|
||||||
| دفاتر النقاش والحوار الهادف هنا تنطلق نقاشات قهوة المساء، لمدارسة ومناقشة كل قضايا التربية والتكوين، وهموم رجال ونساء التعليم... |
|
|
أدوات الموضوع |
|
||||||
| دفاتر النقاش والحوار الهادف هنا تنطلق نقاشات قهوة المساء، لمدارسة ومناقشة كل قضايا التربية والتكوين، وهموم رجال ونساء التعليم... |
| البحث في المنتدى |
| بحث بالكلمة الدلالية |
| البحث المتقدم |
| الذهاب إلى الصفحة... |
| أدوات الموضوع |
|
||||||
موضوع المناقشة ليوم الاحد 7يونيو2015 على الساعة 20:30 Rim Serokh
Rim Serokh اعط حلا لهده المسالة محددا المستوى الادنى الدي يمكن ان تقدم فيه 2 h · Modifié · J’aime Med Ajelbab جازاك الله خيرا 2 h · J’aime · 1 Rim Serokh العفو اخي 2 h · J’aime Rim Serokh Photo de Rim Serokh. 2 h · J’aime · 2 Med Ajelbab العدد هو 22,9 2 h · J’aime · 1 Rim Serokh ماهو العدد العشري الدي يتكون من تلاتة ارقام 2 h · J’aime Rim Serokh نعم السي محمد 2 h · J’aime Karima Chati 2 h · J’aime Rim Serokh العدد 22,9 المستوى الرابع 2 h · J’aime · 1 Med Ajelbab 22,9 2 h · J’aime Rim Serokh ماهي الاهداف موضوع التقويم في هده المسالة 2 h · J’aime · 1 Med Ajelbab Niveau 4 2 h · J’aime · 1 Mokhtar Soussi-afe جميع الاجوبة خاطئة 2 h · J’aime · 1 Rim Serokh ماهي الاهداف موضوع التقويم في هده المسالة 2 h · J’aime Med Ajelbab ان يتعرف المتعلم رتبة ارقام العدد العشري 2 h · J’aime Rim Serokh السي مختار لازلنا في السؤال التاني 2 h · J’aime Karima Chati المستوى الخامس 2 h · J’aime Mokhtar Soussi-afe صعوبات في فهم دلالة ورتب الاعداد العشرية 2 h · Modifié · J’aime · 1 Rim Serokh العدد هو 22,9 المستوى الرابع الاهداف كتابة وقراءة الأعداد العشرية/...Voir plus 2 h · J’aime · 3 Asmaa Seni السلام عليكم 2 h · J’aime · 1 Karima Chati تموضع الأعداد العشرية ضمن نظمة العد 2 h · J’aime · 1 Med Ajelbab جميع الاجوبة خاطئة 2 h · J’aime · 1 Najari Noura معرفة الاجزاء التي يتكون منها العدد العشري قراءة وكتابة والتمييز بين الجزء ااصحيح والجزء العشري 2 h · J’aime · 3 Rim Serokh مرحبا بالاخوة الملتحقين 2 h · J’aime Rim Serokh نمر للجدول 2 h · J’aime Rim Serokh جميع الاجابات خاطئة 2 h · J’aime Rim Serokh نحدد الان مصادر الاجابات الخاطئة 2 h · J’aime · 1 Rim Serokh مع تحديد سبل المعالجة محددا المعينات لدلك 2 h · Modifié · J’aime · 1 Mokhtar Soussi-afe اعتدر مشقت الاسئلة لقبل الجدول 2 h · J’aime · 1 Abou Mohammed Younes السبب عدم تمكن المتعلم من معنى العدد العشري و مكوناته 2 h · J’aime · 1 Abou Mohamed Joughou السلام عليكم 2 h · J’aime · 3 Rim Serokh وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته 2 h · J’aime · 1 سيمو ميدلت السلام عليكم 2 h · J’aime · 2 Karima Chati تموضع الاعداد العشرية ضمن نظمة العد 2 h · Modifié · J’aime · 1 Asmaa Seni السبب عدم التمكن من رتب الارقام في العدد العشري 2 h · J’aime · 3 Najari Noura خلط المتعلم بين الجزء ين الضحيح والعشري في قراءة و كتابة العدد العشري 2 h · J’aime · 1 Mokhtar Soussi-afe الاهداف //حل مسائلة بتوطيف الاعداد العشرية+ التعرف على دلالالة الارقام في كتابة عشرية+ التعرف و كتابة ارقام عشرية 2 h · J’aime · 3 Madara Utchiha السلام عليكم 2 h · J’aime · 1 Asmaa Seni السبب ايضا عدم القدرة على تنظيم المعلومات للتوصل للجواب 2 h · J’aime · 2 Najari Noura عدم استيعاب مفهوم الاعداد العشرية بطريقة صحيحة 2 h · J’aime · 1 Abou Mohamed Joughou الحل 22.9 المستوى الادنى الرابع . 2 h · J’aime · 1 Rim Serokh تختلف الأخطاء. كل نوع من الأخطاء يحيل على صعوبة كلأول والرابع لم يستوعبا مفهوم الأعداد العشرية ودور الفاصلة*/التلاميذ 2,3,4,5 تمكنوا من الحصول على رقم الوحدات/*2 و3 و5 لم يفهموا ما طلب منهم إذن الخطأ مرتبط بفهم التعليمة أو السؤال/* رقم 5 لا يميز بين اجزاء المئة و رقم المئات 2 h · Modifié · J’aime · 3 سيمو ميدلت الخلط بين الجزء العشري و الجزء الصحيح + عدم التمكن من تحديد رتب الارقام ضمن عدد عشري + عدم القدرة على التجريد 2 h · J’aime · 2 Rim Serokh المتعلمون لديهم مشكلة في تحديد أرقام العدد العشري 2 h · J’aime · 2 Mokhtar Soussi-afe صعوبة في كتابة اعداد عشرية مملوءة على المتعلم +صعوبات ادراك الرتب في النطمةالعد العشرية 2 h · J’aime · 1 Abou Mohamed Joughou الاهداف تعرف منازل الاعداد في الجزء الصحيح و الجزء العشري لعدد عشري . 2 h · J’aime · 1 Rim Serokh هنا الاخطاء منتوعة و لكن كلها تصب في عدم التمكن من الجدول الاعتيادي للاعداد العشرية 2 h · J’aime · 2 Rim Serokh كل هده الأخطاء يمكن اعتبار مصدرها ديداكتيكي عدم التمكن من المعرفة مسبقا 2 h · J’aime · 4 Madara Utchiha عدم الفهم 2 h · J’aime · 1 Mokhtar Soussi-afe يجب ان ندكر كل حالة تم صعوباتها نبدا بالحالة1 2 h · J’aime · 1 Rim Serokh للاجابة عن السؤال بجب تصنيف الأخطاء أولا حسب التلاميذ فهناك من لم يتمكن من استيعاب مفهوم العدد العشري 2 h · J’aime · 3 Asmaa Seni الحالة الاولى لاتتمثل دور الفاصلة في العدد العشري اضافة الى عدم التمكن من رتب الارقام 2 h · J’aime · 3 Najari Noura اولا التعرف على العدد العشري 2 h · J’aime · 1 Rim Serokh تختلف الأخطاء. كل نوع من الأخطاء يحيل على صعوبة كلأول والرابع لم يستوعبا مفهوم الأعداد العشرية ودور الفاصلة*/التلاميذ 2,3,4,5 تمكنوا من الحصول على رقم الوحدات/*2 و3 و5 لم يفهموا ما طلب منهم إذن الخطأ مرتبط بفهم التعليمة أو السؤال/* رقم 5 لا يميز بين اجزاء المئة و رقم المئات 2 h · J’aime · 4 سيمو ميدلت ديدكايكي عدم استيعاب و فهم التعليمة تعاقدي عدم شرح السوال بطريقة اخرى و تبسيطه نمائي عدم قدرة المتعلم من تجريد الاعداد و استيعاب الاعداد الجديدة ابيستيمولوجي صعوبة المفهوم الرياضي بالنسبة للحظة العمرية 2 h · J’aime · 2 Rim Serokh كيف نعالج هده الاخطاء 2 h · Modifié · J’aime Abou Mohamed Joughou مصاد 2 h · J’aime Rim Serokh ماهي المعينات 2 h · J’aime Mokhtar Soussi-afe الحالة1و4 صعوبة في ادراك الاعداد العسسرية وتوطيف الفاصلة 2 h · Modifié · J’aime · 2 Najari Noura هناك من يفهم السألة فهما جيدا 2 h · J’aime · 1 سيمو ميدلت يجب تحديد نوع الاخطاء و فرزها الى عدم تمكن من مفهوم العدد العشري + الخلط بين الجزء الصحيح و الجزء العشري + مشكلة رتابة الرقم ضمن العدد العشري 2 h · J’aime · 4 Asmaa Seni من المعينات الممكن استعمالها جدول العد لتثبيت مفهوم الفاصلة ورتب الارقام 2 h · J’aime · 3 Mokhtar Soussi-afe الحلة2و3و5وصعوبة***صعوبة في ادراك منزلة ورتب الاعداد الصحيحة والعشرية 2 h · J’aime · 3 Rim Serokh احسنت السي محمد 2 h · J’aime سيمو ميدلت ثم تفريق التلاميذ الى مجموعات حسب المشكل و اعطاء كل مجموعة وضعيات جديدة لتجاوز الاخطاء المرصودة 2 h · J’aime · 3 Najari Noura والحالة 4 ؟ 2 h · J’aime · 1 Madara Utchiha بحال 1 2 h · J’aime · 2 Rim Serokh لمعالجة الأخطاء يجب تقسيم التلاميذ إلى مجموعتين مجموعة(1 و4) ومجموعة (2 و3 5 ) فالمجكوعة الأولى يعاد لها الدرس فهي محتاجة إلى إعادة البناء أما المجموعة الثانية فهي محتاجة إلى تمارين متنوعة -تحديد رتبة كل رقم في كتابة بالفاصلة - العمل على جدول الأعداد العشرية... 2 h · J’aime · 3 سيمو ميدلت اما باعادة تقديم المفهوم الرياضي +او ترتيب رقم عشري ضمن مستقيم مدرج + 2 h · J’aime · 2 Rim Serokh الاعتماد على تقسيم الوحد إلى 10 لفهم العشر. القيام بالمبادلات بين الرتبيتين و تقديم الكتابة بالفاصلة 2 h · J’aime · 3 Mokhtar Soussi-afe اعا دة البناءالمفهوم بالنسبة للحالة1و4 نشاط الاتي توطيف المسافة والقياس 2 h · J’aime · 1 Rim Serokh نفس الشيء بالنسبة لأجزاء المئة 2 h · J’aime · 1 Abou Mohamed Joughou الحالة 4 لم ينتبه إلى ان العدد المطلوب عشري ،أو أنه يعاني مشكلة في التوظيف اللغوي للمصطلحات فخلط الاعشار مع العشرات. 2 h · J’aime · 3 سيمو ميدلت الانتقال من كتابة كسرية بسيطة الى اعداد عشرية + مقارنة و ترتيب الاعداد + 2 h · J’aime Rim Serokh اظن اننا انهينا التمرين الاول نمر 2 h · Modifié · J’aime Abou Mohamed Joughou إنتبه سيمو إلى المستوى الادنى ؛ هل تقدم الاعداد الكسرية في المستوى الرابع ؟ 2 h · J’aime · 1 Rim Serokh نمر من فضلكم الى التمرين التاني 2 h · J’aime · 1 Najari Noura الحالة 4 عدد مكون من4 أرقام ليس 3 2 h · J’aime · 1 Rim Serokh الوقت يدركنا 2 h · J’aime سيمو ميدلت نعم تقدم الاعداد الكسرية العشرية في م4 2 h · J’aime · 1 Mokhtar Soussi-afe بالنسبة للحالة2و3و5 نشاط الاتي افكك مايلي مثال 21.458=20+10+0.4+0.05+ 0.0008 النشاط الثاني اضع الاعداد الاتية في جدول (المئات*الوحداات*االفاصلة*الاعشار*اجراء المئة*اجزاء اللاف 0.125 2 h · J’aime · 2 Med Ajelbab بناء المفهوم استعمال قياس طول الطاولة باستعمال أشرطة مثلا ونقدم بالتتابع رقم الاعشار ثم تقم أجزتء المئات وهكذا 2 h · J’aime · 3 Abou Mohamed Joughou شكرا لك سيمو 2 h · J’aime · 1 Rim Serokh توجد عدة مقاربات لتقديم الاعداد العشرية في السنة الرابعة ادكر مقاربتين 2 h · J’aime Rim Serokh ندكر مقاربتين لتقديم الاعداد العشرية من فضلكم االمستوى الرابع 2 h · J’aime · 1 سيمو ميدلت لاشكر على واجب اخي Abou Mohamed Joughou 2 h · J’aime · 1 Rim Serokh شكرا لك السي المختار 2 h · J’aime · 1 Mokhtar Soussi-afe المسافة+المستقيم المدرج 2 h · J’aime · 2 Rim Serokh ماهي المقاربات المعتمدة لتقديم الاعداد العشرية 2 h · J’aime سيمو ميدلت المسافة -المستقيم المدرج- الاعداد الكسرية العشرية 2 h · J’aime · 2 Rim Serokh المقاربة الاولى انطلاقامن الكسور العشرية 2 h · J’aime · 4 Rim Serokh المقاربة التانية يمكن تجزيئ قطع وتلوين بعض اجزائها 2 h · J’aime · 2 Med Ajelbab قياس طول معين باستعمال شريط مدرج 2 h · J’aime · 1 Rim Serokh ثم كتابتها على شكل اعداد كسرية 2 h · J’aime Mokhtar Soussi-afe الكسور العشرية هي فقط مكتسب للبناء 2 h · J’aime Rim Serokh يمكن تقريب مفهوم العدد العشري بوضع المتعلم أمام مشكل قياس طول شيئ ما حيث يصبح مطالب يتجزيء وحدة القياس إلى أجزاء غير معروفة لديه مسبقا 2 h · J’aime · 5 Najari Noura تحويل كتابة عشرية الى كسرية والعكس كذلك 2 h · J’aime · 1 Mokhtar Soussi-afe نوطف المفهومين1 المسافة(تقسيم قطعة.....)2توطيف المستفيم المدرج كوسيلة للفهمالفهمومودلك بمعلمة تدريجة الى 10قطع متساوية الاعسار او100اجزاى المئة 2 h · Modifié · J’aime · 2 سيمو ميدلت قياس طاولة او سبورة بوحدة قياس متفق عليها كمسطرة او شريط التلميذ . ما هو قياس مسافة الطاولة فيكون الجواب هو ما بين 9 اشرطة و 10 او 9 اشركة و جزء منالشريط ثم دعوة المتعلم الى ان تجزئ الشريط الى 10 لمعرفة ذاك الجزء 2 h · J’aime · 3 Med Ajelbab قياس طول الطاولة باستعمال شريط من طرف مجموعات كلمجموعة ستحصل مثلا على أن طول الطاولة محصور بين اربعة و خمسة 2 h · J’aime · 1 Med Ajelbab تم ندعوهم الى قياس ذلك الجزء المتبقي لكي ندقق القيلس 2 h · J’aime سيمو ميدلت تجزئ الشريط الى 10 لمعرفة قياس الطاولة انها تساوي 9 اشرطة و 9 اجزاء ثم كتابتها على السبورة مع تحويل الواو الى فاصلة 2 h · J’aime · 2 Mokhtar Soussi-afe المهم ان يتوصل المتعلم الى عدم كفاية الاعداد الصحيحة والحاجة الى اعداد اخرى 2 h · J’aime · 3 Med Ajelbab ماذا نفعل اذن سنحاول تجزئ الشريط ال عشرة أجزاء نسمي كل جزء عشر 2 h · J’aime · 1 Rim Serokh وضعية تبين للمتعلم عدم كفاية الاعداد الصحيحة الطبيعية 2 h · J’aime Mokhtar Soussi-afe تحويل كتابة عشرية الى كسرية والعكس كذلكهدا يفيد في الرتب 2 h · J’aime · 3 Med Ajelbab وهكذا ذواليك 2 h · J’aime · 1 Rim Serokh - وضعية تبين عدم كفاية الأعداد الطبيعية: مستطيل مساحته 12cm² و طوله 5cm. أحسب عرضه. أو أحسب و عبر بدقة طول قطعة (طولها مثلا 1,3 u ) باستعمال الوحدة u . 2 h · Modifié · J’aime · 2 Najari Noura و ندرج العدد في جدول العد 2 h · J’aime · 2 Mokhtar Soussi-afe وضعية الانطلاق //مطالبة المتعلم يقياس صول الطاولة بستخدام الشبر او خيط ضغير 1 h · J’aime Rim Serokh بالنسبة لتمرين المستطيل ، ليس المطلوب الوصول إلى الحل 1 h · J’aime Najari Noura املاء اعداد عشرية وذلك بذكر الاعشار واجزاء المئة والوحدات والعشرات 1 h · J’aime Rim Serokh قياس طول طاولته او طول السيورة باستعمال شريط غير مجزء الى الاعشار*ثم يتبين للمتعلمين عدم كفاية الوحدة , تم يتم تجزيئها الى 10 ليتم اكمال قياس الطاولة 1 h · J’aime · 3 Mokhtar Soussi-afe ريم وضعيتك معقدة تتضمن 3او4 مفاهيم **المساحة مفهموم بعد الاعداد العشرية 1 h · J’aime · 1 Asmaa Seni اذن المهم هو ان يحس المتعلم بعدم كفاية الاعداد الصحيحة الطبيعية 1 h · J’aime · 3 Rim Serokh فعلا 1 h · J’aime · 2 Rim Serokh لكنه غير مطالب بحساب المساحة كما قلت 1 h · J’aime Rim Serokh فقط كتحسيس 1 h · J’aime · 1 Rim Serokh نمر لو سمحتم 1 h · J’aime Rim Serokh نخطط الان لمقطع تعليمي 1 h · J’aime Mokhtar Soussi-afe ارض الله واسعة مكين ما حسن من السهلة 1 h · J’aime · 1 Najari Noura وضعية ريم توضح للمتعلم ان هناك اعداد اخرى من غير الصحيحة 1 h · J’aime · 1 Asmaa Seni نحدد الاهداف اولا 1 h · J’aime Najari Noura وضعية ريم توضح للمتعلم ان هناك اعداد اخرى من غير الصحيحة 1 h · J’aime Rim Serokh 1 h · J’aime Med Ajelbab التمرينان غير واضحين من يرفعهم مرة احرى 1 h · J’aime · 1 Rim Serokh نخطط لمقطع تعليمي لتقديم الاعشار واجزاء المئة مبرزا :الاهداف/الادوات الديداكتيكية*تدبير سير الانشطة و مراحل الانجاز 1 h · Modifié · J’aime Rim Serokh اضغط على الصورة لتكبيرها اخي محمد Photo de Rim Serokh. 24 min · Modifié · J’aime Mokhtar Soussi-afe تقديم الوضعيات حسب الحاجيا ت و تفريق التلاميد 2التعليماتوالتوجيهات 3 الانجاز4تقديم والمناقشة5الماسسة6التقويم مرة اخرى 1 h · J’aime · 2 سيمو ميدلت الهدف تعرف رقم اعشار عدد عشري اسرطة غير مجزءة و اخرى مجزءة الى 10 1 -التعبير عن قياس طول طاولة مثلا بعدد صحيح او بحصر تجزئ الوحدة الى اجزاء من عشرة 2-التعرف على العدد العشري 3-التعرف على دلالة كل رقم في كتابة العشرية 1 h · Modifié · J’aime · 2 Rim Serokh 1 h · J’aime · 1 Najari Noura تعرف المتعلم على الاعداد العشرية قراءة وكتابة بالارقام والحروف 1 h · J’aime Rim Serokh تمهيد هذا الدرس بالقسم 4 ندفع التلميذ الى استشعار عدم كفاية الاعداد الصحيحة للتعبير عن قياس يفوق 5 و لا يتجاوز 6 مثلا بدقة لذلك لابد ان يتنبه لضرورة التوفر على اعداد جديدة الأدوات الديداكتكية المساعدة : أشرطة متساوية الطول :...Voir plus 1 h · J’aime · 2 Mokhtar Soussi-afe يقديم *مجموعة الاولى لبناء المفهوم بلانشطة المدكورة سابقا +المجموعة الثانية انشطة لدعم (التعرف على الدلالةوالرتب)الانشطة المدكورة 1 h · J’aime Rim Serokh كتمهيد : إملاء أعداد ومطالبة التلاميذ بكتابة رقم أحادها أو عشراتها على الألواح ثم تكتب جماعة على جدول الأعداد في السبورة لتهييئ التلاميذ لدلالة الرتب القادمة 1 h · J’aime · 2 Rim Serokh في مثل هذه الحالات أعتقد أن أفضل حل هو التمثيل...فينبغي اعتماد القضبان والمربعات والصفائح.....ثم بعد ذلك بامكان المدرس استعمال تكبير لمربع من الورق المقوى يمثل الوحدات وبعد ذلك يقسمه الى 10 أجزاء ليلاحظ التلاميذ ان ذلك المربع الصغير (1/10) هو العشر نفس العملية بالنسبة لاجزاء المئة 1 h · Modifié · J’aime · 3 Rim Serokh الاهداف التعرف على العدد العشري قراءة وكتابة وتسمية...Voir plus 1 h · J’aime · 2 Mokhtar Soussi-afe يجب استحضار البعد التقويمي لنساط ككل واعداد بطاقة للدعم 1 h · J’aime · 1 Najari Noura طلب من كل مجموعة قياس طول طاولة وكتابته على الالواح 1 h · J’aime · 1 Rim Serokh المراحل : 1-تقويم تشخيصي 2-انشطة الكتشاف والفهم 3-انشطة التدريب 4-انشطة الادماج 5-انشطة التقويم والدعم 1 h · J’aime · 1 Najari Noura وتستغل النتائج من اجل بناء المفهوم 1 h · J’aime Rim Serokh الموارد السابقة : الاعداد الصحيحة ط, قياس الاطوال /الجمع /جدول العد العشري 1 h · J’aime · 1 Rim Serokh توزيع المتعلمين الى مجموعات 1 h · J’aime · 1 Asmaa Seni استسمح صلاة العشاء 1 h · J’aime · 3 Rim Serokh مثال لوضعية دبداكتيكية: يوزع الأستاذ خشيبات على التلاميذ ويشتغلون في شكل مجموعات للجواب على التعليمية التالية: باستعمال الخشيبة، قم بقياس طول كراسة الرياضيات.....(يكون الأستاذ قد قام بهذه المناولة للتأكد من أن الخشيبة لن تعطي نتيجة مضبوطة) 1 h · J’aime · 2 Rim Serokh أمام هذه الوضعية تنبع الحاجة لدى التلاميذ لاكتشاف أعداد جديدة تكون أصغر من الوحدة (في الوضعية المقترحة: الوحدة هي الخشيبة 1 h · J’aime · 2 Rim Serokh تلك الخشيبات لها أهمية كبيرة لأننا سنتوصل رفقة التلاميذ الى ضرورة تجزيئها الى عشرة اجزاء صغيرة للتعبير بشكل مضبوط على طول الكراسة ونكون بذلك قد توصلنا الى مفهوم العشر 1 h · J’aime Rim Serokh الخشيبة كوضعية اولية تحسيسية بعدم كفاية الاعداد الطبيعية 1 h · J’aime · 1 Halima Bouaity من فضلكم أود ان أطرح سؤال في ديداكتيك الرياضيات 1 h · Modifié · J’aime · 1 Mokhtar Soussi-afe كيف نفدم جزء المئة 1 h · J’aime Rim Serokh من الاحسن استعمال الشريط لامكانية تجزيئه 1 h · J’aime Rim Serokh تفضلي حليمة 1 h · J’aime · 1 Rim Serokh نمر لتقديم اجزاء المئة 1 h · J’aime سيمو ميدلت لتقديم جزء المئة يعاد تجزئ الشريط المجزء الى 10 الى تجزئ كل جزء الى 10 اجزاء صغيرة متقايسة 1 h · J’aime · 1 Halima Bouaity ana kandir stage fi wahad ecole privée o talbo mani entretien dyal kifiyate bina2 mafhom 9iyass al atwall fi mostawa asadass ibtida2i jazakom allaho khyr 1 h · Modifié · J’aime · 1 Mokhtar Soussi-afe طريقة التجزى وو التقسم العشر الى 10اجزاء والتعبيرعنه وتسميته 1 h · J’aime · 2 Rim Serokh تستعمل السطوح لتجسيد العشر و جزء المئة ولكن في التقديم أحسن شيء هو تقسيم وحدة الطول ألى 10. لكي يعرف المتعلم أننا في النظمة العشرية للانتقال من رتبة الى التي بيسارها نضري في عشرة و العكس الى اليمين 1 h · J’aime · 2 Rim Serokh من خلال النقاش يتوصل التلاميد الى صياغة المفاهيم الجديدة العشر و جزء المئة 1 h · J’aime Rim Serokh وضحي اكتر اختي حليمة لم افهم المطلوب هل طلب منك جدادة ام فقط منهجية 1 h · J’aime Rim Serokh لقد ناقشنا القياس خلال الدورة التكوينة في شهر ماي فقط ابحتي في ارشيف المجموعة 1 h · J’aime Rim Serokh اظن اننا انهينا التمرين التاني هل من اظافات لو سمحتم Halima Bouaity https://www.facebook.com/photo.php?f...message_bubble Photo de Aboussama Khalid. 12 min · Modifié · J’aime · Supprimer l’aperçu Halima Bouaity كلتاهما الجدادة و كدلك درس في مكون القياس لمستوى السادس قياس الأطوال و أنا أريد وضعية الا نطلاقة من فضلكم و شكرا . 1 h · J’aime · 1 سيمو ميدلت اولا لا يقدم مفهوم في م 6 كبناء فهو مكتسب بالنسبة للمتعلم اذ انه قد قدم في المستوى 2 1 h · J’aime · 2 Rim Serokh اليكم هدا النمودج Photo de Rim Serokh. 1 h · J’aime Rim Serokh اظن اننا انهينا التمرين التاني 1 h · J’aime Rim Serokh هل من اضافات قبل المرور للتمرين 3 1 h · J’aime سيمو ميدلت بل يتم استثمار مفهوم الطول في م 6 في وضعيات ديداكتيكية 1 h · J’aime · 1 سيمو ميدلت الصورة غير واضحة ريم 1 h · J’aime · 1 Mokhtar Soussi-afe خاص بحليمة ////ا1عتماد الادراك البصري وتوطيف اثقل من /اخف من /لهما نفس الثقل2 اعتماد وحدة اعتباطية (قياس وزن محفطة باستعمال الدفاتر مثلا )3اعتماد ودة الكيلوغللرام تم الاجراء والمصاعفات +تعرف العلاقة بين وحدات او الكثلة ////////نفس الخطوات بالنسبة للكثل 1 h · J’aime Halima Bouaity ادن ما هي الخطوات المتبعة في تقديم هدا الدرس المكتسب هل أبدا مباشرة كتدكير او ما و شكرا 1 h · J’aime · 1 سيمو ميدلت لكن استاذ مختار ليس في المستوى 6 1 h · J’aime · 1 Asmaa Seni السلام عليكم 1 h · J’aime · 2 سيمو ميدلت التصنيف و الترتيب و التقريب و مقارنة الاطوال تكون في تقديم المفهوم المستوى 2 1 h · J’aime · 2 Halima Bouaity نعم 1 h · J’aime Mokhtar Soussi-afe من1الى6ولكن السادس العلاقة بين الوحدات واجراء تحويلات وحل مسائل بتوطيف اوحدات قياس الطول 1 h · J’aime · 1 Rim Serokh حليمة ابحتي في ارشيف المجموعة لقد ناقشنا القياس بالتفصيل http://www.dafatir.net/vb/showthread.php?t=180944... موضوع القياس / ذ ريم الصروخ / الاتنين 27/04/2015 - منتديات دفاتر التربوية... DAFATIR.NET 13 min · Modifié · J’aime · 2 · Supprimer l’aperçu Rim Serokh نناقش الان التمرين 3 1 h · J’aime · 1 Mokhtar Soussi-afe التمرين الاخير 1 h · J’aime · 2 Halima Bouaity شكرا 1 h · J’aime · 3 Rim Serokh اعتدر لكن الوقت يدركنا وبقي تمرين واحد Photo de Rim Serokh. 29 min · Modifié · J’aime · 1 Mokhtar Soussi-afe اخطاء في المقارنة والجمع والضرب 1 h · J’aime · 2 Najari Noura \في جميع العمليات 1 h · J’aime Rim Serokh ماهي الاخطاء التي ارتكبها المتعلم عند انجازه للعمليات التلاتة 1 h · J’aime Najari Noura عدم تمكن المتعلم من انجاز العمليات 1 h · J’aime Asmaa Seni عدم التمكن من وضع الفاصلة في المكان الصحيح اثناء انجاز العمليات 1 h · J’aime · 1 Najari Noura 1 أخطاء في الحساب وكذا وضع الاصلة 1 h · J’aime · 1 Mokhtar Soussi-afe اضرب عدد عشري في عددعشري///صعوبات في التقنية الاعتيادية للضرب عددعسري في عدد عشري 1 h · J’aime · 1 سيمو ميدلت خضع لمنطق اكبر عدد هو اكبر عدد الارقام الكم اكبر من الكيف 1 h · J’aime · 1 Najari Noura الفاصلة 1 h · J’aime Mokhtar Soussi-afe صعوبات في التقنية الاعتيادية لجمع الاعداد العسرية )ابدل الاحتفاط ب1 كتب 11 1 h · J’aime Asmaa Seni عدم التمكن من تقنية العمليات للاعداد العشرية 1 h · J’aime · 1 Najari Noura نسيان الاحتفاظ في الجمع 1 h · J’aime · 1 سيمو ميدلت الحالة 1 ما هو نوع الخطا 1 h · J’aime Mokhtar Soussi-afe مشي النسيان الاحتفاط كاين ولكن في وضعو 1 h · J’aime · 2 Najari Noura بدل الحتفاظ به كتب العدد بكامله 1 h · J’aime · 1 Mokhtar Soussi-afe واخيرا صعوبات في المقارنة 1 h · J’aime · 2 Najari Noura لم يتمكن من وضع العملية وصعا ضحيحا 1 h · J’aime · 1 Najari Noura اعتماد العدد الدي لديه اكبر عدد من الارقام 1 h · J’aime · 2 Najari Noura وظف طريقة مقارنة الاعداد الصحيحة 1 h · J’aime · 1 Abou Mohamed Joughou قضية الاحتفاظ :يعتبر المتعلم الجزءالعشري مفصولا عن الجزء الصحيح. 1 h · J’aime · 4 Najari Noura الحالة 1؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟ 1 h · J’aime · 1 Rim Serokh c- 1,132 > 1,4 الخطأ مقارنة الجزء العشري مرة واحدة كمقارنة الجزء الصحيح السبب : عدم ضبط مفهوم رتب الجزء العشري – عدم إضافة أصفار على يمين الجزء العشري للحصول على نفس عدد الأرقام وراء الفاصلة لتسهيل المقارنة 1 h · J’aime · 3 Mokhtar Soussi-afe المعالجة //الضرب//انجاز العملية دون الاحتفاط اولا تم اخبرا توطيف الفاصلة والتدكير بالتقنية 1 h · J’aime · 1 Rim Serokh b- 7,3+21,8 = 28,11 لم يتم الاحتفاظ بالوحدة بعد جمع الأعشار: 8 أعشار+ 3 أعشار = 11 عشرا = وحدة + عشر. السبب عدم ضبط مفهوم الأعشار أو عدم ضبط تقنية الاحتفاظ( المبادلات 1 h · J’aime · 3 Abou Mohamed Joughou الحالة d مصدر الخطأ ابستيمولوجي ؛ لأن المتعلم يعتقد أن عملية الضرب هي تكرار للمضروب حسب المضروب فيه وبالتالي يكون الجداء زائدا على العدد المضروب،و لم يكتسب بعد أن الضرب في عدد عشري جزءه الصحيح 0 يقل الجداء الناتج و لا يزداد. لذلك اعتبر 0.7*6 اكبر من 6 1 h · J’aime · 1 Rim Serokh : 2,7×4,2=8,6 a- ضرب الوحدات في الوحدات و العشرات في العشرات مباشرة دون وضع العملية و حساب عدد الأرقام وراء الفاصلة لكتابتها في المكان الصحيح. السبب : عدم ضبط تقنية ضرب الأعداد العشرية 1 h · J’aime · 3 Mokhtar Soussi-afe المهم التقنية الضرب عددعشري في عددعشري 59 min · Modifié · J’aime · 1 Rim Serokh في عملية الجمع يظهر أن التلميذ لم بستوعب مسألة الربط بين الجزء الصحيح والجزء العشري 58 min · J’aime · 1 Rim Serokh الخطأ في مستوى أكبر مصدره ديدتكتيكي : الطريقة ، الوسائل أو ابستمولوجي : التعميم ( تطبيق طريقة مقارنة الأعداد الطبيعية على العشرية ) يعني مرتبط بتعقد المعرفة 57 min · J’aime · 1 Mokhtar Soussi-afe بالنسبة لاخضاء المقارنة نعيد تمثيل الاعداد على المستقيم المدرج ومقارنتها بعد دلك 56 min · J’aime Rim Serokh تمثلات التلميذ الخاظئة تصنف ضمن الاخطاء الابستيمولوجية 56 min · J’aime · 1 Rim Serokh d- 6 < 0,7 × 6 اعتقد أن الضرب في عدد آخر يعطي دائما عددا أكبر - السبب : عدم ضبط الضرب في عدد أصغر من 1 55 min · J’aime · 3 Rim Serokh عدم ضبط صرب و جمع و مقارنت الاعداد العشرية راجع الى عدم التمكن من تمثل الجدول الاعتيادي للاعداد العشرية 55 min · J’aime · 1 Asmaa Seni مضطرة للانسحاب تصبحون على خير اخواني 53 min · J’aime · 2 Mokhtar Soussi-afe اخطاء المقارنة معالحته هو المستقيم المدرج 53 min · J’aime · 1 Mokhtar Soussi-afe شكرا للجميع وامسية ممتعة الى حصة اخرى سانسحب 52 min · J’aime · 1 Rim Serokh انتظروا كخلاصة للاخطاء المرتكبة : مصدرها ابستمولوجي تعاقدي ... aعدم ضبط ضرب اعداد عشرية و كيفية ولوضع الفاصلة Bعدم التمكن من الانتقال من الجزء العشري إلى الجزء الصحيح...Voir plus 16 min · Modifié · J’aime Rim Serokh مابقى والو 52 min · J’aime · 1 Rim Serokh عائق التعميم كما قلت سابقا اعتقد أن الضرب في عدد آخر يعطي دائما عددا أكبر عئق ابستمولوجي يعني مرتبط بالمفهوم 51 min · J’aime Rim Serokh )- معالجة الأخطاء 51 min · J’aime Rim Serokh - معالجة الأخطاء : أخطاء المقارنة : - استعمال المستقيم المدرج...Voir plus 50 min · J’aime Rim Serokh لمعالجة خطأ الجمع : القيام بمناولات المبادلات : جمع أعشار و المبادلة بالوحدات عند الإمكانية : مثلا 7 أعشار + 5 أعشار = 12 عشرا = وحدة + 2( عشران) القيام بالجمع على المستقيم المدرج ...Voir plus 50 min · J’aime Najari Noura معالجة الجمع استعمال التحويلات من مربعات وقضبان و 49 min · J’aime · 1 Najari Noura تحويل 10 مربعات الى قضيب واحد ويسمى عشرة واحدة وهكذا الى المئات فالالاف 48 min · J’aime · 1 Rim Serokh لمعالجة الاخطاء المتعلقة -بالضرب : تقديم ضرب عدد عشري في عدد صحيح بالجمع المتكرر ثم استنتاج تقنية الضرب. - تمديد تقنية ضرب الأعداد الصحيحة على ضرب الأعداد العشرية و وضع الفاصلة بعدد الأرقام وراء الفاصلة في عاملي الجداء عن يمين الحاصل 47 min · J’aime · 3 Rim Serokh دمتم في حفظ الله ورعايته في امان الله 45 min · J’aime · 1 Najari Noura في المقارنة نضيف الاصفار لتساوي عدد الارقام في الجزء العشري ثم نبدأ المقارنة كما هو الشان بالنسبة للجزء الضحيح بدءا من اليسار نحو اليمين وذلك باعطاء امثلة 44 min · J’aime · 1 Najari Noura شكرا استاذة ريم تبارك الله عليك والله احفظك 39 min · J’aime · 1 Najari Noura
|
 |
| مواقع النشر (المفضلة) |
|
|
المواضيع المتشابهه
|
||||
| الموضوع | كاتب الموضوع | المنتدى | مشاركات | آخر مشاركة |
| عاود ثاني وجدو ريوسكم الساعة غادية تبدل. الرجوع الى الساعة القانونية صباح الاحد المقبل | abo fatima | دفاتر الأخبار الوطنية والعالمية | 0 | 21-10-2014 10:54 |
| الحوار الإجتماعي موضوع برنامج ملف للنقاش على قناة ميدي1 يوم الاحد 5 ماي | naima zahiri | أخبار نقابية وطنية | 1 | 05-05-2013 10:48 |
| عاجل:الفدرالية الدمقراطية للشغل تخرج الى جاتب الكنفدرالية في مسيرة الكرامة ليوم الاحد 27 ماي . | التربوية | دفاتر أخبار ومستجدات التربية الوطنية و التكوين المهني | 0 | 16-05-2012 17:53 |
| قناة ميدي 1 تعالج واقع و مستقبل المدرسة العمومية يوم الاحد 8 ابريل القادم على الساعة 6.45 | التربوية | دفاتر أخبار ومستجدات التربية الوطنية و التكوين المهني | 0 | 06-04-2012 14:58 |
| الغش في الإمتحانات المهنية - موضوع منقول من أجل المناقشة ولا علاقة لي بماورد فيه- | محمد إد المودن | الدفتر العام لللتكوين المستمر والامتحانات المهنية | 20 | 16-12-2007 20:33 |
