[هلالي]

شكرا أخي كمال, حقيقة كان توضيحك متكاملا اخفى اللبس الذي كان عندي. كما قال الأخ امرنيس, في حصة التشخيص نطلب من التلميذ رسم يد وهنا أقترح أن نترك له المجال لرسمها في الوضعية التي يريد. ومن المستحسن أن ينطلق التلميذ من ملاحظة يده على المستوى التشريحي وعلى المستوى الخارجي . من طبيعة الحال يجب أن نصل لهذة المرحلة من حل الاشكالية من خلال التقويم التكويني الذي يكون مصاحبا لحل الاشكالية. أما بالنسبة للتأويل فأفضل دائما الانطلاق من المدرسة ال*****ية. فبعد تحليل مجموعة من اللوحات ال*****ية نطلب من التلميذ أن يشتغل على موضوع من اختياره لكن نلزمه بالانطلاق من الرسم التشخيصي السابق. مثلا قد يرسم التلميذ في الحصة السابقة يدا تشير الى النصر,وفي حصة التأويل قد يجعلها خارجة من بيضة كبيرة, ويقول بأن هذا يعني ولادة النصر -هذا المثال اقتبسته من احدى لوحاتك أخي كمال- وقد يقوم بتغيير اليد نفسها الى شيء اخر لكن دائما يجب أن يهدف الرسم الى معنى ما. وهكذا نكون قد جعلنا التلميذ يحتك بمدرستين كبيرتين الكلاسيكية من خلال التشخيص وال*****ية من خلال التأويل.
الاشكالية1: ضع يدك في وضعية ما ثم قم برسمها كما تراها
الاشكالية2:يدك في الوضعية التي رسمتها قد تعبر عن معنى ما, اجعل هذا الرسم غريبا مدهشا وأكثر تعبيرا.