دفاتر أخبار ومستجدات التربية الوطنية و التكوين المهنيهذا الركن بدفاتر dafatir خاص بالأخبار والمستجدات الوطنية المتعلقة بقطاع التربية الوطنية والتعليم المدرسي و التكوين المهني
تحية اخوية.
يتفنن التلاميذ في ممارسة الغش في الامتحانات,فهناك من يكتب المعلومات في باطن يده,وهناك من يدونها بخط صغيرللغاية في ورقة صغيرة يقوم باخفائها في جوربه,والبعض لديه عيون بارعة في التقاط الاجابات من اوراق زملائه بسرعة خاطفة,وغيرها من الطرق المذهلة.وقد اظهرت الدراسات ان هناك اسبابا عديدة تدفع التلاميذ الى الغش في هذه الاختبارات منها"عدم الجاهزية للاختبار,صعوبة المناهج الدراسية,خلل في الاستعاب, وكره المادة الدراسية.وتحذر الدراسات من التهاون في هذا الامر,خوفا من ان تتحول الى عادة يطبقها الطفل في جميع امور حياته.ولتجاوزهذا العيب في سلوك الابناء,يحتاج الاباء الى الجلوس مع ابنائهم ليشرحوا لهم مساوىء هذه العادة ,وفي الوقت نفسه يجب ان يخففوا عنهم الضغط حيال ضرورة تحقيق اعلىالنتائج في الاختبارات,لكيلا يتخذه الطفل ذريعة للغش,كما يجب ان يتنبهوا للفروق الفردية بين التلاميذ,فليس كل التلاميذ يستوعبون دروسهم بالقدر نفسه,هناك تفاوت في الاستعاب بين تلميذ واخر,وبين الاخ واخيه,لذا يحظر معايرة الطفل بغيره,بالاضافة الى كل ما سبق,يجب ان يتفحصوا ما اذا كان الابن بحاجة الى مساعدة في المنزل لمراجعة الدروس التي تعطى له في المدرسة,والتركيز على المواد التي يجد فيها التلميذ صعوبة,على ان يتم ذلك بالتنسيق بين البيت والمدرسة.
شكرا أخي على الموضوع المهم،والتناول الذي يجمع بين الإختصار والشمولية في آن واحد...
في نظري يجب محاربة الظاهرة من طرف الأساتذة الذين يحرسون وعدم التهاون أو الإستخفاف بمهمة الحراسة،وذلك لتتساوى حظوظ جميع الممتحنين ولمحاربة الوصوليين وسد الباب أمامهم لأنهم في نظري، لن يخدموا مصلحة الوطن في حالة نجاحهم وتوليهم بعض المناصب المهمة في الإدارة أو الظيفة العمومية.
نظرا لأهمية التكوين المستمر في جعل الفاعل التربوي قادرا على مسايرة المستجدات التربوية، و راتباطا بما نص عليه الميثاق الوطني للتربية والتكوين في "حق الإستفاذة من تكوين أساسي متين ومن فرص التكوين المستمر ... للمدرسين... حتى يستطيعوا الرفع المتواصل من مستوى أدائهم التربوي والقيام بواجبهم على الوجه الأكمل "[1] وفي تنظيم دورات التكوين المستمر على أساس الأهداف الملائمة للمستجدات التحليلية لحاجات الفئات المستهدفة، وآراء الشركات ومقترحاتهم "[2].
وتفعيلا لبعض مقتضيات الميثاق الوطني للتربية والتكوين تم إعداد هذه المصوغة كأداة يستأنس بها الفاعل التربوي في عمله اليومي الرامي إلى تقريب القاربة بالكفايات من المهتمين بالمجال التربوي، وجعلهم ينخرطون بتلقائية في هذا المسار البيداغوجي.
ولذلك تمحورت هذه المصوغة حول العناصر التالية:
× دواعي اعتماد المقاربة بالكفايات
× جهاز مفاهيمي للمقاربة بالكفايات
× أنواع الكفايات
× أهمية المقاربة بالكفايات
× استراتيجية بناء وتنمية الكفايات
× أنشطة عملية
1- دواعي اختيار المقاربة بالكفايات
تعتبر المقاربة بالكفايات مقاربة فعالة في كل ميادين الإنتاج، وقد دخلت المؤسسات التعليمية على أساس أن هذه الأخيرة ورشات عمل كالمقاولة تماما، علما أن المجال الأرحب الذي تبلورت فيه الكفايات في الوقت الحاضر هو مجال المقاولة الصناعية، ويدشن اعتماد مقاربة المناهج بالكفايات، في نظام التربية والتكوين بالمغرب، مرحلة جديدة تفتح الباب لتدارك كثير من السلبيات التي أبان عليها التقدم المطرد في مجال علوم التربية وما حققه من مستجدات.
وإذا ما حاولنا أن نبين دواعي اعتماد المقاربة بالكفايات في نظام التربية والتكوين بالمغرب كاختيار استراتيجي فإننا نجد أن ذلك حصل استجابة لمجموعتين من الدواعي:
1- دواع فلسفية وسياسية
2- دواع علمية-بيداغوجية
1- الدواعي الفلسفية-السياسية
يقصد بهذه الدواعي الأسس التي نص عليها الميثاق الوطني للتربية والتكوين، والذي يعتبر المرجع الأساسي في الإصلاح الجديد، والذي في ضوئه تمت مراجعة برامج التعليم في بلادنا، وذلك قصد بناء منهاج جديد ومتكامل يستجيب للشروط والمتطلبات العلمية الراهنة التي يقتضيها بناء المناهج التربوية.
ومن بين ما أكد عليه الميثاق الوطني للتربية والتكوين، العمل على إنجاح المتعلم في الحياة، وتأهيله للتوافق مع محيطه، وذلك في كل فترات ومراحل تربيته وتكوينه، وذلك بفضل ما يكتسبه من كفايات ضرورية لإحقاق النجاح والتوافق المحدث عنهما سابقا.
ومن بين الشهادات التي يمكن الاستدلال بها على توجه الميثاق في هذا المنحى ما يلي:
v يمنح الأفراد فرصة اكتساب القيم والمعارف والمهارات التي تؤهلهم للاندماج في الحياة العملية،وفرصة مواصلة التعلم كلما استوفوا الشروط والكفايات المطلوبة....[3].
v استيعاب المعارف الأساسية والكفايات التي تنمي استقلالية المتعلم[4].
v التمكن من المفاهيم ومناهج التفكير والتعبير والتواصل والفعل والتكيف، مما يجعل من الناشئة أشخاصا نافعين قادرين على التطور والاستمرارية في التعلم طيلة حياتهم بتلاؤم تام مع محيطهم المحلي والوطني والعالمي[5].
v اكتساب مهارات تقنية ورياضية وفنية أساسية، مرتبطة مباشرة بالمحيط الاجتماعي والاقتصادي للمدرسة[6].
2- الدواعي العلمية - البيداغوجية
ترتكز هذه الدواعي إلى القاعدة الأساس التالية :
الارتقاء بالمتعلم إلى ما ينشده الميثاق الوطني للتربية والتكوين، وذلك بجعله يستند إلى نظام متناغم ومتكامل في المعارف والإنجازات والمهارات المنظمة ضمن وضعيات تعلمية، تجعل المتعلم في صلب التعلم، ولن يحدث ذلك إلا في إطار بيداغوجيا فعالة تعتبر" المقاربة بالكفايات" أوضح معبر عنها، وذلك لأنها تحلل الوضعية التعليمية-التعلمية إلى مجموعة من الوضعيات الفرعية وتبنيها وفق منظور إيجابية المتعلم، بهدف إدماجه كفاعل أساسي في بناء التعلمات وذلك بترجيح المبادئ البيداغوجية التالية:
2-1 اعتبار محورية المتعلم:
فالمتعلم هنا فاعل أساسي في بناء المعرفة والتعلمات، مما يدعو إلى استحضار جانب التعلم الذاتي في كل الأنشطة، واعتبارا لهذا المنطق كان لابد من بناء كل المناشط البيداغوجية على فاعلية المتعلم وذلك بالتركيز على سمات شخصية من قدرات عقلية ( التفكير، الإدراك ، التذكر،الاستدلال ...) ومميزات وجدانية ( الانفعال ، العاطفة...) وخاصيات سيكوحركية.
وهذا ما يدعو أيضا إلى استحضار البيداغوجيا الفارقية حين تبني استعمال المقاربة بالكفايات.
2-2 توفير فضاء للتعلم الذاتي
ويكون ذلك يفتح المجال رحبا أمام المتعلم لكي يوظف إمكاناته وقدراته للتعلم، ولا يتأتى لـه ذلك، إلا عن طريق بناء وضعيات تعلمية تحفزه على التفاعل مع محيطه تفاعلا إيجابيا وبناء قوامه المساءلة والاستكشاف ارتباطا بقواعد التفكير العلمي.
2-3 توفير الشروط المادية والتربوية للتعلم الذاتي
ويقصد بذلك مختلف الوسائط والطرائق التي تتيح فرص التعلم الذاتي.
إن هذه القواعد التي تعتبر مقوما مميزا للتعلم الفعال لم تكن حاضرة بالشكل المطلوب، في نموذج التدريس بالأهداف، وذلك لأن هذا النموذج الأخير استند إلى أسس اختيارية تجزيئية من أهم مبادئها:
§ هندسة الأستاذ للأهداف التعليمية بعيدا عن اهتمام المتعلم وتخطيطها في شكل سلوكات قابلة للملاحظة والقياس.
§ الاهتمام بقياس الرجع التعليمي (قياس المعلومات..) وعدم الاهتمام بتحقق النمو بكل أبعاده في شخصية المتعلم
§ انتقاء واستحضار العدة البيداغوجية (طرائق، تقنيات ، أدوات...) وفق ما يراه الأستاذ مناسبا لتحقيق الأهداف التي تم تخطيطها، دون اعتبار لعدة بيداغوجيات مفتوحة، تتيح للمتعلم تنمية شخصيته بكل مكوناتها (العقلية والوجدانية والحس-حركية) مثل ما هو معمول به في المقاربات المعتمدة على حل المشكلات والمشاريع التربوية.
§ إشراف الأستاذ القبلي على توظيف واستثمار العدة البيداغوجية بشكل يجعل منه الفاعل الأساسي في عملية التعلم والتعليم .
§ بناء المدرس لمقاييس مسبقة يعتبرها معايير ومؤشرات دالة على حدوث التعلم أو انتفائه (التقويم).
[1] - وزارة التربية الوطنية "الميثاق الوطني للتربية والتكوين المادة 17.
السلام عليكم
قبل ان نحارب ظاهرة الغش لدى التلاميذ يجب ان نحاربها لدى الاساتذة
فالذي يجري اثناء تصحيح الامتحان الموحد للسنة السادسة و الله لمهزلة
فبعض الاساتذة يقومون بكتابة الاجوبة للتلاميذ بالقلم الازرق عدا عن تقليدهم لخطوط التلاميذ........
ظاهرة الغش الدراسي في المدرسة الابتدائية.
المواضيع المتشابهه
