معامل المواد في السنة الاولى باك

[abdouanal]

اريد معرفة معامل المواد في السنة الاولى باك

[ضيف أحمد]

d8sإليك أخي بعض المعلومات العامة حول النهاج المتبع :
المراقـــبة المستمـــــرة في النظام التربوي المغربي

الدكتور جميل حمداوي

تعتبر المراقبة المستمرة من أهم مرتكزات التقويم في منظومتنا التربوية المغربية إلى جانب الامتحانات الموحدة الإقليمية والجهوية والوطنية.وتعد كذلك أداة فعالة للحكم على نظامنا التعليمي وتشخيص مواطن ضعفه وقوته. ومن خلاله نستطيع إعادة النظر في مقرراتنا ومناهجنا و تصحيح العملية البيداغوجية والديداكتيكية التي يقوم بها المدرس أثناء تواصله مع المتعلم عن طريق الالتجاء إلى الفيدباك.
إذًا، ماهي المراقبة المستمرة في المنظور التربوي؟ وماهو دور المراقبة المستمرة في النظام الحالي للتربية والتكوين؟ وما هي مهام الإدارة التربوية في عملية المراقبة؟ هذه هي الأسئلة التي سوف نرصدها في موضوعنا هذا.
لقد أولى الميثاق الوطني للتربية والتكوين للتقويم والمراقبة المستمرة ضمن عشريته التي تبدأ مع الموسم الدراسي 2000/2001أهمية كبرى وخاصة في الدعامة الخامسة( التقويم والامتحانات) ضمن المجال الثالث المعنون ب” التنظيم البيداغوجي“، لما للتقويم من
تعتبر المراقبة المستمرة من أهم مرتكزات التقويم في منظومتنا التربوية المغربية إلى جانب الامتحانات الموحدة الإقليمية والجهوية والوطنية.وتعد كذلك أداة فعالة للحكم على نظامنا التعليمي وتشخيص مواطن ضعفه وقوته. ومن خلاله نستطيع إعادة النظر في مقرراتنا ومناهجنا و تصحيح العملية البيداغوجية والديداكتيكية التي يقوم بها المدرس أثناء تواصله مع المتعلم عن طريق الالتجاء إلى الفيدباك.إذًا، ماهي المراقبة المستمرة في المنظور التربوي؟ وماهو دور المراقبة المستمرة في النظام الحالي للتربية والتكوين؟ وما هي مهام الإدارة التربوية في عملية المراقبة؟ هذه هي الأسئلة التي سوف نرصدها في موضوعنا هذا.لقد أولى الميثاق الوطني للتربية والتكوين للتقويم والمراقبة المستمرة ضمن عشريته التي تبدأ مع الموسم الدراسي 2000/2001أهمية كبرى وخاصة في الدعامة الخامسة( التقويم والامتحانات) ضمن المجال الثالث المعنون ب” “، لما للتقويم من

تعتبر المراقبة المستمرة من أهم مرتكزات التقويم في منظومتنا التربوية المغربية إلى جانب الامتحانات الموحدة الإقليمية والجهوية والوطنية.وتعد كذلك أداة فعالة للحكم على نظامنا التعليمي وتشخيص مواطن ضعفه وقوته. ومن خلاله نستطيع إعادة النظر في مقرراتنا ومناهجنا و تصحيح العملية البيداغوجية والديداكتيكية التي يقوم بها المدرس أثناء تواصله مع المتعلم عن طريق الالتجاء إلى الفيدباك.إذًا، ماهي المراقبة المستمرة في المنظور التربوي؟ وماهو دور المراقبة المستمرة في النظام الحالي للتربية والتكوين؟ وما هي مهام الإدارة التربوية في عملية المراقبة؟ هذه هي الأسئلة التي سوف نرصدها في موضوعنا هذا.لقد أولى الميثاق الوطني للتربية والتكوين للتقويم والمراقبة المستمرة ضمن عشريته التي تبدأ مع الموسم الدراسي 2000/2001أهمية كبرى وخاصة في الدعامة الخامسة( التقويم والامتحانات) ضمن المجال الثالث المعنون ب” “، لما للتقويم من

دور في إصلاح النظام التربوي وتطويره وإصلاحه قصد السير بالمجتمع المغربي نحو آفاق مستقبلية زاهرة. فما هي المراقبة المستمرة لغة واصطلاحا؟
تدل لفظة” المراقبة” لغة على الحراسة والمحافظة والتحقق من الشيء والملاحظة والرصد والمراجعة والتدقيق والإشراف وحسن الإدارة والقيادة. بينما كلمة ” المستمرة” تدل على الدوام والاستمرار والثبات والاطراد على الطريقة الواحدة.أما المراقبة المستمرة فتعني اصطلاحا قياس الخبرات المنجزة واختبار التعلمات المحققة من قبل المتعلم عبر معايير كمية عددية ( النقطة) وكيفية ( التقدير المعنوي) قصد التأكد من مدى تحقق الأهداف والتوقعات والكفايات المسطرة، وذلك من أجل تعديل وتصحيح سير أو فحوى العمليات المنجزة بصفة خاصة وتقويم النظام التربوي بصفة عامة. وبتعريف آخر، المراقبة المستمرة هي مجموعة من الإجراءات والأنشطة والمعايير التي تستند إلى الملاحظة والوصف والرصد والتحليل والتفسير والتأويل بطريقة مستمرة وبكيفية دائمة قصد تصويب ما تم إنجازه من قبل المتعلم، والتأكد من مدى التزامه بتطبيق التعليمات والأوامر وتنفيذها بطريقة كلية أو جزئية، وتشخيص العثرات والصعوبات التي تواجهه، وإيجاد الحلول المناسبة لمواطن النقص عن طريق المراجعة أو الدعم أو إعادة التكوين. فالمراقبة المستمرة هي تقويم للمدرس والمتعلم معا قصد إيجاد صيغة علاجية لإنجاح العملية التعليمية- التعلمية وإصلاح النظام التربوي.
ولم تظهر المراقبة المستمرة بهذا المفهوم الاصطلاحي المركب( المراقبة+المستمرة) إلا في منتصف الثمانينيات وبالضبط مع الموسم الدراسي 1986/1987 مع المنشور الوزيري رقم 112 ب28/06/1986 الصادر في شأن التقويم والتنقيط والمعاملات بأقسام السنة الرابعة الإعدادية الذي حدد طريقة التقويم، وذلك عبر دورتين الأولى والثانية عن طريق المراقبة المستمرة، حيث يتم إجراء تمارين نصف شهرية في كل مادة ، تحدد نوعيتها حسب المعطيات التربوية لكل مادة… وطالب المنشور الوزاري رؤساء المؤسسات والمشرفين التربويين بمراقبة هذه العمليات في مختلف أوجهها. كما أشار المنشور إلى كيفية احتساب المعدلات الدورية والسنوية مع تبيان علاقة المراقبة المستمرة بالامتحان الموحد على صعيد المؤسسة والنيابة وكيفية الانتقال من السلك الإعدادي إلى السلك التأهيلي. ثم أعقبتها المذكرة رقم 114 الصادرة بتاريخ 20 صفر 1408 الموافق ل15 أكتوبر 1987 في موضوع المراقبة المستمرة في التعليم الثانوي، وقد حددت تسع امتحانات دورية في سلك الباكالوريا، و نصت على أهمية المراقبة المستمرة في تقويم التلميذ باعتبارها عملية تتبع ورصد لأعماله بصفة منتظمة. ولايعني هذا أن هذا النمط الاختباري لم يكن موجودا من قبل، بل إن التقويم صاحب عملية التعلم منذ أن وجدت ثنائية المدرس والتلميذ إلا أن المراقبة المستمرة بهذه الإجراءات السلوكية والكفائية حديثة العهد في نظامنا التربوي المغربي الحديث.
ولقد تطور مفهوم المراقبة المستمرة في منظومتنا التربوية والتعليمية عبر تطور الإصلاحات التي كانت تدعو إليها وزارة التربية الوطنية من خلال عقد المنتديات الإصلاحية، وإصدار المذكرات والمنشورات الوزارية التي كانت تصدر سنويا في شأن التقويم والمراقبة المستمرة إما بصفة عامة وإما بخصوص كل مادة على حدة، وقد بينت بكل جلاء أهداف المراقبة المستمرة ومضامينها والإجراءات والوسائل المستعملة وطرائق التقييم، وكيفية احتساب المعدلات والمعاملات المخصصة لكل مادة دراسية، إلى أن صدر الميثاق الوطني للتربية والتكوين مع حلول الموسم الدراسي 2000/2001 ليقدم تصورا جديدا للتقويم البيداغوجي والمراقبة المستمرة حسب الهيكلة الجديدة للأسلاك التعليمية.
ويتم تنظيم التقويم في السلك الابتدائي بانتقال الأطفال من السنة الأولى إلى السنة الثانية من التعليم الأولي بطريقة آلية، وبعد ذلك ينتقل إلى السلك الثاني الابتدائي عبر تقويم طفيف ومرن. و ينتقل التلميذ من السنة الأولى إلى السنة الثانية بواسطة المراقبة المستمرة. و للانتقال إلى السنة الثالثة، لابد أن يجتاز المتعلم امتحانا إلزاميا وموحدا على صعيد المدرسة يتوج بشهادة تمكنه من الالتحاق بالسلك الموالي. وبعد ذلك، ينقل التلاميذ إلى الأقسام الأخرى بواسطة المراقبة المستمرة إلى أن يصل السنة السادسة من التعليم الأساسي، وهنا يخضع التلميذ للمراقبة المستمرة بنسبة 50% وامتحان الموحد على صعيد المؤسسة بنسبة25% والامتحان الإقليمي بنسبة 25%، ويتوج هذا السلك الابتدائي بشهادة الدروس الابتدائية. وفي السلك الإعدادي، تتحكم المراقبة المستمرة في انتقال التلميذ من مستوى دراسي إلى آخر، لكن في السنة النهائية يخضع التلاميذ للمراقبة المستمرة بنسبة 30% والامتحان الموحد على صعيد المؤسسة بنسبة 25% والامتحان الجهوي بنسبة 25%. وبعدها يحصل التلميذ على شهادة السلك الإعدادي.:bigsmile:
وإذا انتقلنا إلى السلك التأهيلي، فالتلاميذ يخضعون للمراقبة المستمرة في مرحلة الجذوع المشتركة، بيد أنهم في مرحلة الباكالوريا يخضعون لامتحان جهوي بنسبة 25% في السنة الأولى والمراقبة المستمرة بنسبة 25% في السنة الختامية مع اجتياز الامتحان الوطني الذي يستوجب نسبة 50%، ويتوج هذا الامتحان بالحصول على شهادة البكالوريا للولوج إلى المعاهد العليا والجامعات. وهناك لجن تسهر على وضع الامتحانات الإقليمية والجهوية والوطنية وهي لجن إما إقليمية وإما جهوية وإما وطنية ولاسيما الوكالة الوطنية للتقويم والتوجيه التي ينص عليها الميثاق في المادة 103.
ويلاحظ في النظام الحالي لعملية التقويم ، أن التلاميذ قد يمتحنون في معظم المواد في إطار المراقبة المستمرة؛ لكنهم في الامتحان على صعيد المؤسسة والامتحانات الإقليمية والجهوية والوطنية يمتحنون في بعض المواد دون أخرى، كما قد تتغير معاملات المواد من إطار المراقبة المستمرة إلى إطار الامتحان الموحد كما هو الشأن بالنسبة للسنة الثالثة من الإعدادي( فمعامل اللغة العربية واللغة الفرنسية والرياضيات والتربية الإسلامية 1 في إطار المراقبة المستمرة والامتحان الموحد على صعيد الإعدادية لينتقل هذا المعامل الفردي بعد ذلك إلى معامل 3 في الامتحان الجهوي)، ونفس الأمر ينطبق على شهادة الدروس الابتدائية مع استثناء شهادة البكالوريا التي احتفظت موادها على نفس معاملها سواء في المراقبة المستمرة أم في الامتحان الحهوي أم الوطني.
وتعتبر نقطة الصفر موجبة للرسوب في الامتحانات الموحدة الجهوية والوطنية، عكس المراقبة المستمرة والامتحان الموحد على صعيد المؤسسة لايعد فيها الصفر موجبا للرسوب والتكرار.
ويمكن أن نقول بأن نظام التقويم في التعليم المغربي يتخذ بنية هرمية تصاعدية على النحو التالي:
1- المراقبة المستمرة على مستوى الفصل الدراسي معيارا للانتقال: ( السلك الابتدائي: المستوى الأول- المستوى الثالث- المستوى الرابع- المستوى الخامس/ السلك الإعدادي: المستوى: السابع والثامن/ المستوى التأهيلي: الجذع المشترك)؛
2- الامتحان الموحد على صعيد المؤسسة السنة الثانية من السلك الابتدائي الأول، والسنة السادسة في منتصف السنة الدراسية، والسنة الثالثة الإعدادية في منتصف السنة الدراسية)؛
3- الامتحان الإقليمي السنة السادسة في آخر السنة الدراسية)؛
4- الامتحان الجهوي: ( السنة الثالثة الإعدادية في آخر السنة- السنة الأولى من البكالوريا في آخر السنة)؛
5- الامتحان الوطني: ( السنة الثانية من شهادة البكالوريا).
وإذا أردنا أن نوضح مراقي الشواهد الثلاث فيمكن حصرها في مايلي:
أ‌- الشهادة الابتدائية: المراقبة المستمرة← الامتحان الموحد على صعيد المؤسسة← الامتحان على الصعيد الإقليمي.
ب‌- شهادة الإعدادي: المراقبة المستمرة← الامتحان الموحد على صعيد المؤسسة←الامتحان الجهوي.
ت‌- شهادة البكالوريا: المراقبة المستمرة← الامتحان الجهوي← الامتحان الوطني.
ويلاحظ أن المرشحين الأحرار الذين يريدون الحصول على شهادة البكالوريا لابد أن يجتازوا الامتحان الجهوي، ليس في دروس السنة الأولى من البكالوريا كما هو شأن المرشحين الرسمين بل في دروس السنة الختامية. ومن ثم، يجتاز تلميذ الشعبة الأدبية العصرية المواد التالية: العلوم الطبيعية و الفرنسية و الرياضيات و التربية الإسلامية والشأن المحلي و التربية البدنية،أما تلميذ الشعبة العلمية التجريبية فيجتاز المواد الآتية: اللغة العربية و التربية الإسلامية و الترجمة و الفرنسية والاجتماعيات و الشأن المحلي والتربية البدنية. أما في السنة الرابعة الإعدادي، فالمرشحون الأحرار معفون من المراقبة المستمرة ومن الامتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة.
هذا ، ولقد ركزت المذكرات الوزارية على كيفية تنظيم المراقبة المستمرة من خلال تحديد المواد أو المجزوءات المرصودة بالتقويم ومعاملاتها وعدد الفروض في الدورتين ومدة إنجاز الفرض وحساب معدل الدورة من خلال الجمع بين الفروض الكتابية والأنشطة الأخرى.
ومما ينبغي الإشارة إليه، هو تنصيص مذكرات المراقبة المستمرة على ضرورة إرجاع أوراق التحرير المصححة إلى التلاميذ لتعرفهم بأخطائهم، واطلاع آباء وأولياء الأمور بهذه الأوراق من أجل إشراكهم في عملية التقويم والتتبع وتكوين فلذات أكبادهم.
وتقوم الإدارة التربوية من رؤساء المؤسسات والمشرفين ونواب الوزارة ومديري الأكاديميات والنظار والحراس العامين بدور هام يتمثل في المراقبة والتتبع لسير الدراسة في المؤسسات التعليمية مع السهر على تطبيق مقتضيات مذكرات التقويم والمراقبة المستمرة من قبل المديرين وخاصة مراقبة دفاتر النصوص للتأكد من اشتمالها على الفروض اللازمة، وكذا مراقبة أوراق التنقيط المعبأة من لدن الأساتذة، وإدراج موضوع المراقبة المستمرة في جدول أعمال المجالس التعليمية، والتنسيق مع الأساتذة و الآباء وأولياء الأمور الذين لهم الحق في تتبع عملية التقويم والمراقبة المستمرة. كما ينبغي للحراس العامين والمشرفين التربويين استثمار نتائج المراقبة المستمرة وتحليلها وتفسيرها لاتخاذ قرارات لصالح إصلاح المنظومة التربوية، ودعم المتعلم والرفع من مستواه الدراسي.
ولقد ارتبطت المراقبة المستمرة في تطوراتها البيداغوجية بعدة منظورات تربوية وإصلاحية حسب تطور المجتمع المغربي وتطور المجتمعات الدولية منها: نظريات التربية الحديثة، ونظرية جون ديوي البرجماتية، ونظرية الأهداف التربوية، و نظرية الكفايات والمجزوءات، ونظرية الجودة التربوية، و نظرية مشروع المؤسسة، ونظرية التعاون المدرسي، ونظرية الحياة المدرسية، و نظرية الشراكة التربوية، وقد تظهر في المستقبل نظريات وتصورات بيداغوجية أخرى قد تؤثر على تطور مفهوم المراقبة المستمرة بصفة خاصة والتقويم بصفة عامة .

وخلاصة القول: إن المراقبة المستمرة بكل أنماطها التقويمية أداة فعالة في إصلاح المنظومة التربوية والتعليمية بكل جدية وفعالية وخاصة إذا استثمرنا نتائجها ومعطياتها المعيارية والتقديرية. كما أنها إجراء أساسي وحيوي في تقويم العملية التعليمية – التعلمية ومناهج التعليم وبرامجه وسبر النظريات التربوية وتقويمها إيجابا وسلبا قصد توجيه دفة الإصلاح نحو آفاق أفضل لصالح المدرس والمتعلم والمجتمع .2k2kd8s

[هشام]

السلام عليكم
أخي الكريم
المعاملات تتغير حسب الشعبة و المسلك
لذلك إن حددت أي شعبة فستجد إجابة من طرف الأعضاء الكرام
تحياتي

[abdouanal]

شعبة العلوم التجريبية

[the-flow-star]

شعبة العلوم التجريبية