أسباب التعثر الدراسي

[alhaj mohand]

إن المتأمل للدراسات المنجزة حول ظاهرة التعثر الدراسي يجد تنوعاوتباينا علىمستوى التسميات الموضوعة لوصف هذه الظاهرة الا أنه بعد البحث يتضح له ضرورة البحث في الأسباب التي تترتب عن ظاهرة التعثر الدراسي،ومعلوم أن مدرس القسم له دور أساسي في الكشف عن هذه الأسباب وتشخيص صعوبات التحصيل نظرا لاحتكاكه اليومي والمباشر بتلاميذه وبحكم ملاحظاته المستمرة والمباشرة لسلوكهم ،و في اعتقادنا فإن المدرس الراغب في معرفة أسباب تعثر تلاميذه وتشخيص حالاتهم ان يكون متمكنا من :
-معرفة عملية التعلم في مختلف جوانبها وأسسها وكذا من معرفة جوانب الخلل و القصور فيها.
-أن تكون لديه القدرة على فهم وتأويل العوامل المسببة في التعثر وفي الفشل الدراسي
-القدرة على التمييز بين الفروق الفردية والتمييز بين الحالات ومعرفة الحالة التي يستدعي فيها تدخل الأخصائيين مثل الأطباء،وعلماء النفس .
-القدرة على وضع وتنفيذ البرامج التصحيحية وبرامج الدعم التربوي .
-أن توفر لهذا المدرس المحفزات المادية والمعنوية وإعادة الإعتبار له بكل ما تحمل هذه الكلمات من معنى حتى يتحمس ويتطوع للإفادة في هذا المجال.
- محاسبـة الــضمـير وذلــك بــتــطــبيــق مـبــدأ مـا له مـن حــقــوق ومــا عــلــيــه مـن واجــبــات .
ولا بــأ س مـن الــتـذكـيـر بـأن مـخـتـلـف الــتــصــنــيــفــات الــتــي تـدرس أســبـاب الــفــشــل الــدراسـي عـادة مـا تـصـنــفــهــا الى ثـلاثـة مـجــمــوعـات أسـاسـية:
1-الأسـبـاب الـذاتيـة ( أو فـزيـولـوجـيـة) الـتي ترتبط بـالتـلـمـيذ،وهي الأسـبـاب الـمـحـايـثـة لـبنـيته الجـسمـية والنـفـسية.
2-الأسبـاب الخارجـية التي تعود لبيئة التلميذ :والتي تؤثر في أداء التلميذ من الخارج وتشكل محيطه الإجتماعي والثقافي(أسباب إجتماعية).
3- الأسباب السياسية(أو الأسباب الخارجية) التي تعود للمدرسة والنظام التعليمي والتي تشكل محيطه التربوي

1-الاسباب الفزيولوجية (أو الذاتية) أسباب التعثر التي تعود للتلميذ:وهي المشاكل المرتبطة بالصحة الجسمية والنفسية التي تنطلق من ذاتية المتعلم وخصوصياته الشخصية والتي يمكن وصفها بالمعوقات المرضية التي تقف حجرة عثرة في طريق هذا المتعلم وهي نوعان :
أمراض عضوية (سمعية وبصرية وشلل أعضاء و...)
أمراض نفسية :وقد تنتج عن عوامل داخلية أو خارجية... وهذا العائق يجعله لا يتوافق مع الوتيرة العادية
والطبيعية للعمل الدراسي .
وعادة ما يتغيب الطفل في مثل هذه الحالة عن الدروس أثناء مرضه أو إثناء فترة النقاهة ويعتبر الغياب المتكرر عن المدرسة من أهم الأسباب وراء التعثر الدراسي وبالتالي وراء الفشل .
فالأمراض التي تكون سببا في تغيب التلميذ كثيرة : أمراض الحلق واللوزتين والضيقة والسكري والسل وأمراض الكليتين والكبد وفقر الدم...إلخ والتي تكون وراء التغيبات (فإذا كانت الدول المصنعة مثلا :قد تخلصت من كثير من الأمراض وخاصة المعدية منها فإن العديد من الدول النامية ما زالت تعاني من ويلاتها ) وكما لاينبغي أن نغفل خطورة بعض الإعاقات الحسية والحركية والتي تعوق الطفل ،إن في حواسه ،خاصة حاستي السمع والبصر ،أو نشاطه الجسمي مما يؤثر سلبا على أدائه المدرسي ويجعله يتخلف عن زملائه على الرغم من مواضبته على الدروس،وكثيرا ما ينتبه المدرسون إلى أن بعض التلاميذ يعانون من ضعف في السمع والبصر ويخفون معاناتهم تجنبا للإحراج أو للسخرية ويلجؤون إلى بعض الأساليب الملتوية لإخفاء إعاقتهم مما يؤثر في أدائهم سواء في القراءة أو الكتابة أو غيرهما من أنشطة التعليم .

2- الأسباب التي تعود لبيئة التلميذ (الأسباب الإجتماعية ): يحمل كثير من الباحثين مسؤولية فشل التلاميذ وتخلفهم الدراسي لظروف الحياة الأسرية والتي يمكن أن تتميز بهشاشة كبيرة بسبب ضعف الأسرة وكثرة الأبناء وغيرها من الأدواء بحيث يمكن تلخيصها فيما يلي

[alhaj mohand]

*إن عددا كبيرا من التخلفين دراسيا ينتمون لأسر كثيرة العدد وفقيرة وأمية ،تقطن في أحياء شعبية شديدة الإكتظاظ وتفتقر للبنى التحتية وللمرافق الضرورية لحياة صحية سليمة ،حيث تتفشى الأمراض،والكثير من المشاكل والصراعات الإجتماعية والأخلاقية :مثل الطلاق، الهجران،الخصومات المستمرة،أو فقد أحد الأبوين أو هما معا ،الخمور والمخدرات ومختلف الإنحرافات الأخرى وحيث يكثر الضجيج نتيجة ضروف السكن... ونتيجة لكل ذلك يصبح التلاميذ معرضين لمحتلف التأثيرات السلبية ومنها سيادة الأساليب التربوية غير الملائمة وضعف المراقبة والتوجيه السليم وكذلك ازدياد مخاطر اختلاط الأبناء،والقدوة السيئة والإستعمال الخاطئ للتلفزيون واللاقطات الهوائية إن وجدت ،فضلا عن التغذية غير الصحية ،وغير الملائمة،وفقر في العلاج،وقلة النوم،وانعدام الراحة،وكثيرا ما يعتمد في مثل هذه الأوساط على عمل الأطفال أو استخدامهم لقضاء بعض الحاجيات مثل:حراسة إخوانهم الصغار وخاصة في البوادي ،كما تنتشر في هذه الأوساط نضرة سلبية نحو المدرسة،ونحو النظام التعليمي بشكل عام خاصة إذا كثرت حالات الفشل الدراسي والإنقطاع المبكر أو إذا ظهر انسداد الأفق بخصوص تشغيل الخريجين من حملة الشهادات .
*البنية الأسرية:إن البنية الأسرية العادية والسائدة تعني وجود الأبوين (الرجل والمرأة) المتزوجين والأطفال وترتبط هذه البنية بإطار قانوني وبرابطة الدم بين الأبوين وأطفالهما .إن هذه البنية كثيرا ما تعتريها اضطرابات متنوعة مثل:غياب أحد الأبوين بسبب الوفاة أو الهجرة ،كما قد تحدث تلك الإضطرابات بسبب الإفتراق والطلاق مما يؤدي في كثير من الحالات إلى اختلالات تؤثر سلبا في شخصية الأطفال وفي نموهم الطبيعي وبالتالى تنعكس بشكل مباشر على أدائهم المدرسي
*النشاط الإقتصادي للأبوين : وقد يكون المستوى الإقتصادي للأسرة معيقا لتمدرس الطفل ولاسيما إذا كانت محدودة الدخل ، فالفقر عادة ما يؤثر في فرص الطفلفي النجاح، فالطفل الدي يشكو من سوء التغذية أو عدم توازنها أو يشكو باستمرار من الجوع يجد صعوبة كبيرة في التركيز الضروري واللازم للإيتيعب والتحصيل الدراسيين ،كما أن الطفل الذي تعجز أسرته على توفير ما يحتاجه من ملابس وأدوات مدرسية قد شكو من عدم الراحة الجسمية والنفسية ويضايقه وجوده بين زملاء يلبسون خيرا منه كما أن الطفل القادم من أسرة مكتضة وأفرادها ولا توفر لها القدر الكافي والمتوازن من الطعام ،تزداد فرص تعرضه للإصابة بمختلف الإمراض وتضغف حظوظه في التفوق في آداء واجباته الدرسية،ونفس هذه النتائج يمكن سحبها على الطفل في حالة رصده لذوي الشواهد العاطلين أو دوي الدخل المحدود من العاملين قد يكون أفكارا سوداء وسلبية عن مشوىعه الشخصي في المستقبل .
*المستوى ااتعليمي للأبوين:لقد أثبتت دراسة شاملة في الموضوع أجرتها اليونيسكو 1970 لدى الدول الأعضاء أن من بين العوامل الهامة في الفشل الدراسي المستوى التعليمي للآباء فعادة ما ترتبط مهنة الأبوين بمستويهما الثقافي و التعليمي والذي يؤثر كثيرا في الأبناء إن المستوى الثقافي المرتفع مند الآباء والأمهات يمثل دور المحفز النفسي بضل مستوى اللغة وبواسطة الأخاديث المتبادلةو كذلك يسمح بمراقبة سهلة لعمل التلميذ المدرسي في حين يساعد حسن الإطلاع والتتبع على توجيهه المهني والمدرسي .
وعلى العكس من ذلك فإن المستوى الثقافي الضعيف للأبوين يمثل (افتراضا)دور الحصار والإحباط إذ يقلل من فرص الأحاديث المثمرة والمناقشات البناءة ويحد من تطور لغة الطفل ومن نمو ذكاءه ،إن الأباء من مستويات إقتصادية وتعليمية متدنبة ، كثيرة ما يصبحون متجاوزين وعاجزين عن تفهم الطبيعة الحقيقية للحياة الدراسية ولواجبات أبنائهم وغير قادرين على تقديم مساعدة حقيقية لهم في هذا المجال ولا يشاركون إلا بكيفية سلبية في قرارات التوجيه .وهكذا تشكل البيئة الأسرية مجالا ثقافيا يكون تأثيره قويا سواء على المدة القريب أو البعيد حيث يكتسب الطفل مع مرور السنين طرق التفكير وخطاطات العمل واتجاهات فكرية واجتماعية كما يمتسب وسائل التثقيف الذاتي والإستذكار والتطوير الشخصي

[alhaj mohand]

*ظروف السكن:وكذلك الأمر بالنسبة للسكن من حيث حجمه ونوعيته وجودته والحي الذي يوجد فيه وكذا من حيث التجهيزات والمرافق التي يتوفر عليها وبعده عن المدرسة وخصوصا في القرى النائية والظروف المناخية ومياه الأمطار والفيضانات وانشغال التلاميذ بأعمال خارجة عن النظام الدراسي إما لمساعدة الآباء في أعمالهم الفلاحية أو التجارية أو المنزلية أو محاولة مساعدتهم ماديا وذلك باحتراف مهن أخرى كبيع السجائر في الشوارع والمقاهي أو مسح الأحذية ...إلخ
فوضعية المسكن من حيث النظام أو عدمه لها معاني تربوية هامة. إن تعلم النظام والنظافة والإنضباط الإجتماعي مرتبط بوضعية السكن والواجبات التي يفترضها كما أن التكوين الخلقي والحس الجمالي يجدان أصلا لهما في العادات المكتسبة منذ الطفولة في المسكن وتحت تأثير الأم ،ولهذا فليس غريبا أن يرتبط إزدحام المسكن بالفشل الدراسي وربما بالإنحراف لأن هذا لا يسمح له القيام بواجباته كما ينبغي ولا يستذكر ولا يطالع دروسه ،وكما يفقد أدواته وكراساته والتي عادة ما تتسخ وتتمزق ويتعرض التلميذ للسخرية بين زملائه في القسم وربما لعقاب المدرس لأنه لا يمتلك مكانا خاصا به يهيء فيه دروسه ويحفظ كتبه وأدواته،فضيق المسكن وازدحامه يسبب في عياء عصبي فيكون من نتائجه عياء واسترخاء في القسم وضعف القدرة على الإنتباه والتركيز وبالتالي ضعف في التحصيل.
*الإتجاهات التربوية للأبوين:وقد تتسم الإتجاهات التربوية للأبوين بالسلبية أو بالإيجاب ،إن هذه الإتجاهات تتحدد بمدى الإنسجام والتوافق والتفاهم بين الزوجين لأن نجاح التربية مرتبط بذلك وأن العمل التربوي غير المتسق والمتناقض يكون من أهم الأسباب وراء الإضطراب والفشل الدراسي ،إن حالات التناقض بين اتجاهات الوالدين في ممارساتهم التربوية ،تنحصر في نوعين: فمن جهة التعارض بين التحكم المطلق لأحد الأبوين والضعف الكبير للآخر ،ومن جهة ثانية تعارض بين السلطة المطلقة لأحد الأبوين وبين الإتجاه المتآمر مع الطفل ومحاولة الوقوف في صفه من الطرف الآخر. ولا بأس من الإشارة إلى أن موقف السلطوية والتحكم المطلق ليس حكرا على الرجال دون الإناث ذلك أنه في بعض الأحيان تكون الأم هي التي تملك سلطة إدارة شؤون الأسرة في حين يبقى الزوج محايدا أو مهملا لمسؤولياته التربوية إلا أن الإتجاه المتآمر غالبا ما يكون إتجاه الأم وليس اتجاه الأب

3-اسباب الفشل التي تعود للمدرسة أو للسياسة التعليمية المتبعة:
*إن الباحثين حاليا ينتفدون الدراسات القديمة على أساس أنها إخطأت هدفها عندما كانت تكتفي بالبحث في أسباب الفشل لدى التلاميذ وبتحليل خصائص ظروفهم الأسرية،فبالنسبة لهؤلاء الباحثين فإن التعثر في التحصيل الدراسي لدى التلاميذ يعود بالأساس إلى خلل في البرامج الدراسية وأهدافها ومحتوياتها وإلى عدم مواءمة التنظيمات والتشريعات الجاري بها العمل في المؤسسات وكذا إلى الطرق والوسائل السائدة كما أثبتت العديد من الملاحظات أن التنظيم التربوي والمناخ الدراسي السائد في الأقسام والمؤسسات تكون مسؤولة عن إحباط التلاميذ ،فلا يتعلق الإمر بخصائص تلاميذ وخصائص أسرهم بل يتعلق الأمر بالبيئة المدرسية غير الملائمة والتي لا تستجيب لحاجيات التلاميذ وخصوصياتهم (روسل1972)
*كذلك الشأن بالنسبة للمدرس الذي تتشتت جهوده في جمع شتات المواد المسندة إليه (التعليم الإبتدائي)التي هي بطبيعتها وتعددها تفوق دائرة تخصصه وتكوينه مما يجعل مهمته في غاية الصعوبة وبالتالي نقترح إعادة النظر في التوزيع الحالي والأخذ بمبدأ التخصص في إسناد مهمة التدريس أو على الأقل توزيعها حسب وحدات متقاربة في مكوناتها وفريبة من تكوين وتخصص المدرس وذلك توفيرا للجهد وتحفيزا للمدرس على البذل والعطاء ورفع وتيرة المردودية والإنتاجية في مجال تخصصه على غرار مثيله في التعليم الإعدادي والثانوي
*مشكل التواصل (أو مشكل اللغة ):إن مشكل اللغة يطرح نفسه بحدة في بعض المناطق التي تتكلم لغة أخرى غير لغة العربية وتظهر هذه المشاكل على الصعيد التعليمي لأن المغرب كما هو معلوم تتعايش بين أفراده لغتان مختلفتان :العربية والأمازيغية إظافة إلى لغات أخرى اجنبية ،وبالتالي فإن الطفل المغربي بصفة عامة يعاني من ازدواجية اللغة خاصة بعد دخوله إلى المدرسة حيث يجد نفسه أمام اللغة العربية كلغة للتعليم اضافة إلى لغته الأولى الإجتماعية فيجد عدة صعوبات في تعلمه للغة جديدة تختلف عن لغته الأصلية.
فإذا كان الطفل المغربي الناطق بالعربية-الدارجة- يجد صعوبة كبيرة في تعلم اللغة الفصحى (لغة المدرسة) رغم التقارب الموجود بين لغته اليومية (العامية)وبين اللغة العربية الفصحى فإن مما لا شك فيه أن الطفل الأمازيغي مثلا سيجد صعوبات أكثر حدة وخطورة لأن لغته الأم تختلف كليا عن اللغة الفصحى لإنه لا يعاني فقط من ازدواجية اللغةو بل بالاضافة إلى التعددية يجد نفسه أمام إقصاء لذاته وثقافته باعتبار أن إقصاء للغته إقصاء في ذات الوقت لهويتة وكينونيته لأن اللغة في نظر رولان بارت :أداة للتواصل ووعاء للفكر .فبالإضافة إلى لغته الأم (الأمازيغية) هناك لغة الشارع (العامية الدارجة)ولغة المدرسة (الفصحى)فضلا عن اللغات الأجنبية كالإسبانية في الشمال والفرنسية في الجنوب والداخل إذ يجد نفسه شبه عاجز عن التكيف مع اللغة العربية لكونها لغة جديدة عليه

[alhaj mohand]

*اكتضاض الأقسام :إن مشكل الإكتضاض داخل الفصول الدراسية إذ يصل عدد التلاميذ في الحجرة الواحدة في جميع أسلاك التعليم إلى ما يفوق 45 تلميذا مما يؤثر سلبا وبشكل مباشر على المردودية المنشودة في البرامج التعليمية مما حذا ببعض الدارسين إلى اعتبار هذه الظاهرة<<وصمة عار على جبين مدرسة المستقبل>> فإذا كان من شروط التعلم توفير فضاء تربوي يسمح له بممارسة أنشطة متوازنة بين الجانب الحس-حركي والجانب المعرفي والوجداني فإن لسان حال مؤسساتنا التعليمية ينطق بعكس ذلك ويعطي انطباعا بما سبق لبيير بورديو أن نعته <<بالمدرسة الثكنة>>بسبب ظاهرة الإكتضاض وما ينجم عنها من سلوكات فصلية لا تنسجم مع الإهداف التربوية المستهدفة حيث يجد المدرس صعوبة كبيرة في التنقل بين الصفوف وبالأحرى مراقبة انجازات التلاميذ وتقويمها والوقوف على الثغرات التي تستلزم الإستثمار والتقويم .
*الأقسام المشتركة:أو ظاهرة الأقسام المتعددة المستويات بالوسط القروي هذه الأقسام هي بدورها تساهم في الهدر والفشل الدراسي ففي سياق تعميم التعليم على ضوء التقويم الهيكلي ارتأت السلطات التربوية إفساح المجال للمتمدرسين للإنخراط في التعليم خاصة بالمجال القروي في غياب البنيات التحتية الضرورية والموارد البشرية الكافية مما جعلها ترتجل سياسة الأقسام المشتركة لتوفير تكاليف الإجراءات السابقة حيث تعتمد هذه الصيغة الجمع بين مستويين مختلفين في فضاء واحد تحت مبرر وجود مفاهيم مشتركة بينهما غير أن الحقيقة كما يؤكد بعض الدارسين أن استخدام مفهوم القسم المشترك لا يكون صحيحا من الناحية التربوية إلا بوجه المجاز و ليس الحقيقة، أما من حيث الإصطلاح التربوي فإن القسم المتعدد المستويات أنه جماعة متنافرة وغير متجانسة من حيث البرامج والمقررات والكتب والمناهج الدراسية فضلا عن التفاوت في المستوى الإدراكي العقلي الوجداني والنفسي مما يستدعي من الناحية الفعلية إختلاف وسائل التواصل وتقنياته في القسم الواحد بين مجموعتين .وهذا يفضي إلى ارتباك بالعملية التعليمية التعلمية ويعيق قنواتها .
*التإطير والإشراف التربوي :تكتسي هذه المهمة أهمية مزدوجة التأثير في جميع مظاهر ومجالات ومراحل العملية التربوية فهي المدعم والمقوم والمحفز لهذه العملية في حالة استنادها وفق معايير علمية موضوعية تروم مجموعة من الأهداف وتنطلق من كفايات وكفاءات يشترطها موقع المسؤولية التي تتطلبها ،غير أن انتقاء هذه المعايير وغياب هذه الأهداف في ممارستها الفعلية يجعل منها في أحسن الأحوال أداة لتتبع هذه العملية من منظور تقني واداري بعيدا عن الأبعاد التربوية الهادفة ومن ثم يبعدها عن دورها الحقيقي في تفعيل وتحريك آليات المنظومة التربوية ولاسيما عندما يقتصر دورها على المراقبة الروتينية للوثائق الإدارية والتربوية او إحصائيات ذات دلالة مصطنعة في أحايين كثيرة في زمن قياسي قد لا يتعدى حصتين في أبعد تقدير مما يجعل بقية الأطراف ومنها المدرس تتفاعل في نفس هذا السياق من منظور التحايل ومنطق الإنتهازية وذلك بتركيز جهدها على المجالات المستهدفة في المراقبة الصورية فالتأشير على كراسات التلاميذ بالقلم الأحمر ،توفير الجذاذات ،ملء سجل الغياب،والدفتر اليومي ... والنتيجة المنطقية لذلك هو تعثر العملية التربوية وأنتاج المزيد من الفاشلين او المتأخرين دراسيا
*عائق الإمتحانات الإنتقالية وسلطة الخريطة المدرسية :فرض السلم التعليمي ونظام الإنتقال من قسم إلى الآخر ومن مرحلة تعليمية إلى مرحلة أخرى اعتماد مبدأ الإستحقاق، الإصطفاء الذي تتحكم فيه النقطة وتعتبر الإمتحانات أداة لتحقيق ذلك ونجم عن الصيغ المعتمدة والمتبعة في الإمتحانات وتهويلها والمبالغة في أهميتها لقياس نتائج التعلم والتحصيل أن دفعت المدرسين والمتعلمين إلى(الإهتمام بجمبع ما تتطلبه وإهمال جميع ما لا يدخل في نطاقها ولا تقوى على قياسه وبذلك صارت الإمتحانات هدفا في حد ذاتها بدلا من أن تكون وسيلة لتحقيق أهداف التربية الشاملة وركزت الإمتحانات على الجانب المعرفي في مستوياته ،التذكر والحفظ وأهملت الجوانب التي تتصل بالفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والحكم كما أهملت الجوانب الأدائية والعملية والسلوكية وما تتضمنه من ميول واتجاهات وقيم وتفكير بناء) مما تحول التدريس إلى التلقين وشيوع الأمالي والملخصات الموجزة الجاهزة للإستعمال وانتشار ظاهرة الغش واتساع وانتشار ظاهرة دروس التقوية وصدور عدد كبير من الكتب والمجلات التي تدرب على الإمتحانات وتشوش على المدرسين .بالإظافة إلى هذا كله مبدأ الإصطفاء والإنتقاء الذي تمارسه الخريطة المدرسية وما تحدثه من تعارض مع نتائج ومعطيات وأهداف التقويم فما يلاحظ أن الخريطة المدرسية لا تلعب الدور التربوي وإنما تمثل سلطة إدارية في التوجيه وتشويش على التقويم،ولا يتحكم في الخريطة المدرسية الهاجس التربوي وإنما يوجهها الهاجس الإقتصادي إن تحديد نسبة40أو50% لتوجيه المتعلمين الى المستوى الاعلى من نهاية الطور الثاني من التعليم الاساس لا يترك أي معنى للتقويم او الدعم والتقوية .
*الوسائل التعليمية:علاوة على تقادم المتوفر منها على ندرته بمؤسساتنا فإن ما تعرفه الساحة الإعلامية وما تحبل به وتعد الثورة المعلوماتية الحديثة في مجال الوسائط تجعل المؤسسات التربوية في هذا المجال متأخرة عن الركب بسنوات ضوئية خاصة وأن الوسائل السمعية البصرية وثقافة الصورة الثابتة والمتحركة أضحت تشكل الريادة في مجال التعليم والإعلام في عصرنا الراهن . وبهذا نكون قد استعرضنا بعض الأسباب التي تفسر (في نظرنا) ظاهرة التعثر الدراسي استنادا إلى بعض الدراسات الميدانية في الموضوع واستقراء ذاتيا للمعاينة .
وشكـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــرا

[بلا_حدود]

تشخيص موفق لأسباب التعثر الدراسي
شكرا على الموضوع الشيق