La classe de français (1

[aziz-kaf]

Je proposerai sous ce titre des réflexions sur certains comportements, gestes, choix pédagogiques en classe. Parfois, ils passent inaperçus, souvent, ils sont exécutés machinalement; une prise de conscience de ces éléments pourrait améliorer la gestion des activités didactiques de la classe de français. Merci de donner votre point de vue

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Lecture silencieuse ou lecture magistrale ? (1) h.

Lors de la séance de lecture, on a toujours recours à l'une ou à l'autre pour inaugurer le cours. Mais, est-on sûr d'avoir fait le bon choix?
La lecture silencieuse est recommandée pour des textes longs, narratifs de préférence. Elle a le mérite d'habituer les apprenants à lire avec les yeux, donc à intérioriser des réflexes susceptibles de les rendre autonomes. Par ailleurs, pour pouvoir les éduquer à observer avec précision, à savoir où chercher l'information, il serait souhaitable de leur donner des consignes de lecture (repérage d'indices, observation d'éléments textuels, ...) ré-exploitables pour la construction du sens.
La lecture magistrale est pertinente quand il s'agit d'un texte court, qui présente des particularités prosodiques ou suprasegmentales (poème, extrait de théâtre, ..). Elle donne ainsi aux élèves un modèle de lecture à suivre. Il serait préférable, dans cette optique, de rester, lors de la lecture, immobile (en face des élèves, au milieu de l'estrade) pour que les élèves ne se déconcentrent pas en suivant du ragard le va-et-vient de l'enseignant..

[nissema]

Merci aziz pour ces informations

[amina abdallaoui]

.A mon avis ,habituer l'apprenant à la lecture silencieuse,nécessite plusieurs méthodes

La reconnaissance du genre de texte et ses composantes,le style employé,et le lexique utilisé
En lisant silencieusement ,l'apprenant est sensé comprendre le message.Or pour ce fait ,il doit avoir acquis un bagage lexical qui lui permet d'avancer,pour en saisir le sens.Et dans ce cas le recours au dictionnaire peut être d'un secours bénéfique.Cependant ,le dictionnaire ne peut dans tous les cas ,apporter une solution tangible aux tournures du texte,quand le mot est éxpliqué hors contexte.
Le professeur dans pareilles situations

[amina abdallaoui]

est appellé à jouer le rôle du guide ,sans trop s'imposer,pour laisser libre cours à l'apprenant de faire ses premiers pas dans une lecture qui s'avére etre strictement personnelle.

[khalid amzil]

Voilà un sujet intéressant qui mérite une réflexion pertinente.Il s'agit de l'objectif principal de l'apprentissage au niveau des écoles primaires.Chaque parent envoie son enfant en vue d'apprendre à lire,à écrire et à calculer.Ces fondamentaux semblent le leitmotiv de chaque famille.Neanmoins,des enseignants montent au créneau pour crier leur désarroi et leur profonde détresse face à des élèves qui ont du mal à déchiffrer un mot,et même ceux qui arrivent à lire rapidement et à parcourir un texte aisément ont du mal à comprendre le message lu.La majorité des apprenants qui lisent d'une façon linéaire un texte,en commençant par le début de la phrase et en s'arrêtant au point final,n'arrivent pas à explorer sciemment ce texte/ogre.A qui incombe la faute?La responsabilité est certes partagée,l'enseignant en pôle position n'a pas reçu la formation requise en vue de doter l'apprenant du savoir-faire et de tous les atouts indispensables à mieux comprendre le support textuel.On a jamais appris à cet écolier comment procèder à recueillir l'information,comment repérer les mots outils,comment formuler des hypothèses,comment décortiquer une illustration,comment analyser un titre et son rapport étroit avec le texte...le résultat est frappant,et on continue à inviter les élèves à lire à tour de rôle de bout en bout