[nasser]

وسيلـة لامارتينيــارLa Martinière : اللوحة و الطباشير تاريخ نشأة هذه الوسيلة:

تستعمل اللوحة و الطباشير" لامارتينيار" أثناء عمليات التقويم ( لفترات قصيرة)وتعود تسميتها إلى المدرس طيرو الذي ابتدع هذه الوسيلة سنة 1826 م عندما كان مدرسا بمدرسة لامارتينيار بمدينة ليون الفرنسية.

أهميتها:
· تسمح للتلميذ قبل أي أحد ان يدقق ما يعرفه وان يعرضه ويستخدمه ويكرره ليثبت ما تحصل عليه من كفاءات و معارف ويرسخها في الذاكرة
· -تخلق روح المنافسة و تتيح الفرصة للمتعلمين الذين يعانون خجلا أثناء الكلام وتشرك جميع المتعلمين في الإجابة.
· ــ تمكن المعلم من الاطلاع على بعض المعلومات المعرفية و المفاهيم المكتسبة لدى المتعلمين ( يحددها ) في وقت قصير .
· ــ تعليم المتعلمين السرعة في الانجاز، النظام، والانضباط ،و تنمية قدراتهم الذهنية
· - كما تسمح للمعلم بمراقبة و تقويم إجابات وتحصيل كل المتعلمين دفعة واحدة و في أسرع وقت.
· - وتسمح بمراجعة ماحصل عليه المتعلمون ومعرفة إمكانية مواصلة السير في الدرس أوالتوقف و إعادة تقديمه من جديد.
· -تمكن من ضبط نتاج الدرس والتحديد الدقيق لنسبة تحقق الكفاءات .
. كيفية إستعمالها:

بما أنها وسيلة آلية وجافة فلا ينبغي استعمالها بصورة دائمة لأنها لا تمكن المتعلم من التعبير شفهيا عن أفكارهم وآرائهم ولتفادي هذا الجفاف يجب مزج الاستجواب الشفهي مع الخطي بقراءة ما دون على اللوحة.
– قبل بداية الاستعمال مطالبة المتعلمين إخراج اللوحة الطباشير الممسحة أو الطلاسة فور جلوسهم بعد الدخول للأقسام لتبقى عادة حميدة لديهم .
-ـ المراقبة وحدها لا تكفي لمنع المتعلمين من الغش والنقل عن بعضهم لذا يجب:
1 -توزيع العمل على ثلاث فترات تقود المتعلمين جميعا لكتابة الجواب في وقت واحد ويرفعوا الألواح في الحين وبدون أي استثناء
2- مراقبة الاعتدال في الجلسة و الهدوء.
3 -الدقة الأولى لإعطاء إشارة رفع الطباشير والاستماع للسؤال والتفكير في الجواب مدة معينة حسب مستوى المتعلمين.
4- تعطى الدقة الثانية إشارة للبدء في الإجابة الوجيزة والعاجلة وتعطى المهلة اللازمة لكتابة الجواب بحروف بارزة.
5- الدقة الثالثة رفع الألواح بكل هدوء حتى لو لم ينهوا الكتابة قابضين عليها بيدين اثنين إلى مستوى الصدر بالنسبة للجالسين في الأمام بينما يرفعها الجالسون في مؤخر القسم على مستوى جباههم لمراقبة الإجابات المختلفة .
( لا يسمح بالتأخير أو التصحيح ومن لا يرفع لوحته تعتبر إجابته خاطئة حتى لايسمح بالغش)
قواعد استعمالها:
لضبط قواعد استعمالها يجب تحديد الأهداف التي يرمي إليها المعلم:

مراقبة آلية وسريعة لمعلومات جميع التلاميذ وسلوكياتهم و ذلك بـ:
· عدم الغض عن أي غش والاطلاع على المعلومات الشخصية لكل تلميذ إن أمكن للتعرف على الظروف والدوافع المؤثرة.•
· تنظيف اللوحة في البيت من الوجهين قبل البدء في استغلال الوسيلة.
· • وضع المرفق على المنضدةو الطبشور في اليد التي يكتب بها، ومسك اللوحة بين المرفق واليد الأخرى،يمنى أو يسرى حسب الجنبية، مسك اللوحة بكيفية لا تمكن الغشاش من نيل غرضه.
· كل تلميذ يخفي كتابته فلا يراها الذي يجلس بجانبه ولا الذي من خلفه ولاالذي يجلس في صف آخر لأن الغشاش ينقل من مسافات بعيدة أو قريبة.
· كتابة النتيجة أو الكلمة فقط ربحا للوقتو استعمال اللون الأبيض ( الطباشير) و تعويد المتعلمين المحو الصحيالتربوي.
· التزام المعلم في مكان واحد لتسهل عليه عملية المراقبة و إلقاء السؤال مرة واحدة بصوت مسموع
· محاربة الغش و التواكل أثناء الإجابة من لدن المتعلمين معإتاحةالفرصة ( الوقت اللازم) للمتعلمين بكتابة الجواب حسب نوعه.
· ترغيب كل تلميذ على بدل أقصى مجهود كما يجب تشجيعه على تبيان معارفه وتقبل الإجابة الصحيحة والخاطئة.
· الجزاء على العمل بالنقط أو الاستحسان أو المدح .

الكفاءات الممكن مراقبتها بطريقة لامارتينيار:
· الرياضيات:الحساب: جدول الضرب والجمع والطرح ، الحساب الذهني، التحويلات المختلفة .
· اللـــــــغة: جدول التصريف، القواعد النحوية والإملائية، شرح المفردات و الإتيان بأضدادها...
· باقي النشاطات: مصطلحات، مكونات، أسماء، تواريخ....

المراقبة السرعة المنافسة ضبط النتائج.
يجب ربح الوقت أن يجازى المتعلم على النتائج بالنقط وتحقق نسبة النجاح في الدرس وذلك بـ:
تعيين الجواب المكتوب بوضوح على اللوح.
كل تلميذ يقوم بمراقبة ذاتية وملاحظة الجواب ذهنيا دون قراءته و كل من أخطأ يضع لوحته على الطاولة.
مراقبة عدد الإجابات الصحيحة بسرعة وجزاء أصحابها و حث الآخرين على بذل المجهود دون المرور بين الصفوف.
محو الالواح والاستعداد للسؤال الأخر
التصحيح:
يمكن أن يصحح كل تلميذ أخطاءه بعد كتابة عدة أجوبة على السبورة ثم مراقبة التصحيح على الألواح ورفعها.

وذلك مفيد خاصة في حصص الإملاء والتصريف والقواعد لترسيخ الكتابة الصحيحة في الذاكرة.