الكتاب المدرسي
 

يكتسي الكتاب المدرسي أهمية بالغة بالنسبة لكل من المدرس والمتعلم والمتعلم بشكل أخص باعتباره القائم بأفعال التعلم ومحور عملياته.
الملاحظ أنه رغم مراجعة الكتب المدرسية وتأليف أخرى جديدة فإنها لا زالت تعتريها مجموعة من الاختلالات.
ومن هنا يغدو لنا مشروعا أن نطرح الأسئلة التالية:
هل الكم المعرفي يتماشى والغلاف الزمني المخصص له؟
هل للمعارف المقترحة معنى بالنسبة للمتعلم؟
ما هو تقييم الكتب الجديدة على مستوى الشكل والمحتوى؟
هل الكتب المقررة حاليا تبني كفايات؟ أم أنها لازالت مرتبطة نظريا ببيداغوجيا الأهداف؟

أرجو أن تغنونا في الموضوع.

شكرا على الموضوع المفيد هذا.
بالنسبة للكتاب المدرسي ما زال يتخبط في عدة نقائص نجملها في:
- لايراعي المستوى الحقيقي للتلميذ .
- إنه يصطدم بالغلاف الزمني ومشاكله خاصة مع تعدد المستويات.
- إنه ذو طبيعية تجارية أكثر منه تربوية ومعرفية.
- ثم إن المدرس ينقصه التكوين اللازم للتعامل معه........
وشكرا مرة أخرى على الموضموع المميز.

-

v

mais "lkitab lmadrassi" n'est toujours pas valable pour tout les élèves du maroc surtout à la compagne et surtout pour les livres de la 1ère année puisqu'on trouve pas le préscolaire et le livre est d'un niveau plussssssssssssssssssssssssssss hauuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuut de l'élève qui viens comme une page vide

شكرا على رأيك أخي halyadane ونحن نحترمه رغم اختلافي معك .
ألا ترى معي أن التعدد مبالغ فيه وبعيد كل البعد عن تحقيق الأهداف التربوية .
أعتقد أن الهدف من هذا التعدد تجاري بالدرجة الأولى .

الصلاحية لاختيار المراجع من اختصاص الاستاذ" مجلس تربوي" مجلس التدبير" لكن هيمنة الفكر التجاري ساهم في فرض مراجع من جهات نافذة رغم عدم تلاؤمها مع الوسط التعليمي

انا اتفق مع الأخ شريف التعدد والمنافسة ليس فيهما اشكال ولكن الإشكال في الطريقة التي نعالج بها التعدد.
حيث انه بعد ان وقع الإختيار على الكتب التي تستوفي الشروط التي وضعتها الوزارة الوصية رفضت شركات الطباعة الدخول في منافسة شريفة البقاء فيها للأفضل وكل شركة وضعت شرط حفظ نصيبها من المبيعات لكي تقوم بطباعة كتابها.
النتيجة فشل كلي لتجربة التعدد الى اشعار اخر.