بالله عليكم أهذا امتحان يقترح لتلاميذ المستوى السادس؟

[chadli bassidi]

اللهم اهدنا جميعا الى ما فيه صلاح هؤلاء التلاميذ
آمين يارب العالمين

[موح موح]

فيما يخص اللغة الفرنسية، أظن أنه يحتوي على بعض الأسئلة خارج المقرر وطويل شيئا ما بالمقارنة مع التوقيت المخصص له ومستوى التلاميذ الذين لا يزالون يافعين ولم يصلوا بعد إلى النضج الحركي والسيكولوجي. لكنه على العموم لا بأس به.
فيما يخص الرياضيات، مبدئيا فهو عبارة عن وضعيات إدماجية جيدة...لكن يجب ألا ننسى أن هذا امتحان. وكلنا نعرف الظروف السيكولوجية والضغط النفسي الذي يوجد فيه التلميذ يوم الامتحان. وانجاز هذه الوضعيات يتطلب وقتا كبيرا ويتطلب وضع التلميذ في جو مريح، وهذا ما لا يتوفر بتاتا في يوم الإمتحان.
خلاصة: يجب الأخد بعين الإعتبار تأثير الإمتحان ( effet examen) النفسي على التلميذ قبل التفكير في وضع الأسئلة.

[امة الله 57]

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة dr mohastar سألخص الواقع الر الذي نعيشه والذي لا يساعد البتة على تبني بيداغوجيا الإدماج أو المفاربة بالكفايات التي ينشدها مسؤولينا ويحاولون إسقاطها وتطبيقها عنوة. أول عقبة هي غياب الوسائل وجفاف حاد في المعينات التي تلعب دورا كبيرا في تقريب أي مفهوم كيفما كان من ذهن الطفل. المشكلة الثانية هي فضيحة الأقسام المشتركة. كيف يعقل أن يقترح امتحان كهذا لتلميذ في المستوى السادس يضطر إلى تقاسم أزمنة تعلماته مع الأقسام الأخرى؟.؟؟؟؟؟ المشكل الآخر وهو مشكل منهجي بالدرجة الأولى أحقا نمتلك نحن الأساتذة / والإداريون تكوينا ومؤهلات تسمح لنا بتبني سليم وناجح وفعال لبيداغوجيا الإدماج؟.

حق كلمة حق ليس عليها جواب

[karima lmo3allima]

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة bouyahya مع احترامي الكبير لا أرى أية صعوبة في هذا الإمتحان اللهم بعض المسائل التي تتطلب وقتا كبيرا

نعم اخي معك حق إذا كانت الفئة المستهدفة هي الأساتذة .

[karima lmo3allima]

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة dr mohastar السلام عليكم حتى لا أتهم بالتنظير أو الكلام خارج السياق ؛ أنا ابن المنطقة واعمل بنفس النيابة وشهدت الامتحان المهزلة أثناء التصحيح. سأركز على امتحان الرياضيات لأني لمست فيه شيئا غير طبيعيا لمست فيه فلسفة جعلت واضعه ينساق نحو ما يسمى بالمقاربة بالكفايات أو بيداغوجيا الادماج إن شئتم. فهو يسعى من خلال هذه التمارين إلى التشغيل الداخلي لذهن التلميذ وهذا يصب فعلا في المقاربة بالكفايات وهو أمر مرغوب فيه وكلنا نتمناه. لكن سؤالي سيكون واضحا خصوصا لهؤلاء الذين يدعون أن الامتحان سهل للتلميذ وفي متناوله معرفيا وزمنيا. هل يمكن للتلميذ ضبط هذا الكم الهائل من المعارف والمهارات أولا؟ قد يتحقق هذا الهدف مرحليا؛ لكن، سيظهر سؤال آخر هل يمكن للتلميذ تدبير هذا الكم الهائل و المتنوع من المعارف ؟ هل يا من تدعون أن الامتحان في المتناول خصصتم مرة ولو حصة لكيفية تدبير واستغلال و انتقاء تلك المعارف في وضعيات مركبة أو وضعيات إدماج كما يتغنى مسؤولنا لا سامحهم الله؟ هل طريقة تقديمكم تلك المعارف تصب في اتجاه توظيفها بشكل ضمني أو خفي وليس صريح في وضعيات إدماج كما ينشد صاحبنا واضع هذا الامتحان؟ خلاصة القول : ليس هناك مدرس يمكن أن يضع مثل هذه المهزلة. إن أردتم يا مسؤولينا تطبيق معايير التقويم في بيداغويا الإدماج أو المقاربة بالكفايات فراجعوا أولا طريقة بنائها وإكسابها للتلميذ ثم قلصوا من هذا الجيش العرمرم من المعارف والمهارات إن أردتم فعلا إنجاح مشروعكم. إليكم إحصائيات حتما ستصعقكم : عدد الدروس في كل مستوى: المستوى الأول : 292 درسا المستوى الثاني : 292 درسا المستوى الثالث : 481 درسا المستوى الربع: 504 درسا المستوى الخامس: 491 درسا المستوى السادس : 518 درسا المجموع : 2578 درس وتخيلوا معي أن كل درس يستوجب 3 مهارات أو (أهداف إجرائية) على الأقل يصبح العدد 7734 مهارة أتساءل حقا هل نتعامل مع كائن بشري ام مع آلة لتخزين معارف قد لا تستعمل لتضمحل وتضمر وتتلف مع المدة. هذا فيما يخص الجانب النظري ولي عودة للواقع المر الذي نعيشه.

إحصائيات مهولة
صراحة أحسست بالشفقة على التلميذ والكم الهائل من العارف التي يشحن بها ذهنه الصغير البريء