التخبط البيداغوجي في المغرب:
من بيداغوجيا الأهداف إلى بيداغوجيا الإدماج
لايخفى على احد الأهمية الكبرى للبداغوجيا في أية منظومة تربوية، لكن في المغرب لايزال التخبط البداغوجيى هو السائد؛ فبعد تطبيق بيداغوجيا الاهداف وبيداغوجيا الكفايات وأخيرا بيداغوجيا الإدماج. لم يستقر المغرب على بيداغوجيا واحدة. بخلاف الدول التي نجحت في رهان التربية حيث استقرت على بياغوجيا معينة. أما نحن فلم نحصد من تلك البيداغوجيات إلا الفشل والهدر المدرسي والانقطاع والأمية...
* بيداغوجيا الإدماج
اعتمدت مقاربة الكفايات الأساسية أساسا على إعمال De ketele في نهاية الثمانينات، وقد ارتكزت أعمال دوكتيل على مفهوم الهدف النهائي للإدماج. تم تطوير هذه المقاربة تحت اسم roegiers2000 وقد تمت اجراة هذه المقاربة bief بيداغوجيا الإدماج (وعلى الخصوص في التعليم) تدريجيا في عدة بلدان أوروبية وافريقية منذ التسعينات من طرف الابتدائي والمتوسط وكذلك في التعليم التقني والمهني. تأسيسا على مبدأ إدماج التعلمات وخصوصا عبر الاستغلال الدائم لوضعيات الإدماج وتعلم المهام المركبة فان بيداغوجيا الإدماج تحاول محاربة ومجابهة ضعف فعالية الأنظمة التربوية.
* التخبط البيداغوجي المغربي ولعنة الفشل التربوي
استطاعت المدرسة العمومية المغربية في الماضي (الستينات والسبعينات) أن تحقق هدافها وخاصة التعريب ومغربة الأطر؛ بعدة تربوية بسيطة وبرنماج تعليمي وطني وبديدكتيك متواضع. أما الآن فنجد المدرسة العمومية غير قادرة على تحقيق أهدافها، بالرغم من كثرة الكتب المدرسية وتعدد البيداغوجيات المجربة ووفرة الوسائل. حقيقة الأزمة التعليمية بدأت منذ الثمانينات أي منذ تطبيق التقويم الهيكلي (المفروض من طرف البنك الدولي) حيث بدأت الدولة المغربية تتخلى عن أدوراها الاجتماعية (الصحة والتعليم) لتحقيق توازانات ماكرو اقتصادية؛ فبدأ القطاع التعليمي وباقي القطاعات يخرج من أزمة ليدخل في اخرى وكثرت المناظرات والندوات لوضع القطاع التعليمي في السكة واخر هذه المشاريع الللجنة الوطنية للتربية والتكوين وثم البرنماج الاستعجالي (النسخة المتطورة من الميثاق الوطني للتربية والتكوين) لكن كانت النتائج كارثية والفشل اصبح لازمة للمدرسة المغربية. والآن يتم الحديث عن تطبيق بيداغوجيا الإدماج كبديل عن بيداغوجيا الكفايات التي لم تحقق شيئا يذكر، نتساءل أين الفرقاء الاجتماعيين والخبراء من هذا؟ الم ينته المغرب من المشاريع التربوية المفروضة من أعلى؟ الم يستفد المغرب من أخطائه؟ كيف يعقل ان تطبق الشغيلة التعليمية بيداغوجيا جديدة لم يؤخد رأيها بها وفي الأخير يتم محاسبتها على ضوئها؟؟ وحتى لو فرضنا جدلا ان الشغيلة التعليمية طبقت هذه البداغوجيا الجديدة انضمن النتائج؟ لا وألف لا البيداغوجيا ليست الا مكون من مكونات المنظومة التربوية فالإصلاح يجب ان يشمل جميع مكونات المنظومة التربوية من برامج وعدة ديداكتيكية ومناهج وموارد بشرية... ولنا في الدول التي نجحت في التربية والتكوين خير نمودج، فلا يمكن ان نحق نجاحا في التربية والتكوين دون إصلاح جميع المكونات فالعملية التربوية مرتبطة ببعضها البعض ولا يمكن فصل البداغوجيا عن البرنماج ولا البرنماج عن المنهج ولا المنهج عن الموارد البشرية وهكذا. من حقنا التساؤل هل هناك إرادة سياسية قوية لإصلاح التعليم؟ فبربكم كيف يمكن ان نحقق نهضة تربوية في ظل هذه الظروف الصعبة؟
* الفشل التربوي في أرقام
حسب الإحصاءات الرسمية التي قدمها الوزير أمام برلمانيين ومختصين بالشأن التربوي فإن 40% من التلاميذ لا يكملون دراستهم، إذ غادر مقاعد الدرس أكثر من 380 ألف طفل قبل بلوغهم 15 سنة 2000• وتؤكد دراسة بعنوان "التعليم للجميع" أن أكثر من 80% لا يفهمون ما يدرس لهم، وتضيف أن 16% فقط من تلاميذ الرابع الابتدائي يستوعبون المعارف الأولية لجميع المواد المقدمة لهم. هذه الفئة من التلاميذ احتلت مراتب متأخرة في الاختبار الدولي للرياضيات عام 2003 حول 25 دولة واحتلت المرتبة الـ24 في مادة العلوم، بينما احتل تلاميذ الثانوي المرتبة الـ40 على 45، وأكثر من نصفهم لم يحصلوا على النقاط الدنيا وتشير إلى هذا الانهيار دراسة للبرنامج الدولي للبحث حول القراءة أجريت عام 2006، إذ احتل تلاميذ الفصل الرابع ابتدائي المرتبة الـ43 على 45، وربعهم فقط وصلوا للمستوى الأدنى المطلوب. وتثير الوزارة الانتباه أيضا إلى أن النسبة المرتفعة لاكتظاظ التلاميذ في الفصول من أبرز أسباب الفشل، إذ يصل المعدل إلى 41 تلميذا بكل فصل.
23/6/2009
التخبط البيداغوجي في المغرب: من بيداغوجيا الأهداف إلى بيداغوجيا الإدماج
المواضيع المتشابهه
