حول التعليم الإلكتروني - منتديات دفاتر التربوية التعليمية المغربية
تسجيل جديد
أبرز العناوين


أدوات الموضوع

الصورة الرمزية ابن الاسلام
ابن الاسلام
:: تربوي ذهبي
ناصر القضايا العادلة ::
تاريخ التسجيل: 11 - 9 - 2008
المشاركات: 3,085
معدل تقييم المستوى: 499
ابن الاسلام على طريق التميزابن الاسلام على طريق التميز
ابن الاسلام غير متواجد حالياً
نشاط [ ابن الاسلام ]
قوة السمعة:499
قديم 28-06-2009, 12:12 المشاركة 1   
افتراضي حول التعليم الإلكتروني

أخطاء في تطبيق التعليم الإلكتروني
عدم التخطيط الجيد والتسرع وغياب الرؤية الواضحة وغيرها من العوامل هي من أكبرأسباب الفشل لأي مشروع ، ومشروع التعليم الإلكتروني ليس بمعزل عن ذلك ، فهناك أخطاءيجب الحذر من الوقوع فيها أثناء تطبيق التعليم الإلكتروني ، لأن بعضها قد يعني تدميرالمشروع ، وبالطبع النتائج وخيمة وغير مقبولة لأن ضحيتها أولا وأخير هو الطالب.
ومن هذه الأخطاء ما يلي:
· اتخاذ قرار تطبيق نظام التعليم الإلكتروني من قبل الإدارةالعليا دون مشاركة جميع المعنيين به ومن سيشرفون عليه في اتخاذه مثل إدارات المراحلووكلائها والمشرفين التربويين .. الخ.
· اتخاذ القرار دون تهيئة العاملين بالمؤسسة التعليمية وتعريفهمبه وإقناعهم بأهميته وضرورته لتطوير التعليم والارتقاء بالعملية التعليمية ، وتعريفكل موظف عن دوره في هذا المشروع وتدريبه على الأدوات الجديدة التي سيستخدمهالتنفيذه.
· عدم وضع خطة واضحة ومفصلة تشتمل على تعريف المشروع وأهدافهووسائل تنفيذه ومراحل تطبيقه والميزانية اللازمة لكل مرحلة ، وتكوين اللجان التيستتولى التنفيذ والمتابعة.
· تركيز الأهداف عند صياغتها على المردود المادي أو الشكليللتعليم الإلكتروني ، أو تخفيف العبء عن الطالب كي لا يتحمل عناء حمل حقيبة الكتب ،وتجاهل ما هو أهم من ذلك أي تحصيل الطالب المعرفي والعلمي وتنمية مهاراته ، وتغييرمفهومه للتعلم والتعليم وتحقيق الأهداف العامة للتعليم الإلكترونيوفلسفته.
· الاعتقاد بأن التعليم الإلكتروني يشمل كافة الممارسات الفصلية ،وبالتالي تطبيقه عليها جملة وتفصيلاً ، وهذا غير صحيح فإن هناك ممارسات فصلية يفضلفيها استخدام الطرق التقليدية ، فهي أكثر فاعلية ومردوداً ، وباختصار فإن الطريقةالتي تؤدي في النهاية إلى الوصول إلى تحقيق الهدف بشكل أفضل وأسهل وأسرع هي الطريقةالتي يجب إتباعها سواء كانت تقليدية أو إلكترونية ، وكمثال على ذلك التعامل مع رموزالرياضيات فإن استخدام الطريقة التقليدية في حلها على الورق أسهل وأسرع وأفضل منحلها على الحاسب الآلي وكذلك رسم الأشكال الهندسية .. الخ.
· التوسع في إدخال تقنيات إضافية دون التأكد من استخدام التقنياتالموجودة بالشكل المطلوب.
· الحماسة قد تقود إلى الرغبة في توفير أفضل ما في السوق وأغلاهمن الأجهزة والعتاد ، في وقت لم تكتمل فيه مرحلة التدريب وانتشار ثقافة التعليمالإلكتروني في المؤسسة مما يعنى انتهاء صلاحية هذه الأجهزة قبل أن يستفاد منها كمايجب.
· عدم إجراء الدراسات التقويمية من فترة لأخرى للتأكد من مدى تحققالأهداف.


دور المعلم في التعليم الإلكتروني

الدور الذي يضطلع به المعلم في التعليم بشكل عام دور هام للغاية لكونه أحد أركانالعملية التعليمية ، وهو مفتاح المعرفة والعلوم بالنسبة للطالب ، وبقدر ما يملك منالخبرات العلمية والتربوية ، وأساليب التدريس الفعالة ، يستطيع أن يخرّج طلاباًمتفوقين ومبدعين ، وفي التعليم الإلكتروني تزداد أهمية المعلم ويعظم دوره ، وهذابخلاف ما يظنه البعض من أن التعليم الإلكتروني سيؤدي في النهاية إلى الاستغناء عن المعلم.


وفي الواقع فإن التعليم الإلكتروني لا يحتاج إلى شيء بقدر حاجته إلى المعلم الماهر المتقن لأساليب واستراتيجيات التعليم الإلكتروني ، المتمكن من مادته العلمية ، الراغب في التزود بكل حديث في مجال تخصصه ، المؤمن برسالته أولا ثم بأهمية التعلّم المستمر .
التعليم الإلكتروني يحتاج إلى المعلم الذي يعي بأنه في كل يوم لا تزداد فيه خبرته ومعرفته ومعلوماته فإنه يتأخر سنوات وسنوات ، لذا فإن من المهم جداً إعداد المعلم بشكل جيد حتى يصل إلى هذا المستوى الذي يتطلبه التعليم الإلكتروني ، وهذا لا يمكن أن يتأتي في ظرف أيام أو أشهر معدودة بل يحتاج الأمر إلى عمل دؤوب وجهد متواصل وتوعية دائمة .
كما أن الأمر ليس كما يفهمه البعض من أن عدة دورات في الحاسب الآلي على بعض التطبيقات يمكن أن تخرج لنا معلماً إلكترونياً ، فهناك العديد من المعلمين الذين يجيدون استخدام الحاسب الآلي إلى درجة الاحتراف ولكنهم غير قادرين على توظيف هذه المعرفة في العملية التعليمية والتربوية والممارسات الفصلية ، بسبب غياب فلسفة التعليم الإلكتروني واستراتيجياته.
ومنهم من يوظفها توظيفاً تقليدياً ، يسيء إلى التعليم الإلكتروني أكثر مما يفيده ، وذلك عندما تستخدم التقنية مع نفس ممارسات التعليم التقليدي ، فيكون بذلك كمن يلطخ وجه عجوز بمساحيق جميلة.
إن المعلم لكي يصبح معلماً إلكترونياً يحتاج إلى إعادة صياغة فكرية أولاً يقتنع من خلالها بأن طرق التدريس التقليدية يجب أن تتغير لتكون متناسبة مع الكم المعرفي الهائل التي تعج به كافة مجالات الحياة ، ولا بد أن يقتنع بأنه لن يصنع وحيداً رجال المستقبل الذين يعول عليهم المجتمع والأمة في صنع الأمجاد وتحقيق الريادة.
إذاً لابد له من تعلم الأساليب الحديثة في التدريس والاستراتيجيات الفعالة والتعمق في فهم فلسفتها وإتقان تطبيقها ، حتى يتمكن من نقل هذا الفكر إلى طلابه فيمارسونه من خلال أدوات التعليم الإلكتروني.
إن الإدارة الواعية المتفتحة والمدرس المخلص لرسالته هم الذين يعون هذه المعاني ، فيعلمون أن التعليم الإلكتروني ليس مجرد برمجيات وعتاد وأجهزة مبهرة للزائرين ِ، بل هو بالدرجة الأولى معلم يمتلك كل المواصفات التي ذكرت أعلاه.


كيف تبدأ إذا أردت تطبيق التعليم الإلكتروني
في مؤسستك التعليمية؟
التعليم الإلكتروني يكاد يكون سهلا ممتنعاً ، فرغم توفرالأدوات الخاصة به إلا أن أصعب ما فيه هو البدايةوالانطلاقة ، وكلما كانت البداية واضحة المعالم ثابتة الخطى ، كانالنجاحهو الحليف الوحيد للمشروع ، إما إذا تعثرت الخطىالأولى ، فإن تصحيح الوضع والعودة إلى المسار الصحيح تكون صعبة ومتعبة وقد تستهلكالكثير من الوقتوالجهد .
والخطوات التالية تساعد على البدء بطريقةمنطقية متقنة في تطبيق نظام التعليم الإلكتروني:
الخطوةالأولى: التعليم الإلكتروني كماهو معلوم نظام تطوره وتديره وتشرف عليه جهتين رئيستين هما الجهةالتربويةالتعليميةوالجهة التقنية .وبالتالي فلا غنى لأحدهماعن الأخر لتطبيق هذا النظام في أي مؤسسة تعليمية ، لذا فإن الخطوة الأولى تتمثل فيالبحث عن استشاري يجمع ما بين الخبرتين التربوية التعليمية والتقنية.

الخطوةالثانية: بالتعاون مع مستشارك ضعخطة واضحة المعالم تحتوي على تعريف المشروع وأهدافه ووسائل تطبيقه ومراحل التطبيقمراعياً فيه كل المؤثرات الداخلية والخارجية.

الخطوةالثالثة: ابدأ بنشر الوعي لدىمنسوبي مؤسستك بماهية التعليم الإلكتروني وأهمية بالنسبة للمرحلة القادمة من تطورالنظام التعليمي ، وكيف أنه سيسهم في تسهيل أعمالهم وتحسين أدائهم.

الخطوة الرابعة: ابدأ وفق الخطة بتجهيزالبنية التحتية ولا بأس بأن يتجزأ التجهيز إلى مراحل أيضاً وفق مقتضيات كل مرحلة منمراحل تطبيق الخطة.

الخطوة الخامسة: قم بتوفير الأجهزةوالبرمجيات والأدوات اللازمة لتنفيذ كل مرحلة من المراحل.

الخطوةالسادسة: ابدأ بتدريب منسوبيمؤسستك على استخدامات الحاسب الآلي وإجادة استخدام التطبيقات التي سيحتاجونها فينظامهم التعليمي الجديد ، وركز على الدورات التي تعني بإتقان استخدام مهارات الحاسبفي عرض الحصص في الفصول الإلكترونية وإدارتها.

الخطوةالسابعة: بالتعاون مع مستشارك ضعبرنامجاً واضحاً يحتوي على إجراءات إلزامية تضمن تطبيق المنسوبين لما تعلموه في تنفيذأعمالهم ، ولا تنس إشراك كافة المعنيين بالعملية التعليمية في مؤسستك ، حتى لا تقع في أخطاء التعليم الإلكتروني الفادحة.

الخطوةالثامنة: ابدأ بتطبيق النظام بشكلمحدود ( في فصل واحد في أحد الصفوف ، أو في فصل واحد في كل صف على الأكثر ) حسبنجاحاتك في تنفيذ الخطوات السابقة ، وهذه الطريقة تضمن لك التأكد من سلامة مراحلالتنفيذ بالإضافة إلى التأكد من استعداد منسوبي المدرسة للمضي قدماً في دعم وتنفيذالمشروع (ملاحظة: هناك إجراءات يمكن تعميمها ولا تؤثر سلباً على المشروع ، ومستشاركيمكن أن يفيدك في ذلك).

الخطوةالتاسعة: أعد تنفيذالخطوةالخامسة وتدرجفي تنفيذها كلما أعطتك التقارير والإحصاءات التيسيعدها مستشارك نتائج إيجابية تفيد بمستويات عالية من الاستفادة من الأدواتالسابقة.

الخطوةالعاشرة: اطلب من مستشارك أن يقدملك دراسات تقويمية وفق فترات زمنية محددة ، فهذه الدراسات تساعد كثيراً في ثبات نموالمشروع دون إخفاقات.

الخطوةالحادية عشرة: تأكد باستمرار من أنك علىمعرفة تامة بكل جديد في مجال التعليم ، واطلع عليه منسوبيك أولا بأول ، فالتعليمالإلكتروني ليس له حدود طالما ارتبط مصيره بالتطور التقني.

تطور مفهوم التعليم الالكتروني
التعلم عن بعد :

تم توظيف التقنية الاتصال في التعليم عن بعد منذ ظهور الإذاعة فخصصت الإذاعات العالمية برامج تعليمية، مثل هيئة الإذاعة البريطانية BBC ، كذلك استغلت منظمة الصحة العالمية الإذاعات الإقليمية في الدول الفقيرة لنشر التوعية الصحية والبيئية عبر موجات الأثير، وتطور الأمر بعد ذلك إلى ظهور إذاعات تعليمية، ثم ظهر التلفزيون في الخمسينات من القرن التاسع عشر ووظف في نفس السياق، ثم وظفت التقنيات الأخرى مثل السينما، والفيديو ، والتسجيلات الصوتية، وأصبح ما يطلق عليه التعليم عن بعد باستخدام حقائب التدريب والتعليم، وظهرت الجامعة المفتوحة والتي تقدم التعليم عن بعد، وأول جامعه في هذه المجال الجامعة البريطانية المفتوحة في بريطانيا في نهاية الستينات من القرن التاسع عشر.

التعليم المعتمد على الحاسب:
ظهرت عدة استخدامات للحاسب في التعليم ومنها التعلم المعزّز بالحاسب Com****r - assisted learning ، التعليم المدار بالحاسب Com****r Managed Instruction، استخدام الحاسب كمادة تعليميّة. واستخدام الحاسب كأداة Technology – as –a – tool.
- التعليم المعتمد على تقنية الانترنت.
من أبرز ما تقدمه الإنترنت في العمل التربوي خدمة البريدالإلكتروني Electronic Mail، والقوائم البريدية Mailing List، ونظام المجموعات الإخبارية News Groups, Usenet, Net new، وبرامج المحادثة Internet Relay Chat، والتحاور بالصوت والصورة Video Conferencing، والأبحاث المعزّزة بالحاسب Com****r –Assisted Research، والشبكة العنكبوتيةwww . وجميع هذه الخدمات يمكن توظيفها في سياق التعليم والتعلم.

التعليم الالكتروني :


وهو تعليم قريب من مفهوم التعليم المعتمد على الانترنت ولكنه يختلف عنه في انه يستخدم تقنية الانترنت، ويضيف إلى ذلك أدوات يتم فيها التحكم في تصميم و تنفيذ وإدارة وتقويم عملية التعليم والتعلم، باستخدام برامج لإدارة المحتوى والتعلم Learning ******* Management System
وقد وردت عدة تعريفات للتعليم الالكتروني فقد عرفه هورتن وهورتن بأنه أي استخدام لتقنية الويب والانترنت لإحداث التعلم (Horton and Horton, 2003) وعرفه هندرسن بأنه التعلم من بعد باستخدام تقنية الحاسب (Henderson, 2002). وترى كلا من Fallon and Brown أن التعليم الالكتروني هو مصطلح عالمي حديث للتعليم والتدريب الذي يتم تقديمه بالحاسب المعتمد على الشبكات ( Fallon and Brown, 2003) ويعرف خان التعليم الالكتروني بأنه طريقه ابتكاريه لإيصال بيئات التعلم الميسرة، والتي تتصف بالتصميم الجيد والتفاعلية والتمركزة حول المتعلم، لأي فرد في أي مكان وزمان، عن طريق الانتفاع من الخصائص والمصادر المتوافرة في العديد من التقنيات الرقمية سويا مع الأنماط الأخرى من المواد التعليمية المناسبة لبيئات التعلم المفتوح، والمرن، والمبوب. (Khan,2005)

أنواع التعليم الالكتروني :
يمكن تقسيم التعليم الالكتروني على النحو التالي:
- تصنيف التعليم الالكتروني حسب التزامن:
- الاتصال المتزامن Synchronous وهو تعليم الكتروني يجتمع فيه المعلم مع المتعلمون في آن واحد ليتم بينهم اتصال متزامن بالنص Chat، أو الصوت أو الفيديو.
- الاتصال الغير تزامني Asynchronous هو دعم تبادل المعلومات وتفاعل الأفراد عبر وسائط اتصال متعددة مثل البريد الالكتروني e-mail ، لوحات الإعلانات bulletin boards ، وقوائم النقاش listserv ، والمنتديات forums . (Bodzin & Park, 2000) فالاتصال غير المتزامن متحرر من الزمن، فيمكن للمعلم أن يضع مصادر مع خطة تدريس وتقويم على الموقع التعليمي، ثم يدخل الطالب للموقع أي وقت ويتبع إرشادات المعلم في إتمام التعلم دون أن يكون هناك اتصال متزامن مع المعلم. ويتم التعليم الالكتروني باستخدام النمطيين في الغالب.

التعليم المدمج Blended Learning :
التعليم المدمج يشتمل على مجموعه من الوسائط والتي تم تصميمها لتتمم بعضها البعض والتي تعزز التعلم وتطبيقاته. وبرنامج التعلم المدمج يمكن أن يشتمل على العديد من أدوات التعلم ، مثل برمجيات التعلم التعاوني الافتراضي الفوري، المقررات المعتمدة على الانترنت، ومقررات التعلم الذاتي، وأنظمة دعم الأداء الالكترونية، وإدارة نظم التعلم. التعلم المدمج كذلك يمزج أحداث متعددة معتمدة على النشاط تتضمن التعلم في الفصول التقليدية التي يلتقي فيها المعلم مع الطلاب وجها لوجه، والتعلم الذاتي، وفيه مزج بين التعلم المتزامن وغير المتزامن (Singh, 2003, pp 51-54)

- تصنيف هورتن وهورتن، حيث صنفا التعليم الالكتروني على النحو التالي:

التعليم الالكتروني الموجه بالمتعلم Learner-led e-learning:
وهو تعليم الكتروني يهدف إلى إيصال تعليم عالي الكفاءة للمتعلم المستقل، ويطلق عليه التعليم الالكتروني الموجه بالمتعلم، ويشمل المحتوى على صفحات ويب، ووسائط متعددة، وتطبيقات تفاعليه عبر الويب، وهي امتداد للتعلم المعزز بالحاسب في برمجيات CD-ROM.

التعليم الالكتروني الميسر :Facilitated e learning :
وهو تعلم يوظف تقنية الانترنت ويستخدم فيه المتعلم البريد الالكتروني والمنتديات للتعلم ، ويوجد فيه ميسر للتعلم عبارة عن مساعده (help) ، ولكن لا يوجد فيه مدرس. (كما هو الحال في حال رغبتك في تعلم برنامج معين فانك تذهب للمنتديات وتستخدم البريد الالكتروني وتستخدم قوائم المساعدة في برنامج، ولكنك لا تنظم إلى تدريس كامل، بل توظف تقنية الانترنت في تيسير التعلم للبرنامج)

التعليم الالكتروني الموجه بالمعلم Instructor-led e-learning:
وهو تعليم الكتروني يوظف تقنية الانترنت لإجراء تدريس بالمفهوم التقليدي بحيث يجمع المعلم والطالب في فصل افتراضي يقدم فيه المعلم العديد من تقنيات الاتصال المباشر مثل مؤتمرات الفيديو والصوت، والمحادثة النصية والصوتية audio and text Chat، والمشاركة في الشاشة، والاستفتاء، ويقدم المعلم عروض تعليمية، وشرح للدروس.

التعليم الالكتروني المضمن Embedded e-learning:
هو التعليم الالكتروني الذي يقدم في الوقت على الطلب ويكون مضمن في البرنامج، مثال ذلك التعليم المقدم في نظام التشغيل ويندوز، فتجد في help and support معالج يقدم أجوبة أو روابط على أسئلة محدد من قبلك، وقد يكون فيه معالج للكشف عن الأخطاء وإصلاحها داخل النظام. وهو تعلم من اجل حل مشكلة محددة، ويقدم منه نسختين إحداهما مع البرنامج الذي تم تحميله على حاسب المستخدم، والنسخة الثانية هي دعم عبر الويب، حيث يتصل المستخدم بالويب على رابط محدد ويقدم له حل المشكلة من خلال معالج يتبعه على الموقع.

Telementoring and e-coaching:
وهو نمط التعليم الالكتروني الذي يعتبر امتداد لنمط التعليم الخصوصي Tutorial في CD-ROM، وفيه يتم التعليم باستخدام تقنية الانترنت مثل مؤتمرات الفيديو التفاعلي، التراسل الفوري، الهاتف عبر الانترنت، والعديد من الأدوات التي تشرف وترشد التعلم. (Horton and Horton, 2003)

نبذة مختصرة عن معايير التعليم الإلكتروني

التحمل Durability : عدم الاحتياج إلى التعديل في البرامج والتطبيقات والمحتوى التعليمي إذا تم تعديل نُسخة version برنامج النظام.
قابلية التشغيل البينية Interoperability : إمكانية التشغيل على نطاق واسع من الأدوات Hardware ، ونظم التشغيل، ومتصفحات الانترنت، ونظم إدارة التعلم LMS
قابلية إعادة الاستخدام Reusability : إمكانية التعديل والاستخدام بأدوات تطوير development tools مختلفة. ( Bianco, Marsico & Marte, 2004 )

هل يوجد معايير في التعليم الالكتروني:
المعايير المتعارف عليها حاليا في مجال التعليم الالكتروني لا ترقى إلى درجة معيار مصادق عليه من قبل منظمة المعايير العالمية ISO وهي لا تزال بمثابة مواصفات Specification أو إرشادات Guideline أو مقاييس Criterions ، وذلك يعود إلى أن مجال التعليم الالكتروني وما يشتمل عليه من نظام إدارة تعلم LMS ، ومحتوى تعليميي ******* لا يزال في مرحلة نمو متسارعة أدت إلى إحداث تغييرات متلاحقة و متسارعة في المجال، بينما المعايير ترتكز على الاستقرار وهي درجة لم يصل إليها التعليم الالكتروني إلى الآن (Bohl, 2002). وذلك بالرغم من الجهود الحثيثة من قبل المنظمات واللجان والمؤسسات وأجهزة التطوير للمعايير في هذا الصدد، بدءاً من مراحل مبكرة منذ 1988م على سبيل المثال لدى جمعية AICC وصولا إلى ADL SCORM والتي بدأت أعمالها في عام 1997م، والمتتبع لأعمال الرواد العالميين في معايير التعليم الالكتروني جميعهم يؤكدون على عدم وصول ما يطلق عليه معايير في التعليم الالكتروني مصادق عليها من قبل منظمة المعايير العالمية ISO بل لا يزال المجال في طور النمو. ( (Fallon & Brown, 2003 ; Horton & Horton, 2003 ; Long and Tansey, 2005) . ولكن وجود المعايير في صيغتها الحالية والصادرة عن منظمات مهنية في مجال التعليم الالكتروني يفضل التقيد بها من قبل مطوري ومزودي vendors خدمات التعليم الالكتروني، ويجب عدم التحرر منها بشكل مطلق، فالتعديل الذي سيطرأ على منتجات التعليم الالكتروني المتقيدة بالمعايير سيكون طفيف، بينما غير المتقيدين بالمعايير الحالية سيؤدي بهم الحال إلى حدوث تغيير قد يصل إلى نسبة 100% في إعمالهم مستقبلا في حال المصادقة على معايير بشكل عالمي من قبل منظمة المعايير الدولية ISO والذي يتوقع الوصول إليها في المنظور القريب.

المعايير العالمية التي تطبق في التعليم الالكتروني وفي نظام إدارة التعلم LMS
يوجد عدد من المنظمات والمؤسسات المهنية غير الحكومية والتي تسعى في جهودها للوصول إلى المعايير في التعليم الالكتروني وقد قارن بين أشهرها دراسة اشرف عليها الاتحاد الأوروبي وقام بها بيانكو ومارسيكو وميرت (Bianco, Marsico & Marte, 2004) ، ومن أهم ما ورد فيها ما يلي:
1- سكورم SCORM
لا تعد سكورم معايير بحد ذاتها ولكنها تشكيلة من معايير متعددة في حزمة واحدة أُطلق عليها سكورم وهي اختصار للعبارة Sharable ******* Object Reference Model (SCORM) وهي تعني نموذج مشاركة المحتوى والأشياء. وقد تم تطويرها بواسطة وكالة أمريكية في التدريب بتمويل من وزارة الدفاع الأمريكية لأغراض تقليل نفقات التدريب وتوظيف التقنية الحديثة فيه بدءا من عام 1997م، والتي تتقصى معايير الجودة في مواد التعليم والتدريب وهي Advanced Distributed Learning (ADL) . وتتألف معايير سكورم من مواصفات وضعتها جمعيات أخرى وهي كما يلي:
- The Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE)
- The Aviation Industry CBT (Com****r-based Training) Committee (AICC).
- The Alliance of Remote Instructional Authoring & Distribution Networks for Europe (ARIADNE).
- The Global Learning Consortium (IMS).
وقد ساهمت ADL في إشهار سكورم عن طريق التزويد بالوثائق، والأمثلة، والتطبيقات، لمساعدة مطوري التعليم والتدريب الالكتروني من تطبيق وتبني هذه المعايير.

1-1- الأهداف
تسعى معايير SCORM إلى تحقيق عدد من الأهداف ومن أهمها ما يلي:
- الوصول Accessibility : وهو إمكانية تحديد الموقع والوصول للمحتوى التعليمي من أي مكان وفي أي وقت.
- قابلية التكيف Adaptability : وهي المقدرة على التكييف لمقابلة احتياجات المؤسسات والأفراد التعليمية.
- الإنتاجية Affordability : وهي المقدرة على زيادة الفعالية والإنتاجية بإنقاص الزمن والتكلفة التي يشتمل عليها توصيل التعليم.
- التحمل Durability : وهو إمكانية استخدام المحتوى حتى لو تغيرت التقنية المستخدمة في تقديمه، مثل تحديث نظم التشغيل أو نظام إدارة التعلم LMS
- قابلية التشغيل البينية Interoperability : وهي إمكانية الاتصال بين منصات التشغيل Platforms والأدوات Tools المختلفة وان تعمل معا بكفاءة.
- قابلية إعادة الاستخدام Reusability : وهي إمكانية تعديل المحتوى بسهولة واستخدامه عدة مرات باستخدام أدوات ومنصات تشغيل متعددة.

1-2- المحتويات
يشتمل سكورم على ثلاثة عناصر رئيسية وهي:
- نموذج تجميع المحتوى ******* Aggregation Model(CAM)
- بيئة التشغيل Run-Time Environment (RTE) للوحدات التعليمية Learning Objects
- التصفح والتتابع The Sequencing and Navigation (SN)

مزيد من المعلومات عن معايير سكورم SCORM على الرابط (http://www.adlnet.gov/scorm/index.cfm)

2- معيار آي. إم. إس IMS
IMS هو اختصار للائتلاف العالمي لنظام إدارة التعلم Instructional Management System Global Consortium ، وهي جمعية دولية أمريكية لمزودي الجامعات الذين يعتمدون في تحديد مواصفات مصادر التعلم بناء على لغة اكس ام ال XML ، وتصف هذه المواصفات خصائص المقررات والدروس والتقييم والمجموعات التعليمية.

2-1- الأهداف
تركز معايير IMS على هدفين رئيسيين وهما:
- تعريف إرشادات محددة والتي تضمن القابلية البينية للتشغيل Interoperability بين التطبيقات و الخدمات في التعليم الالكتروني.
- دعم تطبيق التوجيهات في المنتجات والخدمات الدولية.

2-2- المكونات
تتألف معايير IMS من العناصر الرئيسية التالية:
- بيانات البيانات Meta-data : وهي العنصر الرئيسي الذي يستخدم لوصف المواد التعليمية.
- حزم المحتوى ******* Packaging : وهو وصف بناء التجميع للمصادر التعليمية في المقرر أو أجزاء منه.
- القابلية البينية في التشغيل للأسئلة والاختبارات Question & Test Interoperability : وهي إرشادات تصف المشاركة في الاختبارات والتقويم والبيانات، وتسمح بعرض أنماط متعددة من الأسئلة، والتغذية الراجعة و النتائج، وأهم أنواع الأسئلة يشتمل على استجابة متعددة، استجابة مفردة، صح أم خطأ، املأ الفراغ.
- تصميم التعلم Learning Design : وهي مواصفات تعمل كلغة تؤدي إلى نمذجة وحدات التعليم، ومساندة استراتيجيات التعلم.
- التسلسل Simple Sequencing : وهو وصف لكيفية تنظيم الوحدات التعليمية LOs وتقديمها للمتعلم.
للمزيد من المعلومات عن معايير آي. إم. إس IMS على الرابط (http://www.imsglobal.org)
3- معايير IEEE-LOM
معايير صادرة عن معهد مهندسي الكهرباء والالكترونيات The Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) وهو منظمة دولية تهتم بتطوير معايير وتوصيات فنية في مجال التقنية وتتفاوت من هندسة الحاسب و التقنية الطب حيوية Biomedical والاتصالات والطاقة الكهربائية والهندسة الفضائية، والالكترونيات. وقد طورت جمعية IEEE مع لجنة معايير تقنيات التعليم Learning Technology Standards Committee(LTSC) ، معايير لتحديد بيانات البيانات للوحدات التعليمية Learning Object Metadata (LOM) والتي اكتسبت شهرة واسعة النطاق لدرجة تبنيها من قبل سكورم SCORM وكذلك آي. إم. إس IMS .

3-1- الأهداف
تهدف معايير IEEE بيانات البيانات للوحدات التعليمية Learning Object Metadata (LOM) إلى التالي:
- تمكين المعلمين أو الطلاب من إجراء البحث والتقييم واكتساب واستخدام الوحدات التعليمية LOs
- تمكين المشاركة والتبادل للوحدات التعليمية LOs عبر أي تقنية تدعم نظام التعلم.
- تمكين تطوير"إنتاج" الوحدات التعليمية LOs في الوحدات Units والتي يمكن أن تجمع أو تفكك بطرق ذات معنى.
- تمكين عميل الحاسب Com****r Agent بطريقة آلية وديناميكية من إعداد دروس شخصية لأي فرد من المتعلمين.
- التمكين عند الطلب من التوثيق والتعرف على إكمال الأهداف التعليمية المتعلقة بالوحدات التعليمية LOs .
- تمكين الوحدات التعليمية LOs والتي تتبع لأي نمط من التوزيع سواءً الربحي"التجاري" أو غير الربحي.
- تمكين التعليم والتدريب والمؤسسات التعليمية الحكومية والخاصة من التعبير عن معايير المحتوى والأداء في شكل معايير مستقلة عن المحتوى.
- تزويد الباحثين بمعايير تدعم الجمع والمقارنة والمشاركة في البيانات والمتعلقة بقابلية التطبيق والكفاءة في الوحدات التعليمية LOs
- تعريف معايير تتصف بالبساطة ولكنها قابل للامتداد إلى مجالات متعددة والقبول بها من السلطات القضائية وتتصف بالسهولة والشمول في التبني والتطبيق.
- دعم التحقق والأمان اللازم للتوزيع والاستخدام للوحدات التعليمية LOs

3-2-المكونات
تتألف المعايير من تحديد لمواصفات بيانات البيانات Metadata والتي تتألف من تسعة عناصر رئيسية وذلك كما يلي:
- العام General
- دورة الحياة Lifecycle
- بيانات – البيانات Meta-Metadata
- التقنية Technical
- التربية Educational
- الحقوق Rights
- الرابطة Relation
- الحاشية Annotation
- التصنيف Classification
وإيضاح هذه العناصر وارد بالشكل (1)


الشكل (1)
IEEE-LOM

ط§ط¶ط؛ط· ط¹ظ„ظ‰ ط§ظ„طµظˆط±ط© ظ„ط±ط¤ظٹطھظ‡ط§ ط¨ط§ظ„ط­ط¬ظ… ط§ظ„ط·ط¨ظٹط¹ظٹ

للمزيد من المعلومات عن معايير IEEE-LOM على الرابط ( http://www.ieeeltsc.org/wg12LOM )

4- معايير دبلن كور Dublin Core :
منظمه هدفت إلى تطوير معايير لبيانات البيانات Metadata
4-1- الأهداف
هدفت المعايير إلى تيسير الوصول إلى المصادرة عبر الانترنت من خلال ما يلي:
- تطوير معايير لبيانات البيانات Metadata للوصول إلى المصادر عبر الحقول Domains المختلفة.
- تعريف إطار عام للتعاملية البينية Interoperability بين مجموعات بيانات البيانات Metadata sets .
- تعزيز تطوير مواصفات بيانات البيانات Metadata حتى يصبح لها انتشار في المجتمع.
4-2- المكونات
تألفت معايير دبلن كور Dublin Core من عنصر وحيد وهو بيانات البيانات Metadata والتي تتكون من مواصفات لخمسة عشر عنصر لوصف المواد الرقمية عبر الانترنت، والعناصر هي:
- العنوان Title
- المطور Creator
- المادة Subject
- الوصف De******ion
- الناشر Publisher
- المشارك في التحرير Contributor
- التاريخ Date
- النوع Type
- التصميم Format
- المعرّف Identifier
- المصدر Source
- اللغة ********
- الرابط Relation
- التغطية Coverage
- الحقوق Rights .

للمزيد من المعلومات عن معايير دبلن كور Dublin Core على الرابط (http://www.dublincore.org)

5- معايير اريادن ARIADNE :

وهي مؤسسة مهنية غير ربحية تهتم بالأعمال المتعلقة بالمواصفات التقنية وبالأخص في مجال بيانات البيانات Metadata .
5-1- الأهداف
تهدف معايير اريادن Ariadne إلى ما يلي:
- التبسيط
- زيادة القابلية للفهم
- الموائمة أو التكييف Adaptability
5-2- المكونات
تتألف المعايير من تحديد لمواصفات بيانات البيانات Metadata والتي تتألف من ستة عناصر رئيسية وهي:
- العام General
- دلالة الألفاظ في الوحدات التعليمية LOs Semantics
- التربية Pedagogy
- التقنية Technical
- الفهرسة Indexation
- الحواشي Annotation

للمزيد من المعلومات عن معايير اريادن ARIADNE على الرابط ( http://www.ariadne-eu.org )

6- معايير أي. آي. سي. سي AICC :

هي اختصار للجنة التدريب المعتمد على الحاسب في صناعة الطيران Aviation Industry CBT Committee وقد بدأت اللجنة أعمالها في التدريب المعتمد على الحاسب CBT في تدريب الطيران منذ عام 1988م، ثم طورت أعمالها لتشتمل على إرشادات التدريب المعتمد على الانترنت WBT
6-1- الأهداف
تهدف معايير أي. آي. سي. سي AICC الى ما يلي:
- مساعدة مشغلي الطائرات في تطوير إرشادات لتطبيق التدريب المعتمد على الحاسب.
- تطوير إرشادات تمكن من قابلية التشغيل البينية Interoperability
- توفير منتدى مفتوح للنقاش حول التدريب المعتمد على الحاسب
6-2- المكونات
تتألف معايير AICC من إرشادات قابلية التشغيل البينية Interoperability AICC/CMI-001 والتي تصف قابلية التشغيل البينية بين التعلم المدار بالحاسب Com****r Managed Instruction (CMI) ونظام إدارة التعلم Learning Management System (LMS) وهذه الإرشادات تتألف من التالي:
- الاتصال بين نظام إدارة التعليم CMI والدروس Lessons
- تحريك المقرر Course بين نظم التعلم المدار بالحاسب CMI systems
- تخزين Storing بيانات تقويم الدروس
وتتألف العناصر التي يتم من خلالها تعريف المقررات بناء على معايير AICC من سبعة ملفات (بعضها اختياري) في تعريف محتوى وبناء المقررات وذلك على النحو التالي:
- ملف وصف المقرر Course De******ion File
- تعيين البيانات في جدول الوحدات Assignable Unit Table
- الجدول الوصفي De******or Table
- جدول بناء المقرر Course Structure Table
- جدول الأهداف والروابط Objectives Relationship Table (اختياري)
- قوائم المتطلبات السابقة Prerequisite Listing
- متطلبات الإتمام Completion Requirement
مزيد من المعلومات حول معايير أي. آي. سي. سي AICC راجع الرابط (http://www.aicc.ogr)
مقارنة المعايير
خلص بيانكو وماريسكو وميرت (Bianco, Marsico & Marte, 2004). في مقارنة معايير التعليم الالكتروني إلى ما يلي:
- أن بيانات البيانات Metadata في سكورم SCORM اشتملت على بيانات البيانات Metadata لدى كل من IMS و IEEE-LOM .
- أن بيانات البيانات Metadata في IMS اشتملت على بيانات البيانات metadata في كل من IEEE-LOM و DUBLIN CORE . والموضحة بالشكل(2)


الشكل (2)
مقارنة المعايير


ط§ط¶ط؛ط· ط¹ظ„ظ‰ ط§ظ„طµظˆط±ط© ظ„ط±ط¤ظٹطھظ‡ط§ ط¨ط§ظ„ط­ط¬ظ… ط§ظ„ط·ط¨ظٹط¹ظٹ
(Bianco, Marsico & Marte, 2004)


من خلال مقارنة المعايير يتضح أن معايير SCORM هي الأشمل، وهي لا تعد معايير مستقلة بل تم انتخابها من معايير أخرى، إضافة إلى حداثتها، فالمعايير الأخرى بدأت عملها قبل الانترنت لذلك ركزت على معايير التعليم المدار بالحاسب ( CMI ) ثم طور ت إلى التعلم المعتمد على الانترنت ( CBL ) بينما SCORM بدأت مع الانترنت.
ويوضح الجدول (1) مقارنة بين معايير التعليم الالكتروني بشكل موسع متضمنة الأدوات التي تدعم المعايير، ونظم إدارة التعلم العالمية التجارية أو مفتوحة المصدر التي تدعم المعيار، وكذلك المستودعات الرقمية Repositories التي تدعم المعيار وذلك على النحو التالي:

الجدول(1)
مقارنة معايير التعليم الالكتروني
ط§ط¶ط؛ط· ط¹ظ„ظ‰ ط§ظ„طµظˆط±ط© ظ„ط±ط¤ظٹطھظ‡ط§ ط¨ط§ظ„ط­ط¬ظ… ط§ظ„ط·ط¨ظٹط¹ظٹ

* تم إضافة أداة Reload Editor لعدم تضمينها في الدارسة (Bianco, Marsico & Marte, 2004)

للتعرف على الأسماء وروابط المواقع على شبكة الانترنت لأدوات ونظم إدارة التعلم والمستودعات الرقمية التي تدعم كل المعايير والوارد عددها في الجدول (1) راجع الرابط (www.tisip.no/QUIS) ، وهي ناتجة من دراسة لمقارنة المعايير صادرة عن الاتحاد الأوروبي European Community .
وقد أكد سامبسون وكارامبيبرس (Sampson and Karampiperis, 2006) في تطويرهما لنظام ادوار تعلم من الجيل الثاني Next Generation LMS أن المعايير تهتم بتوفير مواصفات تضمن تنقل الملفات والتطبيقات والبرامج في منصات التشغيل Platforms المختلفة، ولكن في المقابل يجب التأكيد كذلك على المدخل التربوي في التعلم من خلال تطبيق مبادئ التصميم التعليمي Instructional Design والذي يهتم بالجوانب التربوية في عملية تصميم التعليم الالكتروني، وقد تبنيا هذا المبدأ في نموذجهما الحديث في نظام إدارة التعلم معايير سكورم SCORM كما هو موضح بالشكل (3)


الشكل (3)
الجيل الثاني من نظام إدارة التعلم

ط§ط¶ط؛ط· ط¹ظ„ظ‰ ط§ظ„طµظˆط±ط© ظ„ط±ط¤ظٹطھظ‡ط§ ط¨ط§ظ„ط­ط¬ظ… ط§ظ„ط·ط¨ظٹط¹ظٹ
(Sampson and Karampiperis, 2006)


يلاحظ في الشكل (3) اعتماد نظام إدارة التعلم على مدخلين في التصميم، الأول مرتبط بتصميم المحتوى من حيث تقيده بالمعايير وقد تبنى نظام إدارة التعلم معايير سكورم SCORM من حيث بيانات البيانات Metadata ، وتحزيم المحتوى ******* Packaging ، ومدخل التصميم الثاني هو المدخل التربوي من خلال تطبيق مبادئ التصميم التعليمي في المحتوى والذي يدخل فيه طرق التدريس ونظريات التعلم وتوظيف الوسائط التعليمية وتصميم الشاشة. كذلك أكدت دراسة كورنو وبورنت على معايير سكورم SCORM في نظام إدارة التعلم (Gorrono & Burnett, 2003).

ط§ط¶ط؛ط· ط¹ظ„ظ‰ ط§ظ„طµظˆط±ط© ظ„ط±ط¤ظٹطھظ‡ط§ ط¨ط§ظ„ط­ط¬ظ… ط§ظ„ط·ط¨ظٹط¹ظٹ








حمل من غير تردد ç جنان : قطوف دانية
ليس عيبا أن نستفيد من اجتهاد الغير ما اعترفنا لهم بالجميل
اللهم اجز عنا خير الجزاء من دلنا على خير أو أرشدنا إلى نفع آمين
ط§ط¶ط؛ط· ط¹ظ„ظ‰ ط§ظ„طµظˆط±ط© ظ„ط±ط¤ظٹطھظ‡ط§ ط¨ط§ظ„ط­ط¬ظ… ط§ظ„ط·ط¨ظٹط¹ظٹ
آخر مواضيعي

0 أداة أمن لجهازك ضد المتلصصين
0 اكتشاف يغني عن البلوتوث
0 متلازمة المرفق.. اعتلال طبي بسبب الاستخدام المتواصل للجوال
0 هندسة التأثير
0 مقالات في تنظيم الوقت ، فن التواصل...
0 مقالات في فن التواصل
0 مقالات في تربية الأطفال
0 مقالات في النجاح
0 مقالات في الابداع
0 لنتعلم القراءة


التعديل الأخير تم بواسطة ابن الاسلام ; 28-06-2009 الساعة 12:21

aissam2407
:: دفاتري ذهبي ::

الصورة الرمزية aissam2407

تاريخ التسجيل: 5 - 4 - 2009
السكن: الناضور - وجدة
المشاركات: 1,143

aissam2407 غير متواجد حالياً

نشاط [ aissam2407 ]
معدل تقييم المستوى: 300
افتراضي
قديم 28-06-2009, 12:46 المشاركة 2   

مجهوداتك أخي تعجز اللسان عن شكرك
فكل كلمات الشكر قليلة في حقك أخي الفاضل
تحياتي و تقديري

إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)

الكلمات الدلالية (Tags)
التعميل, الإلكترونى, حول

« التعليم عن بعد | الممارسة الصفية للتعلم التعاوني »
أدوات الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
تعريف التعليم الإلكتروني الاطلسي. دفاتر ثقافة تقنيات التعليم 2 28-02-2016 14:30
فوائد التعليم الإلكتروني الفوقى دفاتر ثقافة تقنيات التعليم 10 28-02-2016 14:19
التعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد reda1 دفاتر ثقافة تقنيات التعليم 7 08-09-2015 21:37
التعليم الإلكتروني(pp) ابن الاسلام كتب إلكترونية 1 27-06-2009 12:34
توطين التعليم الإلكتروني ابن الاسلام كتب إلكترونية 1 27-06-2009 12:25


الساعة الآن 11:23


Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd
جميع الحقوق محفوظة لمنتديات دفاتر © 1434- 2012 جميع المشاركات والمواضيع في منتدى دفاتر لا تعبر بالضرورة عن رأي إدارة المنتدى بل تمثل وجهة نظر كاتبها
جميع الحقوق محفوظة تصميم النور اونلاين لخدمات الويب المتكاملة