J'espère que l'historique des thèmes ne sera pas supprimé définitivement. Je commente ici les différentes interventions relatives à ma proposition "classe de français"(1).....n
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Je note avec plaisir vos réactions qui ont été aussi diversifiées qu'enrichissantes. La lecture s'appuie essentiellement sur des acquis d'ordre lexical et typologique, sur l'apport de l'enseignant (Amina), elle s'intéresse aux différents outils qui permettent de construire le sens, sur une formation solide de l'enseignant (Khalid); elle passe par une étude de faits linguistiques et de résumé (Nissema) et est en relation avec un travail hors de la classe (Wassan
) .
Je tiens à préciser que l'approche adoptée en classe de lecture n'est pas universelle: elle dépend globalement de plusieurs variables: convictions et formations didactiques de l'enseignant, nature des textes proposés, caractère de l'objectif, contraintes temporelles ou typologiques, ...il est vrai que les deux techniques proposées peuvent être performantes ici et insidieuses là, elles peuvent s'appliquer à telle classe et pas à d'autre, ....
L'apprentissage de l'acte de lire doit être conçu en trois étapes, selon une stratégie progressive qui prenne en compte la maturité intellectuelle des élèves, leur développement cognitif et culturel et leur accéssibilité à un mode d'apprentissage qui passe de l'oral (registre utilisé en famille, dans la rue, ..) à l'écrit (registre essentiel de l'école) :
premièrement, apprendre à déchiffrer les lettres puis les mots et enfin le texte, lire en toute fluidité, parcourir les documents sans grandes difficultés, ...cela est possible durant les 3 premières années de l'apprentissage du français, plus tard acquérir cette capacité serait difficile, voire impossible, faute de temps;
deuxièmement, une fois la capacité de déchiffrement acquise (quelques petites difficultés peuvent être régulés à ce stade là), apprendre à comprendre le sens et la signification du texte en se basant sur des outils linguistiques, sémantiques, rhétoriques donnés, étudiés bien sûr parallèlement (c'est la 5ème, 6éme primaire, le collège);
troisièmement, apprendre à interpréter, à construire son propre sens d'un texte qui se prêterait à des lectures plurielles (la 3ème année du collège, le lycée
).
Il est fondamental de rappeler, enfin, que plusieurs paramètres interviennent également pour promouvoir la lecture et faire accéder les élèves à l'autonomie lectorale. On peut citer le choix des textes (en relation avec les besoins psychologiques des apprenants, textes d'auteurs, équilibre entre textes fonctionnels et textes fictionnels, ...)sans oublier de rattacher la lecture en classe à des projets d'utilisation ultérieure (rédaction de récits dans le cadre de projets précis, travail de bibliographie dans la bibliothèque quand elle existe, travail de prologement ou de recherche, ..),
Classe de français (1) bis
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