تقرير الورشة الأولى
المحاور الفرعية
إلى أي حد هناك استجاب كاف
و واضح للمقاربات البيداغوجية العامة المعتمدة من لدن الممارسين في الميدان ؟
هل يتم اعتبار المتعلمين متوفرين على مؤهلات متعددة و مختلفة من شخص لأخر ينبغي الانطلاق منها واستثمارها لتعزيز نقط القوة أولا ثم التوجه إلى مواطن الضعف بعد ذلك؟
هل يتم التعامل مع المتعلمين تبعا للفوارق الفردية أم أنها مبنية على طريقة موحدة للجميع و تعتمد على التلقين ؟
هل أشكال العمل الديداكتيكي في ممارستنا تسمح للمتعلم(ة) بالتعاون والعمل في مجموعات أم أن المدرس و السبورة و الشرح و التوزيع مع صفوف عمودية ما تزال هي الممارسة السائدة؟
ما هي تقنيات التنشيط البديلة و أشكال العمل الديداكتيكي الممكنة؟و ما هي مزايا كل شكل منها؟
المحاور الفرعية
هل ممارستنا الفصلية تضع المتعلم(ة) أمام وضعية مشكلة قصد البحث الذاتي و الشخصي عن حل لها؟
إلى أي حد تقوم المؤسسات التعليمية
و تشخص (بشكل جيد) التطورات المحصلة خلال كل مرحلة تعليمية
و ما هي الأدوات الموظفة لهذا الغرض؟
عناصر النقاش
هناك شبه غياب للاستيعاب لأسباب:غياب التكوين المستمر – المقاربات كثرة فأربكت الأستاذ-الكفايات قابلة للتطبيق في المواد العلمية أكثر – الأساتذة يضبطون نظريا الكفايات لكن من الناحية التطبيقية هناك صعوبات
يتم مراعاة الفروق الفردية خلال الدعم الخاص – الأستاذ يراعي هذه الفروق دائما – هناك تركيز على احترام الوقت المخصص للحصص الدراسية مما يجعل تدبير الفروق الفردية ضعيفا- الانطلاق من تمثلات التلاميذ قصد استثمارها لترسيخ عناصر القوة و مواجهة عناصر الضعف.
- هناك استمرار للتلقين – غياب وسائل الإيضاح تجعل التلقين يبقى طاغيا
- إكراهات مرتبطة بالفضاء و الوسائل التعليمية – بعض المواد تسمح بالعمل في مجموعات خاصة المواد العلمية – أثناء تطبيق دينامية المجموعات نجد مشكلا في ترتيب الفضاء (تناوب أستاذين على قاعة واحدة)- أحيانا ينتظم التلاميذ في مجموعات لكن الدرس يطغى عليه الطابع التلقيني
اقترح أحد الأساتذة تقنيات كثيرة : تقنية 6*6 ، تقنية البحث ، تقنية الحوار ، تقنية المنتديات ،تقنية الندوات...
عناصر النقاش
هناك دروس فعلا تتضمن وضعيات مشكلة- هناك دروس يصعب صياغة وضعية مشكلة لها
- هل فعلا تتضمن المراجع المعتمدة وضعيات مشكلة؟
- الأستاذ مقيد بالحيز الزمني و يطلب منه الابتكار و الإبداع و هذا لا يمكن
- داخل القسم هناك تقويم و دعم ، يعني أن هناك تقويم للتلميذ،تقويم يتم أيضا خلال أسابيع التقويم
و الدعم – التطورات المحصلة لايقصد بها التعلمات فقط – التقويم وسيلة لرصد التعلمات و مدى تحقق الكفايات – التقويم يكون بشكل روتيني و دون جعله إستراتيجية للتعلم و تصحيح مساره – نقص كبير في استثمار نتائج التقويم – إكراهات مرتبطة بالخريطة المدرسية
اقتراحات و بدائل محلية
تقديم دروس بالكفايات من طرف المؤطرين
- قيام المؤطرين بتكوينات تنصب على الجانب التطبيقي عوض النظري فقط
ملاءمة الحيز الزمني مع الذكاءات المتعددة للتلاميذ – ضرورة تفعيل البيداغوجية الفارقية في تدبير تعدد الذكاءات –اقتراح إعادة النظر في الكتب و المناهج التعليمية و إعادة النظر في الحيز الزمني لكل مادة – تنويع الطرائق و الوسائل
ضرورة إعادة في المناهج ليكون الكم مقابلا لجودة الكيف- ضرورة توفير وسائل الإيضاح بما يوازي التطور التكنولوجي الذي يغرفه عصرنا الحاضر
الإلمام بتقنيات التنشيط من طرف الأستاذ (تنشيط المجموعات)- تخفيف مشكلة الاكتظاظ داخل الأقسام و التي تعرقل سير العمل بالمجموعات – توفير الوسائل و القاعات و المعلم المتخصص
توجيه التلاميذ للبحث خارج القسم – اعتماد تقنية الحوار و الدائرة المستديرة- توفير قاعة متعددة الوسائط
اقتراحات و بدائل محلية
- يجب على واضعي البرامج استحضار الوضعيات المشكلة قصد الاستئناس بها، وتبقى الصلاحية للأستاذ قصد التصرف- بيداعوجيا الكفايات تعتمد على الوضعية المشكلة،لذا وجب إيلاءها أهمية لكونها محور هذه البيداغوجيا
- دعم التلاميذ المتعثرين من طرف الأساتذة الراغبين مع تحفيز هذه الفئة المتطوعة ماديا
و معنويا- إحداث أستاذ خاص بالدعم للمتعثرين
توصيات و ملاحظات عامة:
- تساؤل الأساتذة عن الهدف من تبني الوزارة للورشات البيداغوجية، و ما مدى فعالية و نجاعة هذه الورشات
- ضرورة الاعتناء بالمؤسسات التعليمية و تزويدها بالوسائل و الأدوات اللازمة
- تحسين الفضاء المدرسي و تجهيزه بالأدوات الضرورية
- فك مشكل الاكتظاظ
- المطالبة بمزيد من استقلالية المؤسسات التعليمية
- اعتماد بيداغوجية نابعة من الواقع