اللي عندو باب وحدة الله يسدها عليه
بما يحمله هدا المثل الشعبي من معنى تتعامل وزارة التربية الوطنية وبمباركة من النقابات الأكثر تمثيلية , مع شريحة عريضة وعريقة من الشغيلبة التعليمية: اساتدة التعليم الابتدائي العاملين بمدارس مستقلة سواء في القرى او في المدن.
لكل مدرس بمختلف الأسلاك التعليمية التابعة لوزارة التربية الوطنية فرصة أو أكثر لإنهاء مشواره المهني في فضاء أوسع خارج القسم القفص الذي لا تعرف أوضاعه وظروف العمل فيه إلا تأزما واختناقا سنة بعد سنة باستثناء : اساتدة التعليم الابتدائي العاملين بمدارس مستقلة فقد حكم عليهم القدر بالمؤبد من القسم الى اللحد.
جدول توضيحي لفرص تغيير الإطار: (برهان الحصار)
الإطـــــــــــــــــــــــار الفرص المتاحــــــــــــــــــة
استاد التعليم الثانوي التاهيلي : حراسة عامة – نظارة –اقتصاد – ادارة تربوية- تبريز........
استاد التعليم الثانوي الاعدادي : حراسة عامة ––اقتصاد – ادارة تربوية- تخطيط وتوجيه........
استاد التعليم الابتدائي العامل بمجموعة مدرسية : ادارة تربوية
استاد التعليم الابتدائي العامل بمدرسة مستقلة : لا شـــــــــــــــــــــــــــــــيء( من القسم الىاللحد)
قد يقول بعض المسؤولين او المنعم عليهم : غير صحيح لهده الفئة حق المشاركة في حركات إسناد المناصب الإدارية والمدكرات الوزارية لا تمنعهم من دلك وهي واضحة في هدا الباب .
نعم لا ننكر لهم حق المشاركة دون أي استفادة. فما الجدوى منها ؟ المشاركة من اجل المشاركة جعجعة بلا طحين يهدر بها الكثير من المال والجهد قد يكون من الأجدى على الوزارة الوصية توفيرهما ودلك بإضافة شرط صريح وبسيط إلى شروط المشاركة الواردة في المدكرات الوزارية المنظمة لمثل هده الحركات :
- لا يشارك في هده الحركة الا العاملين بمجموعة مدرسية هكدا سيعفى المغضوب عليهم من هموم وتبعات مشاركة عجفاء ( لا عين شافت ولا قلب وجع )
جدول نتائج السنتين الأخيرتين ( برهان الحيف)
السنة الدراسية 2007/2008
المناصب الشاغرة 332
نصبب المنعم علبهم 311
النسبة المائوية 93,06
نصبب المغضوب علبهم 22
النسبة المائوية 6,33
.................................................. .................................................. ..................................
السنة الدراسية 2008/2009
المناصب الشاغرة 291
نصبب المنعم علبهم 294
النسبة المائوية 91,06
نصبب المغضوب علبهم 26
النسبة المائوية 8,94
ملحوظة : العددان 22و26 منصب المحصل عليهما من طرف المدارس المستقلة مرشح للانخفاض لكون بعض المجموعات المدرسية مازالت تحمل اسم مدرسة سهوا أو خطا *
ان اسباب هدا الحيف ترجع الى معايير التنقيط المجحفة نقط امتياز بالجملة ,لا تبررها لا مؤهلات ولا تميز . تمنح للعاملين بمجموعة مدرسية على حساب العاملين بمدارس مستقلة , لتمنع الاخيلرين من الاستفادة وترمي بهم الى غياهب القسم الى الابد.
جدول توضيحي لمعايير واسقف التنقيط: ( برهان التمييز)
استاد عامل بمدرسة مستقلة استاد عامل بمجموعة مدرسية
سقف التنقيط (بدون اجازة) 82 86
سقف التنقيط (لحامل اجازة) 84 88
امتياز الاجازة :+2
امتياز المجموعة : +4
ان دراسة جدول نتائج الانتقاء او الاسناد بصفة رسمية تبين بان ما يقرب من 100في المائة من المناصب الادارية تسند للحاصلين على مجاميع نقط لا تقل عن 84 نقطة مجموع يمثل سقف التنقيط بالنسبة للعاملين بمدارس مستقلةالمجازين اما الغبر مجازين فيقف سقف تنقيطهم عند 82 هكدا تقصى شريحة عريضة ويحكم عليها بالاقصاء مسبقا .فاين نحن من تكافؤ الفرص المنصوص عليه في الميثاق الوطني للتربية والتكوين؟
ان مهمة تدبير مؤسسة تربوية تعليمية ليست بشعبة فلاحيه لا يتقنها الا العامل بالبادية بل هي أساسا مهمة تدبير علاقات تستوجب مؤهلات نجدها في سا كني الحضر أكثر لكون الكثافة السكانية بالمدينة تضاعف مئات المرات نظيرتها بالبادية , الشيء الذي يفرض على ساكن المدينة تدبير الكثير من العلاقات
مع عدد هائل من الافراد والجماعات خلال حياته اليومية لا الأسبوعية كما هو الشان بالبادية , وهدا واقعنا.
إن منصب إدارة تربوية ليس بقطعة شكلاطة يدلل بها ابن من دون إخوته ,ولا يمكن أن تكون تحفيزا للاستقرار بالبادية ,لان التحفيز الحقيقي للعامل بمجموعة مدرسية يجب أن يكون له اثر على حياته اليومية فيجعله مواكبا لكل مستجد وتفك عزلته ويصبح مؤهلا لأداء مهمته النبيلة وإعطاء أطفال العالم القروي حقهم كاملا غير منقوص من التربية والتعليم أسوة بأقرانهم بالمدينة .
ويبقى الأسلوب الفعال للتحفيز هو منحه تعويضا ماديا محترما يسد حاجياته الإضافية ويعوض حرمانه إلى حين انتقاله حيث يشاء مستفيدا في دلك من امتياز التنقيط الذي تخوله له معايير تنقيط الحركة الانتقالية الوطنية منها أو الجهوية.
أما عن الآثار السلبية لتأبيد اساتدة المدارس المستقلة في أقسامهم , فان أول متضرر هو التلميذ
( محور العملية التعليمية التعلمية ) حيث ستصبح حجرات الدرس بالمدن عبارة عن كتاتيب يدير كل واحد منها شيخ نخرت قواه السنون وأربكت منهجيته الطرائق المتتابعة ,محكوم عليه ان يبقى قابعا في جحره ينهي حياته في ملل أمام تلاميذ لا ينالون منه إلا اثر باسه وسخطه . وستصبح ساحات هده المدارس شبيهة بملاجئ للعجزة تجمع ساحاتها بين أناس ابيض شعرهم وتقوست ظهورهم ينتظرون عفوا من الله .ابهده الصورة سيواكب تعليمنا تحديات العولمة؟
أما الضرر الآخر فسيلحق بالحركات الانتقالية حيث ستعرف حركية الاساتدة من البادية إلى المدينة سواء لرغبة أو حاجة شللا لندرة المناصب الشاغرة بالمدن.
فأمام هده الصور القاتمة لمستقبل تعليمنا بالمدارس المستقلة يبقى المطلوب من الوزارة الوصية أن تعمل على تصحيح هدا الوضع ودلك بمراجعة شروط ومعايير تنقيط إسناد المناصب الإدارية فتلغي كل امتياز غير مبرر ولن تجد أفضل من الرجوع إلى اعتماد الاقدمية العامة كسبيل تكريما لمن علمونا . ثقة بهم واستفادة من خبراتهم وتجاربهم . فالاقدمية تزيد الإستاد نضجا وتجعل منه إداريا رشيدا قادرا على تحمل المسؤولية , واعتبارها في إسناد منصب إداري أمر منصف لأنها باب يعيره الجميع ولا تفوت الفرصة على احد.
كما يجب على هده الوزارة أيضا أن تعمل على بناء سكنيان لائقة بالاساتدة العاملين بالوسط القروي تنفيذا لتعليمات صاحب الجلالة في هدا الشأن وعلى وزارة تحديث القطاعات العامة أن تعجل بصرف التعويضات عن العمل بالمناطق النائية كما وعدت .
هكذا سيتم تعويض العاملين بالبادية بالملموس لا بنقط ضررها أكثر من نفعها.
على كل الاساتدة العاملين بمدارس مستقلة سواء بالقرية أو بالمدينة أن ينشروا هدا التظلم بين إخوانهم ويقترحوا ما يرونه مناسبا لفك هد الحصار
لقد طرحت هدا الأمر على نقابات فرفضت التعامل معه لأنه خال من الدسم ونقاباتنا تفضل الوجبات الدسمة كالانتقالات المشروع منها والمشبوه فهي بورصة مربحة لكتابها امناؤها.
فلنعتمد على أنفسنا ونعمل جادين على رفع هد الحيف مهما كلف دلك من ثمن.