تلاميذ ضحايا النجاح و التنقيط العشوائي.. من المسؤول؟

[موحا 76]

اذا ألغيت الخريطة المدرسية ستصبح النتائج على الشكل التالي ׃
نسبة النجاح 5 ٪ و نسبة الرسوب 95 ٪ . . . !!!!!!!

[tomorouz]

ما جاء به ابو مصعب فعلا صحيح ولا يمكننا التملص منه.انا القي المسؤولية علينا نحن خاصةق فيما يتعلق بتعلم القراءة والكتابة لانها مهمتنا اولا وقبل كل شيء.وانا واثقة من انه اي واحد لو ادى واجبه على احسن مايرام لن تواجهه هده المشكلة.لندع الفهم جانبا لكن القراء والكتابة لابد ان نمكن منها اي تلميد صحيح الاكتظاظ عائق لكن التضحية والتضحية تولد المستحيل.انا مثلا الاحظ ان المدرس ما انيمر شهر وهو يدرس المستوى الاول حتى يبدافي الشكوى والملل ويحكم على طفل مازال لم يتجاوز سنه السابعة بالغباء وعدم اهتمامه بالدراسة وتملصه .انها مهزلة فعلا .كيف ونحن مازلنا منبدا الدراسة.من هنا يبدا الخلل .والاقسام التحضيؤية هي الاهم وهي التي يجب ان تسند الى اساتدة يقدرون فعلا المهنة ويضحون من اجلها.

[أم شهد]

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة abdelkader09 شكرا للاخ على اثارة هدا اللموضوع الشائك و الدي اسعدني اكثر تقبل اخواننا بالتعليم الابتدائي للموضوع رغم حساسيته حيث يظن اغلب اخواننا بالتعليم الثانوي ان تردي مستوى تلامدتنا يعود لعدم تلقيهم التعليم المناسب في الابتدائي و الاعدادي ، لكن هدا غير صحيح لعدة اسباب : -الخريطة المدرسية حيث نجد السيد المدير يطلب من الاساتدة عدم السماح بتكرار اكثر من 2 او 3 تلميد في القسم؟ - مشكل عدم توفير ظروف العمل فكيف يعقل لرجل تعليم يعمل في ظروف لاتوفر له ادنى شروط العمل :السكن اللائق ، توفر وسائل النقل ،حجرات الدرس الملائمة....كيف لرجل التعليم ان يكون معطاءا في ظل هده الظروف ؟ - المقررات التي في اغلبها انشاء يقدم تحت اسم المؤلفين ، اتساءل هل ثقافتنا عقيمة لهده الدرجة لكي نضع انشاء كنص بدل نهل النصوص من المؤلفات العربية ؟؟؟ - يطلب منا العمل بمقاربة الكفايات و بيداغوجيا الادماج في قسم لايقل عدد التلاميد فيه عن 45 ؟؟؟؟؟ -..... ملاحظة اخيرة رغم اننا ندرس في التعليم الثانوي الا اننا جزء من المشكل ويتجلى دلك في : - افة الساعات الاضافية التي نرهق بها جيوب الاباء المرهقة اصلا : وهدا مايتسبب في مرور التلميد من التعليم الاعدادي و الثانوي وهو منفوخ النقط و عندما يجتاز الامتحان الوطني نفاجئ باستاد المادة اعطاه في المراقبة المستمرة 18/20 فيي حين حصل هدا التلميد على 06/20 في الامتحان الوطني ؟؟؟؟؟؟؟ -هناك عدد من اساتدة الثانوي و اتحدث عن الثانوية التي اعمل بها (تضم 2700 تلميد ادرس اقسام الباكالوريا شعبة العلوم التجريبية 42 في القسم السنة الماضية 48 ؟؟؟) فقدوا احساسهم بالمسؤوليةولم يعد يعنيهم من التعليم سوى الترقية و مزيد من الترقية ف حين داخل القسم الله يجيب. - نساهم في الثانوي بتكريس الفرق بين المستوى داخل الاقسام ودلك بتجميع ابنائنا بالاقسام التي يدرسها الاساتدة المشهود لهم بالعمل الجدي وهكدا نجد قسم او قسمين لاحسن التلاميد و الباقي لمن لا ظهر له ؟؟؟؟؟ - اكبر المتضررين من التمييز السابق ابناء البوادي (الداخلي) حيث يجدون انفسهم مجتمعين في نفس القسم مرغمين على الاسبانية بدل الانجليزية (لغة العلم) مع احترمي لاساتدة الاسبانية ، فيغيب حس امنافسة ويصبح لسان الحال ليبغا يربح العام طويل ... كل الاسباب السابقة لها دور في هبوط المستوى المعرفي لتلامدتنا ولدلك اقول باننا كل مسؤول عن هده الازمة .

رد حكيم وفي محله ..ازمة التعليم ازمة عامة ..الاطراف المسؤولة عنها كثيرة ومتشعبة ..لا يمكن القاء اللوم على طرف دون آخر كما لا يمكن انكار وجود المتخاذلين والمتهاونين --الذي رغم كل شيء لن احكم عليهم بالاعدام ان استطعت يوما ان اصبح وزيرة للتعليم --سواء في الابتدائي او الاعدادي او الثانوي بل وفي الجامعة ..
مايحدث كشف عنه الستار.. والدولة تعرفه حق المعرفة.. ولكن تكريس الجهل والامية ..الم يكن في يوم من الايام مطلبا ..لتكريس الخضوع واللامبالاة والاستسلام ..فكيف بجاهل لحقوقه ان يطالب بها!!؟؟
ورغم كل هذه الاكراهات ..لنناضل من اجل استمرار التعليم العمومي ..من اجل ابناء الشعب ..من اجلنا ومن اجل ابنائنا ..من اجل تلك النظرة المتعطشة التي المحها في عيون تلاميذتي كلما تحدثت ..من اجل تلك اللهفة التي احسها لديهم كلما شرحت..من اجل ذلك الالم الذي ينتابني وانا اراهم يقومون بكل مايستطيعون من أجل الدراسة رغم ظروفهم الصعبة ..من اجل كل تلميذ اخذ الكلمة وبدأ ينتقل بين العربية والدارجة ليوصل الي والى زملائه فكرته ..
من اجل اطفالنا لنكف عن تقاذف الاتهامات ..لانه ليس الحل ..نعم ليس هو الحل لازمة التعليم ..
تقبلوا مروري

[khalid amzil]

Tout le monde s'accorde à dire que l'enseignement est une affaire qui implique tout un chacun.Il y'a en premier lieu le MINISTRE qui met en place une politique educative.Il y'a ensuite les académies régionales qui jettent la balle dans le camp du ministère de tutelle en raison de l'absence de délégation de prérogatives claires et d'attributions nettes.Au niveau des délégations provinciales,on a tendance à écouter les mêmes doléances:la rareté des moyens financiers et des ressources humaines hautement qualifiées en vue de mener à terme leur politique éducative provinciale.Sur le plan de l'établissement scolaire,le directeur a une série de responsabilités qu'il est appelé à assumer sans soutien financier, sans accompagnement et sans disposer d'une formation adéquate pour s'acquitter de ses tâches lourdes.L'enseignant,le dernier et faible maillon de cette chaîne souffre énormément:les conditions du travail sont calamiteuses,la formation initiale est insuffisante et boiteuse,la formation continue tarde à se faire une place,les nouveautés pédagogiques et didactiques sont légion(l'approche des compétences,la pédagogie différenciée,la pédagogie d'intégration,la pédagogie du projet....)cet enseignant a du mal à maitriser les nouveautés,a du mal à s'adapter avec cette nouvelle culture pédagogique...il fait avec les moyens du bord,faute de formation adéquate,d'accompagnement et d'encadrement efficace,faute d'une motivation,d'un engagement des partenaires,d'une démotivation des élèves,d'un désintérêt de la famille,d'un discours confus et entaché de rapidité et d'improvisation au niveau des autorités pédagogiques,toutes tendances confondues:résultat:la déterioration et la chute du niveau et de l'enseignant et de l'apprenant

[ابو مصعب الزاكوري]

\à)__ءئ_هه