pédagogie d'integration

[jamal2008]

La problématique de l’évaluation des acquis des élèves dans le cadre de l’expérimentation de la pédagogie de l’intégration au Maroc

Xavier Roegiers, 24 juin 2008


• Extrait du cahier des charges pour l’expérimentation de la PI

« Pour chacun des trois premiers modules d’intégration, 2 situations d’intégration seront produites par palier, par compétence de base et par année. Autrement dit, le nombre total de situations d’intégration produites variera entre 30 (CE1) et 54 (CE6).
Ces situations sont accompagnées d’indications pour l’évaluation, mais uniquement des indications qualitatives, pour éviter que les modules d’intégration ne soient confondus avec des périodes réservées exclusivement à l’évaluation, ce qui est une dérive que l’on observe dans plusieurs pays. Ces indications qualitatives donneront aux enseignants des éléments de base pour mener des remédiations.


Le dernier module, à savoir le module de fin d’année, fera lui aussi l’objet de 2 situations par CB, mais cette fois des situations d’évaluation, avec les outils correspondants pour évaluer les acquis des élèves (grilles de correction, barème de notation). Le nombre total de situations d’évaluation produites variera entre 10 (CE1) et 18 (CE6). »


• Développer une approche qualitative de l’évaluation signifie, concrètement :

• Introduire des critères, pour chaque famille de situations (cf ci-dessous la liste des critères).
• Expliquer ces critères de manière simple à chaque enseignant.
• Pour chaque critère, et pour chaque situation, dégager un ou deux indicateurs de manière opérationnelle.

Les principaux critères pour le primaire / collège
(liste proposée à titre indicatif)

Les principaux critères en langue

Critères généralement présents
C1. Adéquation de la production à la consigne et au support (pertinence)
C2. Correction de la langue (syntaxe et/ou orthographe et/ou choix du vocabulaire…)
C3. Cohérence sémantique

Autres critères pouvant apparaître
Volume
Originalité
Correction de la prononciation

Les principaux critères en mathématiques

Critères généralement présents
C1. Interprétation correcte de la situation problème
C2. Utilisation correcte des outils mathématiques en situation
C3. Cohérence de la réponse

Autres critères pouvant apparaître
Précision
Caractère personnel de la production

! Eviter le critère « correction de la réponse »


Les principaux critères dans les sciences – sciences humaines

Critères généralement présents
C1. Pertinence de la production
C2. Utilisation correcte des outils de la discipline
C3. Qualité / cohérence de la production

Critère de perfectionnement
C4. Qualité de la langue

Autres critères pouvant apparaître
Complétude (exhaustivité)
Caractère personnel de la production
Présentation…