغرب صاحب الرقم القياسي عالميا وبدون منازع في عدد "الإصلاحات"التي طالت منظومتنا التعليمية. تتكون المرحلة الثانوية الإعدادية من ثلاث سنوات تسمى حاليا، وإلى غاية كتابة هذه السطور: السنة الأولى، السنة الثانية، السنة الثالثة، وينتقل المتعلمون الوافدون من المرحلة الإبتدائية بنسبة "نجاح" لا تقل عن: 98% دون أن تمتلك الأغلبية الغالبة منهم المهارات التعبيرية والقرائية في حدها الأدنى، ينتقل هؤلاء من السنتين الأولى والثانية وفق المراقبة المستمرة باعتماد مُعاملات المواد الدراسية الذي يتراوح بين 2و5، ولا يعتبر تحصيل المعدل العام: 10/20 شرطا للانتقال، فقد ينتقل المتعلمون بمعدل عام لا يتجاوز: 06/20 تحت إكراه الخريطة المدرسية التي تقتضي إفراغ المقاعد للوافدين.. ولتكوين صورة متكاملة عن البدعة البيداغوجية المعتمدة لإخفاء هشاشة وتدني المستوى التعليمي لتلاميذ السنة الثالثة، نقف عند كيفية تحصيل المعدل السنوي: المراقبة المستمرة للدورتين: 30%، الامتحان الموحد المحلي (يشمل جميع المواد): 30%، الامتحان الموحد الجهوي (يشمل أربع مواد فقط): 40%، وبمقتضى المذكرة المعمول بها في هذا الباب، يعتبر المتعلمون الحاصلون على معدل سنوي: 10/20 فما فوق موجهون مباشرة، على أن تنظر مجالس الأقسام في المتعلمين الذين لم يحصلوا على المعدل بلوغا لنسبة التوجيه المطلوبة من مجموع تلاميذ السنة الثالثة ثانوي ـ إعدادي السالفة: 40%، وفيما يلي مثال لهذه النتائج من مؤسسة من الوسط الحضري خلال الموسم الدراسي الماضي:مجموع تلاميذ السنة الثالثة: 352، الذين انتقلوا أو وجهوا وفق متطلبات الخريطة المدرسية: 222، المحصلون على معدل (10/20) فما فوق: 134، أي أن كل تلك المناورات لم تنجح في تجاوز حرج انتقال التلاميذ دون معدل، إذ تم توجيه 88 تلميذا بأقل من المعدل.ونفس الأمر يعتمد في المرحلة الثانوية، حيث يتم الانتقال إلى السنة النهائية بأي معدل مهما كان متدنيا،ويشترط معدل: 10/20 لنيل شهادة الباكالوريا، ويطلب ممن انتقل من السنة الأولى باكالوريا بمعدل: 06/20 مثلا أن يستدرك النقص، وأنـى له ذلك،لتكتظ شوارع المجتمع بالمفصولين.

30/6/2009

بيان اليوم