~¦♦¦~ الامتحانــــات المهنيــــة فے رحـــاب شؤون تعليميـــة ~¦♦¦~ مواضيــع+ نمــاذج 7 الســـلام عليكـــم ورحمـــــة الله و بركاتـــــهو الصلاة والسلام على أشرف الخلق و المرسلين المصطفى محمد الأمين صلى الله عليه وسلم و على آله و صحبه أجمعين ومن تبعهم بإحسان إلى يوم الدين من هذا المنبر التعليمي العامر نبعث بأرق تحية وأعذبها لجميـــع أعضاء، رواد و زوارمنتدانا الغالي شؤون تعليميـةخاصــــة أخواتنا و أخواننا العاملين بقطاع التعليــمحيث نبادلكم تحية ود ووفاء مفعمة بطيب الزهر والريحان آملين أن نصل معكم بهذه النـــافذة إلى ما نرجوه من فائدةوعيا من المنتدى بضرورة ترسيخ و تفعيل رسالتــه الجادة الهادفة، و إيمانا منا بإشاعة روح التعاون الأخوي والتواصل بين جميع الأعزاء أساتذة كنا أو طلاب تم تجميع مواضيــع طرحت برحاب المنتدى تدخل ضمن إطـــار الاستعدادت و التحضير للامتحانات المهنية ، تروم تقديم المســـاعدة و تيسير البحث لكل قــاصدهي مواضيع عبارة عن اجتهادات و بحث خاص لأعضائنا الكرام و لا تعبر عن أي تكهنات أو علم بما سيقدم.متمنياتنا لجميع المترشحين لاجتياز دورة هذه السنة السداد و التوفيق لما يحبه تعالى ويرضاه .وفقنا الله و إياكـــم و السلام عليكم و رحمة الله و بركاته 03:35 - 2008/10/21: تم قفل الموضوع بواسطة عطر الوفاء عطر الوفاء 03:46 - 10/17 في إطــــار الاستعدادات لهذه الامتحــــانات المهنية ينصح بالاطلاع علـــى : ****** الميثاق الوطنـــــي للتربية والتكويـــــن* الكتــــاب الأبيــــض * دليــــل الحياة المدرسيــــة * التشريع المدرســــي* الالمام والاطلاع على المستجـــدات التربويــــة وكذا الاطلاع على أساسيات المهنة ***و سيتم تجميع ما أمكننا من مواضيع تربوية طرحت بالمنتدى في هذا الموضوع الخاص وفقنا الله و إياكم لما فيه الخير عطر الوفاء 03:54 - 10/17 مواضيــــــع مختــــارة حول الكفايــــات من الأهداف إلى الكفايات الكفاية و مفاهيمها مقاربة مفهوم الكفاية مميزات الوضعية- مشكلة مفهوم الكفايات بين الممارسة البيداغوجية و الممارسة الفعلية // الكفايات حاجة اجتماعية و اقتصادية أم موضة تربوية؟ // بـــيداغـوجـــيـــة الكـفايـات مصوغة تكوينية **- المقاربة الكفاياتية -** ** معايير صياغة نص كفائي** // المقاربة بالكفايات تصور جديد للفعل التعليمي// عطر الوفاء 00:20 - 10/18 مواضيــــــع مختــــارة حول النظريات وعلم النفس التربوي ما هو علم النفس التربـــوي؟ ܓܨ نظريـ 1 ـات التعلــم ܓܨ ܓܨنظريـ 2 ـات التعلم : المدرسة السلوكيةܓܨ ܓܨ نظريـ 3 ـات التعلم ** المدرسة الجشطلتيةܓܨ ܓܨ نظريـ 4 ـات التعلـم ** التعلـم الاجتمـاعــيܓܨ ܓܨ نظريـ 5 ـات التعلم ** المدرسة البنائيـة ܓܨ ܓܨ سيكولوجيــــة الدوافــــــع ܓܨ ۞۞۞ التحليل النفسي للوضعية التربوية ۞۞۞ **النظريات السلوكية للتعلم** **النظريات السلوكية للتعلم**الموضوع -2- ** النظرية التعليمية الشرطية الكلاسيكية ** ¦¦•♣•◄علم "سوسيولوجيا التربية" ¦¦ ) عطر الوفاء 00:23 - 10/18 ***** //////انواع البيداغوجيا////// ~¦♦¦~ تفسير اللعب~¦♦¦~ التدريس باللعب ♦◘♦ بيداغوجيـــــا الخطــأ ♦◘♦ ¨° المقــاربة الـورشيـــة °'' حول العلاقة بين بيداغوجيا الكفايات و بيداغوجيا المشروع البيداغوجيا الفارقية وتقنيات التنشيط ** التعلــــم النشــــط ** البيداغوجيا الفارقية تنشيط القسم وفق بيداغوجيا المجموعات أهم أدوار المدرس وتقنيات التنشيط في بيداغوجيا الكفايات ~¦♦¦~ سلسلة بيداغـ(1)ـوجيات التعليم: بيداغوجيا المشروع ~¦♦¦~ ~¦♦¦~ سلسلة بيداغـــ(2)ـوجيات التعليم: بيداغوجيا فارقية ~¦♦¦~ ~¦♦¦~ سلسلة بيداغـــ(3)ـوجيات التعليم: بيداغوجيا الادماج ~¦♦¦~ [][]** بيــــــداغــــوجيــا الادمـــــاج**[][] عطر الوفاء 00:29 - 10/18 مواضيـــــع تربويــــة**** ۞۞۞المقاربة النفسية ـ الإجتماعية للعلاقة التربوية۞۞۞ أساليـب التدريـس ...ـ •I|[¯`•._.•|•| وسائل التدريس الناجح |•|•._.•´¯]|I• {}{}{}{}{} اهداف التعليم {}{}{}{}{} مشاكل المدرسين: عائق أم حافز؟ مؤشرات الوضع التعليمي بالمغرب !! (الجزء الأول) مؤشرات الوضع التعليمي بالمغرب !! (الجزء الثاني) مخطط إنقاذ التعليم المغربي وسؤال التعبئة ؟!! الإشراف التربوي: مفهومه وتعريفه || التعليم عن طريق التلقين هو وسيلة للقمع ||ر ماهية المكتبات المدرسية /// مدارسنا وتنمية السلوك.../// -/-التعزيز في غرفة الصف-/-/ &/&/ - الحوافز - /&/& مفهــوم الحكامـة الجودة في التربية والتعليم عطر الوفاء 02:54 - 10/21 ***** ܓܨ القياس والتقويم ܓܨ الجزء الاول ܓܨ القياس والتقويم ܓܨالجزء التاني العلاقة العكسية بين التدريس والتقويم °l||l° الوسائل التعليمية_مفهومها °l||lالجزء الاول °l||l° الوسائل التعليمية_فوائدها ـ أنواعها °l||lالجزء االثاني °l||l° الوسائل التعليمية_ أنواعها تتمه °l||lالجزء االثالث •·.·´¯`·.·• التغذية الراجعة •·.·´¯`·.·• ~~ شغب الفصول الدراسية ~~ ربما يحتاج لمعاملة خاصة ~~ (*·.¸(·.¸ الإيقاعات المدرسية ضمن المنظومة التربوية ¸.·)¸.·*) ظاهرة الهدر المدرسي ¤°¤ الأسئلة الصفية/أغراضها وكيفية صياغتها واستخدامها¤°¤ ╗◄تعديل السلوك.. فن من فنون التربية►╔ دور المدرسة فى الوقاية من الإدمان العوامل المساهمة في صعوبة تعلم القراءة لدى طلاب المرحلة الابتدائية ~~/ العلاقة الإنسانية في المحيط المدرسي /~~ || الفرق بين التربية والتعليم || |× ♥ ×| التعلم التعاوني |× ♥ ×| •·.·´¯`·.·• التغذية الراجعة •·.·´¯`·.·• عطر الوفاء 03:10 - 10/21 كيفية تحليل نصوص تربوية:المقاربة الأولىللتعرف على تقنيات ومنهجية تحليل النصوص نورد مقاربتين في هذا الإطار ، الأولى حاولت الإجابة عن كيفية تحليل النصوص التربوية و الديداكتيكية بصفة عامة ، و الثانية حاولت أن تمدنا بمراحل و تقنيات تحليل نوعين من النصوص ، الأول مفتوح و الثاني موجه، لنرى ذلك فيما يلي:· المقاربة الأولى : كيف نحلل النصوص التربوية و الديداكتيكية؟الإجابة على مثل هدا السؤال من موقع المدرس , غالبا ما تكون محددا أساسيا لمنهجية عملية يتطلب تطويرها وإغناؤها, بناء جهاز محكم, واستحداث خطة محكمة اللجوء إلى مهارات وتقنيات متخصصة , وتضيف مفاهيم محددة . ونعتقد انه بدون هده الشروط المرتبطة بمنهجية تحليل النصوص , وأهدافها البرغماتية التي ترفض الاستطراد , لا يمكن توقيع تلك النتائج التي تفضي في النهاية إلى تحليل واضح المعالم والأسس. وسواء كانت منهجية تحليل النصوص التربوية تعني الجانب التطبيقي أو النظري , فإنها تستوعب بمفردها أدبيات البيداغوجيا والديداكتيك التجريبي والنظري .كل نص تربوي يعد مقاربة .وتتكون هده المقاربة من جانبين أساسيين : يأخذ الجانب الأول صيغة السؤال التالي : ماذا قال هدا المربي في موضوع الطفل والتعليم والقراءة الخ.........؟ويأخذ الجانب الثاني الصيغة التالية : إلى أي حد استطاعت آراء هذا المربي أو ذلك أن تسهم في حل هده المشكلة أو تلك؟ لا يفصل الجانب الأول عن الثاني , فهما سؤال واحد (1) .والقضية الأساسية من منظور النصوص وكتابها , ومن منظور منهجية تحليلها, تتعلق بترتيب وتنظيم خطوات المعالجة .وعلى هدا الأساسية فإن الجانب الأول يرتبط بالعرض التاريخي لمجموعة من الوقائع المستمدة من السياق ومشكلاته عبر تاريخ الفكر التربوي .أما الجانب الثاني فيرتبط بالأساس المنطقي الذي يتولى مهام كثيرة تذكر منها ما يلي : المسألة المنهجية , فهم النص , تحليله , نقده, وما يرتبط بها من مهارات وتقنيات. وبتبار آخر , فإن منهجية تحليل النصوص يترجم مدى قدرة المترشح على الغوص في مشكلات النص والكشف عن مظاهره المتعددة. والطريقة التي ينتهجها هدا الكاتب او ذاك النص تنم في حد ذاتها عن طريق المنهج الذي يقترحه.في هذا الأساس المنطقي تبرز أهم المشكلات التي تواجه المترشح خلال تحليله للنصوص وتجد هده المشكلة في خطوة التقويم أو إصدار الأحكام.تفرض هده المشكلة على محلل النص أن يأخذ في اعتباره ما يلي :-إن الذي يحدد منطق إصدار الأحكام هو طبيعة الموضوع ذاته .- توجد فكرة إصدار الأحكام هو طبيعة الموضوع بعمق في النسيج الكلي لعلوم التربية وفي المنطق , وفي الأخلاق.- يزعم التقويم النقدي أن صاحب النص وقع في" الخطأ" ويدعى المقوم أن نقده يقدم "الصواب" ويعني هذا أن نقده يتضمن تصورا لما يجب أن تكون عليه هده النظرية التربوية الواردة في النص, أو هده الجملة أو تلك العبارة.- يتضمن استخدام هدا التصور بوصفه معيارا يطبق على تحليل كل النصوص .غير أن المحلل (المقوم) الذي يستخدم هده المعايير ملزم في تحليله , بتقديمها (عرضها) والدفاع عنها , في مثل هده الخطوة يملك المحلل (المقوم )أو الناقد تصورا أو مجموعة التصورات لما يجب أن يكون عليه الكتابة الإنشائية , وما يجب أن يكون عليه التقويم أو النقد . انطلاقا من هدا كله, فإن المهام المنهجية للمرشح تتحدد في أن يتقدم لنا منهجية التحليلي (la méthode analytique.) النقدي , ويقنع قارئ تحليله بالحجة البيانية ألإيجابية , وبأن مبادئه التي يتأسس عليها الفهم (فهم النص) وتحليله ونقده, مبادئ تسليمه , وأن معاييره اسلم, وأن طريقته صادرة بأمانة عن هده المبادئ .يقوم محلل النص التربوي بتحليل القضايا التي تنتمي إلى مصادر متنوعة. وينحصر عمله في فئتين من القضايا :ـ معطيات التحليل ونتائجه .ـ المبادئ التي تسير وفقا لها عملية التحليل .ـ وتؤلف فئة المبادئ نظرية خاصة بطبيعة المادة ، ومنهجها ، ومتطلباتها اللغوية والأسلوبية والتنظيمية .في تحليل النصوص تحتل مشكلة التعريف موقع الصدارة في منهجية المترشح .ويعني موقعها هذا ، ارتباطها بصعوبة فهم الكلمات والمصطلحات .وتتضاعف درجة الصعوبة هنا عندما يواجه المحلل مشكلة تحديد الكلمات الأساسية أو الكلمات المفاتيح ( Les mots clefs ) .لتذليل مثل هذه الصعوبات نقول إن المرحلة الأولى من التعريف تتوقف عند تعيين الحد الأدنى .والمراحل الموالية تقوم بتعديل هذا التعريف الأدنى بإضافة تحديدات جديدة ، كل منها يتضمن ما تم التوصل إليه من قبل ، إلا أن كلا منهما يضيف تغيرات نوعية ، وتركيبات وإضافات ، وفي الأخير يتم التوصل إلى مرحلة يحتوي فيها التعريف جميع ما يمكن أن يوجد في التصور .1.وظيفة تيسير استرجاع المعلومات’2.وظيفة التحليل المقارن.يساهم التصنيف من الناحية العملية في وضع قضايا النص واهتماماته في إطار معين ( وداخل هدا الإطار يهيئ المحلل الوقائع ويجمعها في مجموعات حول نطاق ثابتة , وتحليل هده النقاط الثابتة يتم باعتبارها مراكز اهتمام (des centres d’intérét.) .يفرض النص على المترشح الاهتمام بمنطق النص . ويهتم هدا المنطق بالفكر بوصفه موضوعا له .ويتميز بأن له خاصية مزدوجة فهو معياري من حيث الطريق التي يجب ان تفكر بها قضايا منطق النصوص ومدى ثطابق القواعد التي يصنعها المنطق .وانطلاق من منطق النصوص (la logique des texte ). يمكن للمحلل أن يهتم بثلاثة أشياء في كل استدلال :1.المعطيات التي يبدأ منها الاستدلال . 2.المبادئ التي نستدل بها وفقا لها . 3. نتائج الاستدلال .قد تكون المعطيات افتراضات , المبادئ فتعرف باسم البديهيان.مثل : إذا أضيفت كميات متساوية إلى أخرى متساوية سيكون المجموع متساويا.وتعرف المعطبات تجريبيا عن طريق الإدراك الحسي أو السجلات التاريخية الخاصة بالإدراك الحسي في الماضي عطر الوفاء 03:14 - 10/21 كيفية تحليل نصوص تربوية:المقاربة الثــــانية المقاربة الثانية: مراحل و تقنيات تحليل نص تربوي مفتوح:1-طرح إشكالية النص:أي القضية التي يدور حولها النص، وبما أن الأمر يتعلق بإشكالية، فمعنى هذا أن هذه القضية تختزل مجموعة من المشاكل المترابطة، لذا فمن المستحسن الانطلاق في تركيبها من الكل إلى الجزء: طرح القضية/الإشكالية في مجملها، ثم بيان أبعادها و طرحها في صيغة تساؤلية أو تقريرية تمهيدا لعملية التفكيك .وتيسيرا لإنجاز العمليات المذكورة يمكن الوقوف عند ما يمكن أن نسميه بمفاتيح النص: مصطلحات و مفاهيم أساسية، عبارات دالة...ويمكن قبل طرح الإشكالية إنجاز مدخل يركز فيه على: بيان نوع النص(مقتطف من عمل أكاديمي، مقالة...)؛وضع النص في إطاره الفكري و العلمي(حقله المعرفي،المدرسة أو الا تجاه الذي يندرج فيه)؛وضع النص في الظروف الاجتماعية و الثقافية و التاريخية التي ساهمت في إفرازه؛ التعريف بشخصية صاحب النص...2-تفكيك النص:لتفكيك النص يمكن القيام بالعمليات التالية:بناء هيكلة خا صة للنص بإبراز مكوناته الأساسية وترتيبها؛مراعاة مدى الانسجام الكائن بين هذه الهيكلة وبين ما سبق طرحه في المرحلة الأولى .ـ تفسير كل مكون على حدة مع الحرص على ألا تتخذ عملية التفسير طابع اجترار منطوق النص .فالتفسير هنا محاولة لإعادة إنتاج مفصلة للنص عن طريق المجهود الذاتي للمترشح في تمثل محتوياته، على أساس أن محلل النص يعتبر وسيطا بين صاحب النص وبين قارئه العادي.ـ الحرص على أن تتخذ عملية التفسير طابع محاورة النص من داخله أي الانسياق في نفس توجه سعيا وراء تبسيط معطياته.لذلك يندرج ضمن عملية التفسير :· التعليل : محاولة الكشف عن المبررات والأساليب المفسرة للتوجه الذي يحكم مضامين مكوناته.· التأويل : محاولة الكشف عن المسكوت عنه في النص والذي يوحي به منطوق النص .أي إعطاء مضامين النص لا يكون ظاهرا ولكنه مستشف من العبارات أو المصطلحات...الموظفة في النص.· مقابلة أفكار النص بأفكار نصوص أخرى تندرج في نفس توجهه سواء كانت لنفس الكاتب أو لمن يتفق معه من الكتاب الآخرين وذلك إمعانا في فهمه أبعاد توجهه. · إغناء النص بأمثلة تعزز ما يذهب إليه النص أو توضح ما يبدو غامضا في النص .· توضيح منطق النص : الآليات المعتمدة في الإقناع ، نوع المقولات الفكرية المروجة ( افتراضات ، استنتاجات، مقارنات ....). التحليل المقترح هنا لا ينفصل عن عملية التركيب التي آثرنا عدم التنصيص عليها كمرحلة منفصلة توخيا للتبسيط .فما تمت الإشارة إليه آنفا من : إغناء مضامين النص بإضافة مستقاة من الأدبيات التربوية أو من الواقع في إطار التعمق في فهمه ، الخروج باستنتاجات ، الربط بين الأفكار ، هيكلة النص بإبراز مكوناته الأساسية وترتيبها ، كل ذلك من صميم عملية التركيب .3- تقويم النص:ــ أي مناقشته و مقاربته مقاربة نقدية.ــ عادة ما يميز في هذا الصدد بين التقويم الداخلي الذي يتم من داخل النص و بين التقويم الخارجي الذي يتم من خارج النص: من خلال نصوص أخرى أو من خلال الواقع.ــ و على العموم يمكن أن يتم التقويم بنوعيه على المستويات التالية:· المنطق المعتمد في النص: قد يكون مفتقرا إلى التماسك ( تناقضات / مفارقات )، قد يكون قاصرا عن الإقناع و التأثير و تحقيق الهدف المتوخى منه نظرا لبعض العبارات أو الأفكار المروحة ضمنه.· مدى انسجامه مع الانتماء الفكري أو العلمي للكاتب و مع إطاره السوسيو ــ تاريخي.· مدى الصحة العلمية و الواقعية للأفكار المطروحة ضمنه ( و هنا يمكن الاستعانة باستشهادات مستقاة من نصوص كتاب آخرين بمن في ذلك أولئك الذين ينتمون لنفس التوجه الفكري و العلمي لصاحب النص، كما يمكن الاستعانة بأمثلة مستمدة من الواقع بصفة عامة ).· مدى ملاءمة أفكار النص للواقع التربوي المغربي ككل و للواقع المهني للمترشح بصفة خاصة، أو ما يمكن أن نسميه بمدى وظيفية النص. و المتوخى هنا هو حث المترشح على فتح آفاق للنص على تجربته المهنية لكي يصبح بالفعل نصا وظيفيا ثمينا بأن يستثمر لإغناء الممارسة المهنية للمترشح. و هنا يمكن إضافة التعديلات التي يراها المترشح ضرورية لتكييف النص مع خصوصية ممارسته المهنية ( ما ينبغي الاستغناء عنه من أفكار النص، ما يمكن تبنيه مع الإضافة و التعديل...).تجدر الإشارة أخيرا إلى أن تقويم النص لا يشمل بالضرورة جميع الأفكار المطروحة ضمنه، بل يستحسن الوقوف عندها هو أساسي منها، خصوصا و أن محاولة الدخول في جميع تفاصيل النص قد توقع المحلل في الإطناب. عطر الوفاء 03:14 - 10/21 مراحل و تقنيات تحليل نص تربوي موجه:1 ــ النص المقترح:إن توطيد العلاقة بين المعلم و التلميذ يعتبر الخطوة الأولى و الأكثر أهمية في عملية التنشئة الاجتماعية التي توليها المدرسة كل اهتمامها و لا شك أن هذه العلاقة بالنسبة للطفل سوف تنطبع في نفسه و إحساسه من حيث لا يدري و لا يعلم، و بالتالي سوف تؤثر إلى حد كبير على كيفية توافقه و سعادته في المدرسة. كما أن نوعية هذه العلاقة سوف تحدد المدى الذي سيصل إليه الطفل من نجاح أو فشل.و بالنسبة للمدرسة فإن هذه العلاقة المبكرة تعتبر أيضا ذات أهمية، إذ تساعد على إلقاء الضوء على الطريقة التي نشأ بها الطفل بواسطة والديه و علاقته معهما أو مع الكبار الذين سبق و أن تفاعل معهم في المنزل أو المجتمع الصغير اللذين عايشهما من قبل. و ذلك لأن درجة التماثل بين التنشئة الاجتماعية فيما قبل المدرسة و ما تحدثه المدرسة، سوف يؤثر على ما يتقبله أو ما لا يتقبله الطفل من خبرات مدرسية جديدة. و إذا ما حدث التباين بين المعايير التي خبرها الطفل من قبل و معايير المدرسة، فإن الطفل [...] قد يواجه بمشكلات معقدة إذ لا يستطيع أن يتخير إتباع أي مجموعة من القيم في أي وقت و في أي المواقف على أنها أكثر ملاءمة.د. أحمد فاروق محفوظ و د. شبل بدران (1993) أسس التربية، الإسكندرية، دار المعرفة الجامعية، ص.77-78.أسئلة:· أبرز الإشكالية التي يدور حولها النص و حلل مكوناتها.· ناقش النص في ضوء تجربتك المهنية.2 ــ توجيهات عامة:ـــ القراءة المتأنية للنص مع استخلاص المفاهيم و العبارات الأساسية التي يمكن أن تساعد على ضبط الإشكالية و مكوناتها ( العلاقة معلم/ تلميذ، التنشئة الاجتماعية المدرسة الوالدان ( الأسرة)، التوافق، التماثل ــ التباين، المعايير/ القيم/).ـــ الإجابة عن كل سؤال على حدة مع الحرص على التوازن الكمي بين الجوابين نسبيا.ـــ الوقوف في الجواب عن السؤال الأول عند التحليل/ التفكيك/ التفسير/ أي التعامل مع النص من الداخل.ـــ الحرص في الجواب الثاني على مناقشة / تقويم النص من الخارج لأن التجربة المهنية للمترشح واقع يتموضع خارج النص.ـــ يجب أن تفهم المناقشة / التقويم بيان جوانب القوة / الصلاحية و الضعف / عدم الصلاحية أو ما يمكن أن نسميه بالتقويم المزدوج، مع الحرص على استحضار التجربة المهنية كمحك وحيد لذلك.ـــ لاحظ التمفصل بين السؤالين:السؤال الأول يأتي منطقيا قبل الثاني و يؤدي إليه، فبعد تفكيك / تفسير النص و بسط معطياته تأتي منطقيا مرحلة التعامل التقويمي معها بما لها و ما عليها. لذلك يحسن ترتيب الجوابين تبعا لترتيب السؤالين و هذا ما يساعد على ̋حسن التخلص̏ من السؤال الأول إلى الثاني.ـــ مراعاة القواعد الأساسية للتحرير:توخي ̋الأسلوب العلمي̏ المتمثل في:تجنب الحشو و التكرار، ضبط المصطلحات و المفاهيم المستعملة، مراعاة علامات الوقف و الترقيم، وضع الاستشهادات المنقولة حرفيا بين مزدوجتين و الاكتفاء بصدد ما اقتبس معناه باستعمال عبارة: ما معناه متبوعة بنقطتي تفسير، التأكد من أسماء الأعلام، تنظيم الفقرات، سلامة اللغة.3 ــ عناصر ميسرة للجواب عن السؤالين:4-3-1 إبراز إشكالية النص و تحليل مكوناتها: - الإشكالية: أهمية العلاقة بين المعلم و التلميذ في العملية التنشئة الاجتماعية كوظيفة أساسية للمدرسة.- المكونات: * يحتوي النص على مكونين أساسين:· أهمية العلاقة معلم / تلميذ بالنسبة لهذا الأخير.· أهمية العلاقة معلم / تلميذ بالنسبة للمدرسة / المعلم.* لاحظ ارتباط هذين المكونين بالإشكالية المطروحة باعتبارهم بعدين أساسين للعلاقة المذكورة.* أبعاد المكون الأول موضوع التحليل:· الأهمية أبرزت في شكل التأثير الذي تحدثه تلك العلاقة في شخصية الطفل / التلميذ، خاصة على مستوى توافقه الدراسي الذي يمكن مقاربته من زاويتين: الزاوية الوجدانية و الزاوية المعرفية التحصيلية.· يحسن أثناء المقاربة السالفة الذكر عدم إغفال التأثير اللاشعوري خاصة و أن أثر تلك العلاقة يتم ̋من حيث لا يدري و لا يعلم̏ الطفل / التلميذ. يمكن التعرض لبعض الآليات التي من شأنها تكييف العلاقة معلم / تلميذ و خاصة آلية التقمص و التحويل.· يفضي بنا التحليل في هذا الاتجاه إلى إبراز التداخل الكائن بين الجانبين الوجداني و المعرفي في شخصية الطفل / التلميذ، و خاصة من حيث تمظهر الأول و الثاني، فالتعثر الدراسي ذو الطابع المعرفي قد يكون مؤشرا لخلل في التواصل الوجداني بين المعلم و التلميذ. · التنصيص على ̋نوعية̏ العلاقة في النص يسمح بالوقوف عند تصنيفات العلماء للتمييز بالخصوص بين العلاقة السلطوية و العلاقة الديمقراطية للتأكيد على خصائص هذه الأخيرة في ارتباطها بالتوافق / النجاح الدراسي. * أبعاد المكون الثاني موضوع التحليل:· الأهمية أبرزت على مستوى ما تتيحه تلك العلاقة للمدرسة (و للمعلم بالتالي) من إمكانية الإطلاع على طبيعة التنشئة التي تلقاها الطفل داخل أسرته.· يمكن أن يغني تحليل هذا العنصر بيان ما في متناول المعلم / المدرسة من إمكانيات ذاتية و موضوعية مرتبطة باستثمار العلاقة معلم / تلميذ، للإطلاع على التنشئة الاجتماعية الأسرية للتلميذ.· تعليل ما تقدم بكون السير الدراسي للطفل محددا بمدى التقارب بين الأسرة و المدرسة على مستوى التنشئة الاجتماعية لهذا الأخير. على أن العكس ( أي التباعد) يفضي إلى عجز التلميذ عن اختيار منظومة القيم الخاصة به و إخفائه بالتالي في تكوين شخصية منسجمة مستقلة.· يمكن تأسيس تحليل هذا العنصر على الاجتهادات السوسيوــ بيداغوجية التي أعطت لفكرة تمركز العملية التعليمية / التعلمية حول الطفل، معنى انفتاح المدرسة، و المنهاج الدراسي بالخصوص، على الخصوصية المجتمعية للطفل. و ذلك للحيلولة دون تحول عملية التمدرس إلى عملية اغتراب اجتماعي.4 ــ مناقشة النص في ضوء التجربة المهنية:ـــ المناقشة تقتضي العودة إلى مكونات النص و فحصها لبيان أن التجربة المهنية للمتر شح كواقع معيش، تؤكد صحتها أو عدمها كلا أو بعضا. و هنا يلزم الإتيان ببراهين و أمثلة تؤكد ذلك.ـــ الأمثلة و البراهين قد تكون مستقاة من واقع الممارسة داخل المدرسة ككل أو حتى ثمرة للتفاعل مع الوثائق الرسمية ( نحيل هنا على المذكرة الوزارية الصادرة في شأن تمتين العلاقة بين الأسرة و المدرسة) كما يمكن أن يكون المثال عبارة عن حالة محددة يعرضها المتر شح بإيجاز مبينا من خلالها مدى المصداقية الواقعية للنص.ـــ أحيانا يمكن أن تكون مصداقية بعض أفكار النص جزئية لحاجتها إلى تعديل نسبي.ففي هذا النص نجد الكاتب يتحدث عن ضرورة إطلاع المدرسة / المعلم على التنشئة الأسرية للطفل / التلميذ و لكن بتركيزه على الزمن الماضي ( نشئ، الذي سبق و أن تفاعل، عايشها من قبل، فيما قبل المدرسة، خبرها الطفل من قبل ). و رغم أن هذا صحيح بدليل الحالات التي تحفل بها مدارسنا و الحالات التي قدمها علماء النفس و التربية من خلال مؤلفاتهم، فإن نفس الحالات المذكورة تؤكد أيضا أهمية الحاضر الأسري للطفل بالنسبة للمعلم / المدرسة.ـــ يمكن الختم بتخريج مركز من شأنه فتح آفاق للنص على الواقع المهني للمتر شح كأن نبين بأن تمتين العلاقة التربوية بين المعلم و التلميذ و من خلالها مد جسور التكامل و التعاون بين المدرسة و الأسرة تستلزم توفر شروط: منها ما هو ذاتي له اتصال بمواصفات شخصية المعلم كطرف أساس، و منها ما هو موضوعي مرتبط بإصلاح أحوال المؤسستين المدرسية و الأسرية خاصة على مستوى إعادة الهيكلة و توزيع الأدوار في إطار التكامل مع دور المعلم ( دور جمعية الآباء، دور التعاونية المدرسية، دور المدير، دور المفتش، و أدوار أطراف أخرى يمكن اقتراح إحداثها مثل اختصاصي في السيكولوجيا المدرسية.. )5 ــ نص مقترح على المترشح لتحليله بالإجابة عن نفس السؤالين المطروحين حول النص السابق: يتوقف تعريف الإنتاج على مجموعة الأهداف التي تتجه نحوها العملية التعلمية، و قد وضعت هذه الأهداف بطريقة اقتصادية في حدود ( سلوك التلميذ) [...]. فجعل التلاميذ مواطنين صالحين في مجتمع حر يعتبر هدفا بعيدا يهم المدرسة و المدرس و اختيار مقياس مناسب لقياس هذا الهدف يعد مع ذلك عملا هائلا جدا و في غاية الأهمية. و تسمى هذه العملية باسم عملية ترجمة الأهداف البعيدة إلى أهداف إجرائية.و قد أكد بعض الباحثين بأن المدارس تحتاج إلى أن تكون عملية و أن تضيق جهودها في التقويم الذاتي لإنجاز الأهداف المباشرة و التي يمكن قياسها حقيقة.إن الأهداف هي أهداف المجتمع الكبير، و لكن من أجل الأغراض العملية لا يمكن عزل المساهمة الفردية التي يمكن أن تقدمها المدارس و المدرسين. و لهذا يقترحون أن معايير الإنتاج يجب أن تكون أساسا من مقاييس آثار الأهداف الموجهة للمدرسين على التلاميذ و التي تحصل عليها مباشرة بعد الفترة التي يقضيها التلميذ في المدرسة. و اقترح باحثون آخرون أن كفاية المدرس يمكن تقديرها في ضوء آثار المدرسة على عمليات المدرسة و على العلاقات مع مجتمع المدرسة، و كذلك آثارها على تعلم التلاميذ. و ليس هنالك إنسان ينكر الدور الهام الذي تلعبه المدرسة في الوسط الاجتماعي للمدرسة و المجتمع، و مع ذلك يبدو أن هذين المظهرين لوظائف المدرسة يجب أن يصرح بهما فقط بالنسبة للوضع الثانوي في معيار الإنتاج طالما أن الهدف الأول للمدرسة لا يتضمن توكيد العلاقات الإنسانية المتسقة داخل جدرانها أو ترقية التعاون بينها و بقية المجتمع. عطر الوفاء 02:38 - 10/23 سيتـــــــم إدراج نمـــــــاذج لامتحـــــانــــات سابقـــــة في القريـــــــب إن شاء الله****أمـــــا المواضـيــــــع فهي تتجــــــددوفي كل مـــــرة سيتــــم إضـــــافة أخـــــــــرى.تقبلــــــوا فائــــق الاحتــــــرام والتقديـــــــرمن كافـــة طاقم إشـــــراف المنتــدى متمنيــاتنــــــــــا بالتوفيــــــق عطر الوفاء 19:43 - 10/27 مواضيــع اختبارات مختــارة **** اختبار في مادة التربية وعلم النفس التربوي ربما لنا حق القول بأن كل طفل يلعب يتصرف كشاعر، إذ أنه يبدع عالم الخاص، أو بالتدقيق إنه يحول أشياء العالم الذي يعيش فيه وفق نظام جديد يلائمه. سيكون من المجحف القول بأن الطفل لا يأخذ هذا العالم مأخذ الجد؛ بل العكس من ذلك، إنه يأخذ لعبه بجد كبير و يوظف فيه كميات كبيرة من الأحاسيس. ليس الجد عكس اللعب بل هو الواقع ... يميز الطفل بقوة كبيرة بين عالم ألعابه و بين الواقع. إنه يبحث بإرادة عن نقطة ارتكاز للموضوعات و الوضعيات التي يتخيلها في الأشياء الجلية و المرئية للعالم الواقعي. لا شيء غير هذا المرتكز يمكنه أن يقيم الفرق بين لعب الطفل و بين حلم اليقظة.****1- قارن بين بيداغوجيا المحتوى و بيداغوجيا اللعب من حيث بناء التعلمات2 - اذكر مميزات اللعب العفوي 3 - ما أنواع اللعب المستثمرة في التنشيط البداغوجي 4 - اعط مثالا عن أنواع من اللعب تنمي خيال الطفل، ووضح كيف يتم ذلك.5 - اختر صنفا من اللعب البيداغوجي، وضع تصورا عاما لحصة دراسية و معايير لتقويم أنشطتها. عطر الوفاء 19:44 - 10/27 مواضيــع اختبارات مختــارة **** اختبار حول مستجدات نظام التربية والتكوين شكل الإصلاح البيداغوجي أحد الركائز الأساسية لإصلاح منظومة التربية والتكوين، بغية الرفع من جودتها. و قد تمثل هذا الإصلاح في إعادة هيكلة الأسلاك التعليمية و مراجعة المناهج و البرامج الدراسية و الكتب و الإيقاعات المدرسية و الموارد الديدكتيكية، خاصة منها تكنولوجيات الإعلام و التواصل.***من خلال تجربتك المهنية، تحدث عن طبيعة الإصلاحات البيداغوجية التي مست المجالات المذكورة أعلاه، وأبرز أثرها المباشر على جودة التربية والتكوين. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------موضــــوع آخـــر 1 -اشرح المفهوميين التاليين، مع تعزيز ذلك بأمثلة :أ- الإدارة التربويةب - التعليم الإلزامي2 - تلعب جمعية آباء و أولياء التلاميذ أدوارا اجتماعية و ثقافية و نفسية، تساهم في تحسين ظروف الفعل التعليمي التعلمي.ما هي في نظرك، الأدوار التي على هذه الجمعية أن تلعبها ؟(عزز أجوبتك بأمثلة عملية)3- يعتبر العمل في إطار فريق تربوي من أهم مستجدات نظام التربية و التكوين، خاصة إذا تعلق الأمر بمعالجة وضعيات تعليمية لتلاميذ يكونون في حاجة إلى رعاية خاصة أو دعم معين.تحدث عن هذه المساهمة، مع إبراز دور المدرس(ة) فيها. عطر الوفاء 20:29 - 10/29 مواضيــع اختبارات مختــارة **** موضوع في مادة تحليل ومناقشة نص تربوي يظهر" التحفيز" عند المدرسين بشكلين متناقضين، حيث يعتبر "صالحا" و "محفزا" كل شيء نظنه كذلك بالنسبة للتلاميذ.يرى بعض المعلمين أن التلاميذ الذين يعيشون في منطقة حضرية صناعية لا يمكنهم الاهتمام بالأرياف (العالم القروي)، فيما يرى بعضهم أن فضاء القرى يهمهم لأنهم يمكنهم من الابتعاد عن العالم الحضري. إن موضوع "التحفيز" و"الحياة" و "المعيش" يرتكز على فكرة " المعيش" في حد ذاته، في حين يشكل الاشتغال على عناصر الواقع "المعيش"أهم شيء في العمل المدرسي.**1 -وضح دور التمثلات في إدراك الأستاذ لأهمية التحفيز.2 -بين دور التحفيز في التحصيل الدراسي3 -اعط ثلاثة أمثلة لتحفيز التلاميذ على الاستمرار في المشاركة الفعالة مستحضرا تدبير الحصص التعليمية التعلمية.4 -بين كيف يلعب الأداء العاطفي للأستاذ دورا في تحفيز التلاميذ على التعلم و في تقويم أنشطتهم. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------مـــو ضـــــــــــوع آخـــــــــــــر في نفس المادةالتربية و المستقبلإذا كانت التربية تعني التكيف مع الواقع الذي يعيشه الإنسان في المستقبل، و الإسهام في إعداد بناء هذا الواقع أيضا، فإن أول اعتبار ينبغي الاستناد إليه هو الصورة العامة المتوقعة لعامل الغد، و المؤثرات الفاعلة فيه بوجه خاص.ما من شك فيه أن عالم الغد سيكون مختلفا اختلافا أساسيا عن العالم الذي نعرفه اليوم، ويشهد على صحة ذلك، التطورات المتلاحقة التي عرفتها العقود الأخيرة في مختلف البلدان؛ ومن ثم يصبح من الواجب العمل على بناء مستقبل إنساني جديد، تقوم فيه التربية بدور أساسي، و هذا يفرض عليها بوجه خاص أن تعيد النظر في شكل تنظيمها للمغرفة أو أن تمحو الحواجز التقليدية التي تقوم بين ميادين المعرفة المختلفة، ليحل محلها التواصل و التفاعل، والدفع في اتجاه سعادة الإنسان و تقدمه.إن جوهر تربية المستقبل يكمن في امتلاك الاستعداد لمواجهة كل طارئ جديد، وذلك من خلال العناصر الآتية :*التعلم الذاتي، الذي يعتمد على قابلية الإنسان لأن يتعلم لا أن يكون متعلما وحسب.* التربية المستمرة الدائمة طوال الحياة.*الاهتمام بتكوين المواقف النفسية و الاتجاهات و المهارات اللازمة للتكييف مع أي طارئ في المستقبل.* امتلاك المواقف السليمة من العلم والمعرفة، ومن ذلك تعلم الشك، وتعلم النظرة المستقلة ...* إدراك أن وضع الإنسان ومصيره لا بد أن يكون أساسا لأي تعليم مستقبلي، أي في عالم سعيد وعادل، لكل إنسان حيثما كان.* إن أمثل النظم التربوية في المستقبل هو أكثرها مرونة بحيث يحمل في بنيته و في محتواه بذور تجديديه.*****1 - ما هي الأفكار الأساسية التي يعالجها النص.2 - كيف يمكن للتربية أن تلعب دورا أساسيا في المستقبل الإنساني و تعمل على ربح رهان التكيف مع المتغيرات المتتابعة و المختلفة التي يعرفها العالم؟3- الاهتمام بالمواقف النفسية و الاتجاهات والمهارات في مجال التربية أداة من أدوات خلق التكيف مع تحولات المستقبل؛4 - كيف يمكن توضيح ذلك بناء على مقاربة التدريس بالكفايات ؟5 -كيف يمكن للمرونة في النظم التربوية ألا تتعارض مع التحديد الواضح للاستراتيجيات التعليمية ؟ عطر الوفاء 19:38 - 11/02 مواضيــع اختبارات مختــارة **** موضوع في مادة تحليل ومناقشة نص تربويإن المطلوب هو رصد اللحظة، بالضبط، التي يكون فيها التلميذ أمام صعوبة ما، ثم تطبيق البيداغوجيا الأكثر ملاءمة لحالته.لقد أصبح واضحا و إحصائيا مثبتا أن الصعوبات البسيطة التي يتم اكتشافها في الوقت المناسب، و قبل أن "يغوص" فيها التلميذ، هي نسبيا سهلة المعالجة؛ و بالتالي فإن اكتساب المدرس القدرة على ملاحظة التلميذ و رصد اللحظة الحرجة التي قد تؤدي إلى تفاقم وضعيته، يعتبر هدفا أوليا لكل سياسة لتكوين المعلمين في مجال الدعم و النجاح المدرسي.حلل في ضوء الأسئلة التالية :1 -استخرج الفكرة الأساسية للنص.2 -تساهم أسابيع الدعم و التقويم في مساعدة التلاميذ على تجاوز بعض الصعوبات. ضع مشروعا لدعم القراءة خلال أسبوع من هذه الأسابيع.3 - إن تراكم الصعوبات البسيطة لدى المتعلمين يجعلها تترسخ و تتعمق لتصير عائقا أمام مواصلة التعلم، و بالتالي تؤدي إلى الفشل الدراسي . بين كيف تساهم البيداغوجيا الفارقية في تجاوز مثل هذه الصعوبات و ضمان تكافؤ الفرص.4- كثيرا ما يعاني التلميذ المتعثر دراسيا من مشكل الاندماج داخل جماعة القسم، ماهي الإجراءات التي تقوم بها كقائد لهذه الجماعة لتسهيل اندماج المتعثرين.----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------موضوع آخـــر في نفس المــادة "اهتمت التربية لفترة طويلة، بفضل تطور علوم الإنسان و التربية، بحاجات المتعلم المتجددة بموازاة الاهتمام بحاجات المجتمع و المعرفة، بحيث تجددت مطالب التربية التي بينت في تراث القرن الماضي التربوي على أساس المعرفة أولا. أما تربية اليوم، كاستراتيجية للمستقبل، فتقوم وفق منطق التحول والتغيير اللذين عرفهما تطور المجتمعات المعاصرة، فضلا عن تلبية حاجات المتعلم على تلبية رغباته الخاصة، بحيث توفق بين الحاجات والرغبات كمطالب أساسية لتداول الثروات المعرفية و العاطفية عند المتعلم كمواطن يعيش في مجتمع متعدد القيم. فلم تعد المدرسة تقدم لهذا المتعلم المعارف فقط، بل أصبحت تمكنه من الكفايات و المهارات القيم الاجتماعية و الإنسانية، كقيم المساواة والعدالة و الحرية والتربية على الديموقراطية، فضلا عن القيم الخاصة به كالحس النقدي و المنهجي ... وباختصار، فقد أصبح المتعلم في حاجة إلى تعلم القيم المرتبطة بالعقل، وأسئلة الحياة، و مستقبل الإنسانية " . 1- استخرج الفكرة الأساسية التي يثيرها النص، و أبرز مدى ارتباطها بمجال تحديث التربية المدرسية.2- في تحديده للدور الجديد للمدرسة، يرجح النص فكرة تمكين المتعلم من كفايات و مهارات على تزويده بالمعارف فقط، ما رأيك في هذا الترجيح؟3- إلى أي حد يبدو متعلم اليوم في حاجة إلى تعلم القيم المرتبطة بالعقل و أسئلة الحياة و مستقبل الإنسانية ؟ عطر الوفاء 21:19 - 11/02 مواضيــع اختبارات مختــارة **** مادة التربيـــة وعلم النفس التربــــوي كثيرا ما يصطدم المدرس داخل القسم ببعض التلاميذ الذين لا يبدون رغبة كبيرة في التعلم فيشاغبون و يؤثرون سلبا على سير الدرس كما يبتغيه و يخطط له. و يلجأ كثير من المدرسين إلى أساليب زجرية يتوخون منها ردع تلك السلوكات، فيتفاقم وضع أولئك الأطفال و يزداد حرصهم على خلق المزيد من المشاكل.1 - حدد معالم مثل هذه السلوكات ومظاهرها.2 - ما هي في نظرك العوامل الكامنة وراء مثل تلك السلوكات3 - لماذا تعمل الأساليب الزجرية على المزيد من تفاقم أوضاعهم غير المتكيفة ؟4 - كيف يمكن للمدرس أن يدفع بمثل هؤلاء التلاميذ إلى تعديل سلوكاتهم بما يؤمن انخراطهم الإيجابي في الدرس ؟----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------مـــوضوع آخر في نفس المجال 1 - اشرح المفهومين التاليين، معززا ذلك بأمثلة :-التقويم التربوي -الوسائل التعليمية2 - تعرف بعض المؤسسات التعليمية شحا في توفير أو استثمار الوسائل التعليمية، كما و نوعا، عادية كانت أم إعلامية أم تكنولوجية، في حين أصبحت الوسيلة التعليمية جزءا عضويا في الفعل التعليمي التعلمي.تحدث عن أدوار الوسائل التعليمية وكيفية توظيفها.3 - قد يلجأ بعض المدرسين إلى استعمال العنف أو القمع إزاء بعض المتعلمين، مما يسيء إلى طبيعة العلاقة بين الطرفين و يؤدي بالتالي إلى جعل التلاميذ يتغيبون و يغادرون المدرسة.ما هي في نظرك، الإجراءات و المواقف التربوية و الاجتماعية الواجب اتخاذها لتلافي النتائج السلبية المشار إليها أعلاه ؟. عطر الوفاء 01:03 - 11/05 مواضيــع اختبارات مختــارة **** اختبار حول مستجدات نظام التربية والتكوين 1 - اشرح المفاهيم التالية :- الدستور - الصحة المدرسية- فريق تربوي- الهيئات الانتخابية ***2 - يعتبر المتعلم خلال تواجده تحت مسؤولية و رعاية المؤسسة التعليمية و أطرها مؤمنا ضد جميع أنواع الأخطار و الأضرار التي يمكن أن يتعرض لها، أو أن تلحق به.تحدث عن مسؤولية المدرس في هذا المجال . ***3 - أصبح نظام الترقية الداخلية حافزا مهما ومباشرا لتطوير الأداء المهني للموظف التربوي و الإداري، و عاملا أساسيا من عوامل تحسين وضعيته الإدارية، والرفع من مردوديته المهنية.تحدث عن نظام الترقية الداخلية و أثره في السيرورة المهنية، لأستاذ التعليم الإبتدائي، و في تحسين مردوديته.
~¦♦¦~ الامتحانــــات المهنيــــة فے رحـــاب شؤون تعليميـــة ~¦♦¦~ مواضيــع+ نمــاذج
المواضيع المتشابهه
