1- تعريف الكفاية وفق كزافيي روجيرس Xavier ROEGIERS
” قدرة الفرد ( المتعلم ) على تعبئة مجموعة موارد مدمجة لحل وضعية ـ مشكلة ضمن مجموعة من الوضعيات المترادفة ”
Roegiers,x, une pédagogie de l’intégration compétences et intégration des acquis dans l’enseignement,Bruxelles, de Boeck,2000.
2 - مداخل التعريفالمفاهيمية
• قدرة الفرد/ المتعلم: حالة وعيحسي ووعي حركي ووعي سيكولوجي داخلي منبع إقدار الفرد على الفعل.
• تعبئة: فعل إشعالي لطاقة الفرد لاستدعاء واستحضار واستنفار مواردالفرد المختلفة، وملئها ذاتيا لأجل توظيفها في إنجاز مهمة. ( حل وضعية ـ مشكلة )
• مجموعة موارد مدمجة: مجموعة من الموارد الذاتيةوالمكتسبة المتداخِلة فيما بينها والمستحكِمة والمنسجمة والمنصهرة والمندمجة ( معرفة ـ مهارات ـ قيم ـ مواقف ـ خبرة ... )
• وضعية ـمشكلة: وضعية إشكالية تتطلب تدخلا لمعالجتها ومقاربتها من خلال دمج مجموعة منالموارد.
• مجموعة من الوضعيات المترادفة: الوضعياتالمترادفة أو المتشابهة أو المتكافئة هي الوضعيات ذات معامل صعوبة واحد، بتمفصلاتوتفاصيل مختلفة، تمارس فيها الكفاية، وتؤكد لنا تملكها. بمعنى تتطلب هذه الوضعياتنفس الكفاية لحلها.
3 - أساسياتالكفايات
• تعتمد المقاربة بالكفايات علىالمنظور النسقي، وهذا يعني أن ( الكل يفوق مجموع الأجزاء )1 مما يتطلب مبدأالإدماج.
• المكونات ليس لها نفس الأهمية؛ بمعنى هناكالأولويات والأسبقيات ف ( حل الوضعية المشكل أهم من حذق الآليات )2.
• في المقاربة بالكفايات الكفاءة لا تعني نفي حدوثووقوع الخطأ؛ حيث ( للخطأ مكانة إيجابية في عملية التعلم )3. فهو محركللتعلم.
• في المقاربة بالكفايات يتميز الخبير بمهارةالتشخيص لأهميته في المعالجة، حيث تحديد مصادر الخطأ يساعد على بناء جهاز علاجيناجح )4.
• في المقاربة بالكفايات يتم التعلم فيسياقات دالة، مما يعني دوام الأثر مع الأيام، حيث ( حياة الطفل منبع أساسي للتعلماتالمستديمة )5.
5.4.3.2.1. المذكرات الخاصةبالتكوين الذاتي للمعلمين في مجال المقاربة بالكفايات، إدارة التكوين المستمر،وزارة التربية والتكوين، الجمهورية التونسية، مارس 2003، ص.: 3.
4 - طبيعة الكفاية
1 ـ الكفاية فعل إشعال واستدعاء وتعبئة وإدماج وتصدي ومعالجة وحلوضعيات متنوعة.
2 ـ الكفاية ليست معارف ولا قيم ولامهارات ولا موارد كيفما كانت طبيعتها، وإنما سيرورة فعل.
3 ـ الكفاية حالة إقدار على الفعل الناجح.
4 ـ الكفاية متحولة في ذاتها وفي مجالها؛ بمعنى كفاية مستوى تعليميمثلا هي قدرة في كفاية سلك تعليمي ( كفاية: إنشاء جمل دالة هي قدرة في كفايةالإنشاء )؛ وهذا ما يسمى تحول الكفاية في ذاتها، وأما تحولها في مجالها، فيعنيانتقال الكفاية من السياق الذي تم بناؤها فيه إلى سياق آخر أو مجال آخر؛ فمثلا: نفترض أن كفاية نشر الخشب تم بناؤها في مجال الخشب، ثم انتقل بها الفرد إلى نشرالحديد، فهذا ما يعني تحول الكفاية من مجالها الأصلي.
5 ـ الكفاية بنية معقدة من العمليات البيولوجية والفسيولوجية تتجلىبناتج الفعل سواء أكان داخليا ( أحاسيس، مشاعر، تقاسيم الوجه ... ) أو خارجيا ( كلام، رسم، حركة ... ).
6 ـ الكفاية بناء لا يتم فقطفي سياق تعليمي/تكويني بل حتى في سياق ممارساتي ( معيش يومي ).
7 ـ الكفاية لا تعني النهاية، بل تعني بداية كفاية أكبر منها؛ ومنه لاتتوقف الكفاية عند تحقيق أهداف معرفية أو أخلاقية أو مهارية وإنما هي الإقدار علىتعبئة وإدماج ذلك من أجل التصدي لوضعيات إشكالية متنوعة وجديدة ومواجهتها بكلإقتدار.
8 ـ الكفاية هدف وظيفي، بمعنى الكفاية ليستهدفا في حد ذاته وإنما لغاية توظيفها في الأداء.
تعريف الكفاية عند كزافيي.
المواضيع المتشابهه
