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Mini guide de la pédagogie de projet

Ce guide est un condensé des informations les plus pertinentes tirées des pages Wikipédia sur la pédagogie de projet, l’apprentissage par problèmes, et la pédagogie active, ainsi que quelques conseils divers.
Sommaire :
1. Description d’un projet pédagogique
2. Les étapes du projet
3. Le rôle de l’enseignant
4. Le contrat pédagogique
5. Conseils divers
1. Description d’un projet pédagogique

Un projet doit comporter :
– des difficultés que l’apprenant doit surmonter ;
– des problèmes qu’il doit résoudre ;
– des contenus qu’il doit comprendre, définir, assimiler, réutiliser ;
– des plans qu’il doit élaborer, mettre en œuvre.

On passe ainsi d’une séquence traditionnelle (cours, exercices, contrôle), à la séquence suivante :
– confrontation à un problème concret ;
– recherche d’information concernant ce problème (auto-formation) ;
– recherche d’une solution au problème,

L’évaluation porte sur la globalité de la démarche, et notamment sur le savoir-être.
2. Les étapes du projet

– Choisir : Le projet doit être défini dans ses buts et objectifs. Rechercher un thème intéressant, vérifier la faisabilité, rechercher un consensus dans le cas d’un projet collectif ont en eux-mêmes une valeur pédagogique importante. Quand la démarche de projet est employée dans une pédagogie plus traditionnelle, cette étape est généralement réalisée par l’enseignant, qui propose un choix aux élèves parmi des thèmes qu’il a sélectionné.
– Produire : Les élèves vont mener à bien leur projet de façon autonome. Ils vont chercher les informations, essayer, analyser leurs échecs, leurs réussites, chercher encore jusqu’à ce que leur projet aboutisse. Les projets font émerger des besoins en termes d’apprentissage. Tout au long de leur travail, les étudiants sont amenés à faire le bilan de leurs avancées, en fonction des objectifs de départ. Il s’agit bien là d’auto-évaluation. Cette étape peut se découper de la façon suivante :
– Faire une première lecture : L’équipe lit la situation proposée et tente d’y déceler du nouveau vocabulaire, ce sera la première piste de recherche.
– Déceler les objectifs de recherche : L’équipe doit trouver des concepts inconnus et les faire ressortir en objectifs d’apprentissage (par exemple, si la situation parle du rôle de la photopériode dans la défoliation des arbres il y aura: Trouver le rôle (s’il y a ) de la photopériode dans la défoliation des arbres.”
– Émettre des hypothèses : L’équipe doit ensuite émettre des hypothèses sur chacun des objectifs d’apprentissages. Cette étape est importante, car elle permet de faire le pont entre leur savoir antérieur et la notion vue à ce moment. Très souvent, en équipe, ils trouveront un bon début d’explication. Ce peut être surprenant de voir à quel point les étudiants en savent plus qu’ils ne le pensent.
– Rechercher des réponses : Individuelle ou en groupe, c’est une étape qui peut désorienter, parce que les apprenants ne savent pas toujours vers quels types d’ouvrages s’orienter, et parce que le processus propre à l’apprentissage par problèmes est nouveau pour eux. C’est aux tuteurs de maintenir la motivation, de donner des pistes (selon le niveau des étudiants).

– Faire le bilan : C’est la phase la plus importante, tous les étudiants doivent avoir conscience de ce qu’ils ont appris, et être capables de retourner ce savoir. Il s’agit de reconnaître les points du problèmes qui ont suscités ces démarches d’apprentissage, savoir comment ces nouvelles connaissances ont été mises à profit, et d’autre part, de faire une synthèse de ce qu’est le travail de groupe. À certains niveaux, c’est même ce qui a le plus d’importance : les apprenants doivent être beaucoup plus à même de progresser en équipe, efficacement.
Tous ces acquis pourront par exemple resservir à l’étude d’un problème futur.
Tout projet doit aboutir à une production que les autres vont voir et reconnaître. La présentation du travail réalisé à ses pairs, ou à un cercle plus large en est un élément important. Le bilan permet la valorisation des efforts accomplis en vue de la réalisation du projet. Sa pertinence est alors meilleure après un laps de temps suffisant qui tend à objectiver son contenu en écartant les parasites émotionnels générés par l’action.
3. Le rôle de l’enseignant

L’enseignant a ici un rôle d’accompagnement pédagogique. Il est là pour leur apporter des outils variés et discuter avec les étudiants de la méthodologie. Il organise les apprentissages nécessaires à la réalisation du projet, il aide à régler les problèmes de fonctionnement des groupes, il s’assure de l’aboutissement du projet et de sa présentation. Il s’assure enfin que tous les points pédagogiques ont été traités.
Il est des écueils à prendre compte pour l’encadrement :
– Si un ou plusieurs groupes, voire tous, n’aboutissent pas à une solution, il faut s’assurer que les élèves ne gardent pas un aspect négatif de l’exercice, qu’ils prennent conscience qu’il est des problèmes qui peuvent dépasser leurs compétences.
– Il faut savoir placer des échéances et des contraintes, car cette méthode demande l’implication de tous les étudiants, afin que la méthode profite à tous.
4. Le contrat pédagogique

La pédagogie active est de fait moins cadrée que la pédagogie « traditionnelle », pour laquelle on a un référentiel (programme à suivre) et des exercices calibrés pour tester les savoirs et savoirs-faire. Avec les méthodes actives, l’apprenant est certes encadré, mais il est plus autonome dans sa démarche, et le travail se fait parfois en groupe. Il faut donc présenter de manière claire à l’apprenant les objectifs de la démarche et les critères d’évaluation. On parle souvent de « contrat technique et pédagogique » : ce contrat présente les attentes techniques — au sens large, et selon la matière enseignée : compétences qui devront être mises en œuvre, volume du travail à fournir, résultat final attendu — et pédagogiques — évaluation de ce qui a été appris et de la démarche de l’apprenant, que la solution au problème soit « bonne » ou pas.
Le contrat peut concerner la globalité des études : l’apprenant s’engage à mettre en œuvre des moyens pour mener sa scolarité. Il peut aussi concerner un projet particulier.
Dans le cas d’un projet de groupe, le contrat peut définir la répartition des taches techniques entre les apprenants ; cela permet à l’enseignant d’équilibrer la difficulté technique. On peut ainsi avoir un contrat collectif et un contrat individuel.
5. Conseils divers
Quelques idées à garder en tête :
– Faites en sorte que les élèves avancent sur des choses importantes et ne se laissent pas distraire par des détails (travail superflu sur un point peu pertinent, trop de perfectionnisme sur l’aspect visuel du projet, etc.)
– Certains groupes fonctionneront mieux que d’autres, que ce soit pour des raisons d’organisation ou d’affinité entre les élèves. Il est donc utile de les faire travailler sur la dynamique du groupe en ajoutant dans leur “fiche de projet” des critères tels que : “répartition des tâches équilibrée”, “critiques constructives”, “décisions prises par consensus”, “compréhension par chacun du travail des autres membres du groupe”…
– La cohésion de groupe sera meilleure si tous les élèves sont motivés. Pour s’assurer qu’ils le soient, chacun doit avoir une tache qui l’intéresse et qui soit bien définie. Si vous sentez qu’un élève rechigne à travailler, demandez-lui ce qu’il aimerait faire qui ferait avancer le projet et discutez-en avec le reste du groupe pour voir comment arranger la situation. Plus le groupe contient d’élèves, plus il y a de chances pour que certains se relâchent et laissent les autres travailler. Soyez donc vigilant à ce que tout le monde soit impliqué.











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