اعداد الطفل للقراءة والكتابة بمرحلة التعليم الاولي
إن الله خلق الإنسان مهيئاً لتعلم القراءةوالكتابة ، وخلق له الأسباب والوسائل التي تمكنه من ذلك فالقابليةللتعلم كامنة وموجودة لدى كل طفل ومهمة المعلمة تحويل ما هو كامن إلى ما هو كائن عن طريق الوسائل التربوية الفعالة
ويعتبر النمو اللغوي أساساً لنمو شخصية الطفل بصفة عامة ونمو الحياة العقلية بصفةخاصة.
وفي هذه الورقة نتناول الاستعداد للقراءة والعوامل المؤثرة فيه، وطرق تعليم القراءة للأطفال وذكر مميزات كل طريقة وعيوبها، ثم ننتقل إلى مرحلة التهيئة للكتابة .
مفهوم الاستعدادللقراءة:
يقصد بالاستعداد في مجال القراءة توافر قدرات محددة لدى المبتدئين عقلية وبصرية وسمعية ونطقية ، ووجود خبرات معرفية مختلفةلديهم.
العوامل المؤثرة في الاستعداد للقراءة:
وهي المؤثرات المختلفة التي تؤثر في تحديد مدى استعداد الطفل للبدءبالقراءة وهذه المؤثرات تنجم عن عوامل وراثية كالذكاء ، أو عن عوامل بيئية وتربوية مختلفة.
وهذه المؤثرات هي :
1_ الاستعدادالعقلي:ويتمثل في أن الأطفال الأسوياء يزداد نضجهم العقلي بازديادسنوات عمرهم.
ويظهر دور المعلمة في مجال تنمية استعداد الأطفال العقلي للقراءة ، بتحديد مستويات وقدرات الأطفال العقلية ، كي تعد لكل مستوى ما يتلاءم مع قدراته وميوله من تدريبات ووسائل وأنشطة وأساليب ،تساير قدراته وتكشف عن استعداداته.
2-الاستعداد الجسمي:تعد سلامةصحة الطفل من العوامل التي تؤثر في استعداد الطفل للقراءة وقدرته على البدء بتعلم القراءة . تتطلب القراءة قوة إبصار مناسبة ليستطيع بهاالتلميذ رؤية الأشكال المرسومة والمفردات والجمل ويتعرف عليهاويقرؤها.
وتحتاج القراءة أيضاً إلى قدرة السمع ، فقدرة الطفل على الاستماع الجيد عند قراءة المعلمة للكلمة أو جملة تسعفه في قراءة مااستمع إليه قراءة صحيحة خالية من الخطأ.
إن القدرة على السمع تتيح للطفل التمييز بين الأصوات المتقاربة في أشكالها ومخارجها وهي شرط من شروط القراءة الجيدة.
وتحتاج القراءة أيضاً إلى نضج جهاز النطق لدى التلميذ يستطيع معه نطق الأصوات والمفردات نطقاً صحيحاً يشعره بالثقةويجنبه المشكلات التي قد يسببها عدم النضج في جهاز النطق أو وجود خلل معين فيه.
3- الاستعداد الانفعالي: أثبتت التجارب على أن أساليب الوالدين السوية في تنشئة الطفل والابتعاد عن القسوة والتدليل الزائديؤدي إلى عدم نضج الطفل العاطفي وانعدام الثقة بالنفس والشعور بالخوف وعدم الأمن أو الخجل والسلوك العدواني ، فكل هذا يؤثر على تقبل الطفل لجو الروضة وبالتالي سيؤثر على استعداد الطفل للبدء بتعلم القراءة.
4- الاستعداد التربوي: يتفاوت الأطفال في مجال الاستعدادالتربوي والذي يتضمن جميع المعارف والخبرات التي اكتسبها الطفل منذولادته وحتى مجيئه إلى الروضة ، ويظهر هذا التفاوت في المجالات التالية:
1- الخبرات السابقة: هي مجموع التفاعل بين الفرد والبيئةوالتي يتم عن طريق مباشر وغير مباشر ويظهر دور الأسرة واضحاً في إثراءخبرات الأطفال عن طريق ما يستمع إليه الطفل من جمل وقصص وآداب اجتماعية، وكذلك مرافقة الأسرة في الرحلات والزيارات ، وبسبب اختلاف الأسر في المستويات الاقتصادية والاجتماعية والثقافية فإننا نجدتفاوتاً واختلافاً في خبرات الأطفال ومعارفهم وأنماط سلوكهم يترتب عليه بالضرورة تمايز في درجات استعدادهم للقراءة.
2- الخبرات اللغوية: ويقصد بها مجموعة المفردات والتراكيب اللغوية التي اكتسبها الطفل من الأسرة والمجتمع ، وللأسرة دور كبير في تنمية المعجم اللغوي للطفل وفي تقويم لغته.
3- القدرة على التمييز البصري والنطقي بين أشكال الكلمات المتشابهة والمختلفة:تحتوي المفردات والجمل التي تعرض على الطفل في بداية تعلمه للقراءة حروفاً مختلفة ونظراً لأن الحرف العربي الواحديرسم بأشكال مختلفة في بداية الكلمة أو وسطها ونهايتها ، فإن قدرةالطفل على معرفة الصور المختلفة للحرف الواحد والنطق به وتجريده هي من المؤشرات على قدرة المتعلم على البدء بالقراءة.
4-
إقبال على القراءة والرغبة فيها : لا يتوقف إقبال الطفل على القراءة على الفكرةالتي كونها عن الروضة وعلى دور المعلمة في مساعدة الصغار على ألفة جوالروضة عن طريق حنوها وعفها وما تعرضه عليهم من صور وقصص وأناشيدمناسبة.
1-مرحلة الكلام والاستماع والتهيئة للقراءة.
مرحلةالتعبير الصوتي:
وتهتم المعلمة في هذه المرحلة بضبط النطق ووضع خطةلإثراء مفردات الطفل اللغوية وإصلاح تراكيب الجمل.
فلابد على المعلمة أن تنتهز فرصة كل نشاط لتوظيفه في نمو الثروة اللغوية لأطفالهافتدعهم يعبرون عن نشاطاتهم المختلفة بطلاقة وبلغتهم الخاصة مع تزويدهم ببعض الأنماط اللغوية الفصيحة وتصحيح نطقهم لبعض الألفاظ.
فنموالطفل اللغوي يزداد كلما أتحنا له فرصة التحدث عن نفسه أو عن نشاطاته اليومية المتنوعة أمام الآخرين ، وكلما ؟أتحنا له فرصة اللعب الإيهامي أو الأداء التمثيلي وغير ذلك من النشاطات والألعاب التعليمية وكما أن للقصة دوراً مهماً في النمو اللغوي.
ومن أهم العلامات التي تدل على استعداد الطفل للقراءة :
تلهفه على النظر إلى الصور وكثرة أسئلته واهتمامه بالكتب والقصص والكلمات والأعداد ومحاولته الكتابة وحفظهللأناشيد بسهولة وروايته لخبراته وإنصاته للقصص والأحاديث .
1-مرحلة تعلم القراءة :هناك عدة طرق لتعليم القراءة بشكل منظم منها:
أولاً : الطريقة التركيبية الجزئية:تبدأ بتعليم الحروف ثم تنتقل إلى تعليم الكلمة وهذه الطريقة نوعان:
· 1- الطريقةالأبجدية( الألف بائية)وهي تعلم الحروف بأسمائها ومن أبرز عيوبها :
- تخالف طبيعة العقل في إدراك الأشياء إذ يدرك الفرد الشيءمتكاملاً ثم يبدأ بتجزئته إلى مكوناته المختلفة.
- تخالف طبيعةاستعمال المرء للغة فهو يستعملها مفردات وجمل وليست على شكل حروف.
- تعود الطفل البطء الذي يتأتى من تدريبه على هجاء المفردة وبها يمل الطفل القراءة .
· 2 -الطريقة الصوتية:هي تعلم الحروف بأصواتهادون النظر إلى ترتيبها الهجائي للحروف.وهذه الطريقة أفضل لأنها حين تعلم الطفل حرفا فان المعلمة تعرض عليهم صورة الشيء الذي يبدأ اسمه بذلك الحرف :
ومن مميزات هذه الطريقة:
- يساعد الطفل على التعرف على صوت الحرف وأشكاله المختلفة مما يؤدي إلى قدرته على القراءةالآلية.
- يهيئ للتلميذ بعد أن يتعرف على أصوات الحروف جميعها تعلم أسماء الحروف الهجائية بترتيبها المعروف.
ومن أبرز عيوبها:
- تخلو من الإثارة والتشويق للطفل للقراءة لتركيزها على أصوات الحروف.
- تغاير طبيعة الإدراك الذهني فالإنسان ينظر إلى الكلمةكلاً متكاملاً.
- وهي تخالف طبيعة استعمال الإنسان للغة حيث يستعملها ضمن وحدات لغوية سواء مفردات أو جمل.
ثانياً : الطريقةالتحليلية( الكلية) :تبدأ بعرض الكلمة أو الجملة مع صورة الشيء الذي تعبر عنه الكلمة أو الجملة ثم تنتهي بعرض الحرف وهذه الطريقة ثلاثةأنواع:
1-طريقة الكلمة: تعرض الكلمة مع الصورة التي تعبر عنها عدةمرات ثم تعرض بعد ذلك الكلمة بدون الصورة ونطق الحرف الأول ويفضل أن يكون مكتوباً بلون مغاير.
ومن مميزاتها:
- يبدأ بتعليم القراءةضمن وحدات لغوية فتساعد بالتالي الطفل على سرعة القراءة وتجنبه الملل .
- تساير طبيعة الذهن في إدراك الأشياء بصورة كلية وفي استخدام الإنسان للغة على هذا الشكل في كثير من مواقف حياته.
ومن عيوبها:
- بعض الكلمات تؤخر مرحلة تجريد الحروف.
- خبرات الأطفال تنحصر في عدد الحروف التي وردت في المفردات التي تعلموها فقط.
2- طريقة الجملة: وهي تبدأ بالجملة وليست الكلمة أو الحرف ويشترط في الجملة أن تكون قصيرة جدا وأن تقترن بالصورة المعبرة عن المعنى ، وتبدأالمعلمة بقراءة الجملة بدلالة الصورة مرتين أو أكثر ثم القراءةالجماعية لضبط النطق وبعد ذلك قراءة الجملة بدون الصورة ، ثم تحليل الجملة إلى كلمات والتركيز على الكلمة الجديدة، وأخيراً تحليل الكلمةإلى حروف والتركيز على الحرف الجديد.
ومن مميزات هذه الطريقة:
- تجمع بين تعليم القراءة والإملاء.
- تعود الطفل على فهم المعنى ويزداد شوقاً إلى القراءة.
أما عن عيوب هذه الطريقة:
- يصعب على الأطفال استيعاب الجملة دفعة واحدة.
- المعلمة تسترسل في التدريب على قراءة الجملة وكتابتها وتؤخر عمليةالتحليل إلى كلمات ثم إلى حروف.
3- طريقة القصة:تقدم المعلمة قصةقصيرة جذابة واقعية ثم يقوم الأطفال بإعادة سردها عدة مرات إلى أن تحفظ ثم تقوم المعلمة بكتابة الجملة الأولى على السبورة ثم تقوم بتحليلهاإلى كلمات ثم تحلل الكلمات إلى حروف.
ثالثاً : الطريقةالمزدوجة: ( التوليفية أو نصف الكلية:
تعالج هذه الطريقة عيوب الطريقتين السابقتين لأنها تجمع بين مزاياهما حينما تسرع في الانتقال من تعليم الجملة إلى تعليم الكلمة ودون إبطاء تنتهي إلى تعليم الحرف المراد تعلمه.
مميزاتها:
- إن كلماتها ذات معنى وإنها تعلم الحروف الهجائية اسماً وصوتاً أي بالطريقة الصوتية والأبجديةمعاً.
- أنها تقرن الكلمات والجمل بالصور الجذابة أو المجسمات
وهذه الطريقة تعتبر أفضل الطرق لتعلم القراءة.
أثر البيئةفي تنمية عادة القراءة عند الطفل :
للبيئة أثر كبير في تشجيع الطفل على الإقبال على القراءة أو الأحجام عنها، فإذا نشأ الطفل في بيئة يصعب فيها الحصول على الكتب فانه لن يقبل على القراءة أما الطفل الذي نشأ في بيت وفر له كتباً خاصة به ويرى من والديه وأخوته اهتماماً بالكتب ومداومة على القراءة فانه يقبل على القراءة بشوق، وبالمثل الطفل الذي أتيحت له فرصة الالتحاق بالروضة تكون ثروته اللغوية واستعداده للقراءةأكثر من غيره.
4- مرحلة التهيئة للكتابة:
أسس الاستعدادلتعلم الكتابة:
1-الأسس التربوية:
! تنمية الميل إلى الكتابة.
! الإحساس بالحاجة للتعلم الكتابي.
! يشعر الطفل بأنه حر في تعلم الكتابة أنى شاء وكيفما شاء.
2-الأسس النفسية:للاستقرارالنفسي دوره في إتقان الكتابة والاضطراب العصبي لا يسمح للطفل بالسيطرةعلى أصابعه التي تمسك بالقلم وبالتالي فان نتائج الكتابة يأتي مشوشاًومضطرباً.
3-الأسس الفيزيولوجية:تتطلب الكتابة استخدام العين واليد
( الأصابع ) وبين حركة كل منهما تناغم وانسجام بحيث توافق العين باليد وترافقها أثناء الكتابة ولا تسبق اليد حركة العين ومدىالأبصار.
4- أسس تمهيدية مختلفة:يساعد على إنجاح الكتابة أوصعوبتها عوامل تعود إلى مدى ما ينال الطفل من تدريب ومران مسبقين على كتابة الخطوط المختلفة والدوائر والأشكال والى مستوى الأسرة الثقافي.
ترتبط عملية الكتابة باكتمال النضج العصبي لأنامل الطفل وعضلاتها الدقيقة من أجل التحكم في مسكة القلم، ويراعي في هذه المرحلةما يأتي:
vوجود دافع لدى الطفل بأهمية الكتابة.
v يتاح للطفل الحرية في أن يكتب أو لا يكتب.
v لا يطالب الطفل بأن تكون حروف كتابته منمقة.
vعلى المعلمة أن تعتبر الحروف المكونة لاسم الطفل هي نقطة البداية.
v تدريب الطفل على الرسم والتشكيل يساعد على استثارة شوق الطفل للكتابة.
vلا نقيد الطفل بالكتابة على السطر.
v تدون المعلمة الصعوبات التي تواجه الطفل مع كل حرف .
vتدرب المعلمةالطفل على الشكل الأساسي للحرف أولاً.
v لا تدرب المعلمة الطفل على الحركات الثلاث للحرف الواحد في وقت واحد.
vلا تجبر الطفل الأيسرعلى استخدام اليد اليمنى.
v لا تجبر المعلمة الطفل على الكتابةبمستوى يفوق عمره واستعداده .
اعداد الطفل للقراءة والكتابة بمرحلة التعليم الاولي
شكرا جزيلا
المواضيع المتشابهه
