تجربة التخصص في الابتدائي

[BOUJJA]

توزيع المهام على السادة الأساتذة بمدرسة بها ثلاثة أفواج في كل مستوى من الأول إلى السادس ( 3 - 3 - 3 - 3 - 3 - 3 ).
1 - ثلاثة أستاذة اللغة العربية كل واحد منهم سيدرس فوجا من المستوى الأول و فوجا من المستوى الثاني.
2 - أستاذ اللغة الأمازيغية لثلاثة أفواج من المستوى الأول و ثلاثة أفواج من المستوى الثاني.
3 - أستاذ الرياضيات لثلاثة أفواج من المستوى الأول و ثلاثة أفواج من المستوى الثاني.
4 - أ ستاذ الإسلاميات والنشاط العلمي لثلاثة أفواج من المستوى الأول + اللغة الفرنسية و النشاط العلمي و التربية الفنية لثلاثة أفواج من المستوى الثاني.
5 - أستاذ اللغة العربية لفوجين من المستوى الثالث و فوجين من المستوى الرابع.
6 - أستاذ اللغة الفرنسية لفوجين من المستوى الثالث و فوجين من المستوى الرابع.
7- أستاذ اللغة العربية لفوجين من المستوى الخامس و فوجين من المستوى السادس.
8 - أستاذ اللغة الفرنسية لفوجين من المستوى الخامس و فوجين من المستوى السادس.
9 - أستاذ اللغة العربية لفوج واحد من كل مستوى من المستويات التالية: الثالث - الرابع - الخامس - السادس.
10 - أستاذ اللغة الفرنسية لفوج واحد من كل مستوى من المستويات التالية: الثالث - الرابع - الخامس - السادس.
11 - أستاذ اللغة الأمازيغية لثلاثة أفواج من المستوى الثالث و ثلاثة أفواج من المستوى الرابع.
12 -أستاذ اللغة الأمازيغية لثلاثة أفواج من المستوى الخامس و ثلاثة أفواج من المستوى السادس.
13 - أستاذ الرياضيات لثلاثة أفواج من المستوى الثالث و ثلاثة أفواج من المستوى الرابع.
14 - أستاذ الرياضيات لثلاثة أفواج من المستوى الخامس و ثلاثة أفواج من المستوى السادس.
15 - أستاذ الإسلاميات والنشاط العلمي لثلاثة أفواج من المستوى الثالث و ثلاثة أفواج من المستوى الرابع.
16 - أستاذ الإسلاميات والنشاط العلمي لثلاثة أفواج من المستوى الخامس و ثلاثة أفواج من المستوى السادس.
ملحوظة:
النشاز الوحيد في استعمال الزمن الجديد ( التدريس وفق تخصصات ) هو اللغة الفرنسية في المستوى الثاني. ونقترح لحل هذا الإشكال طريقتين:
- الأولى: إدماج اللغة الفرنسية في المستوى الأول بمعدل حصتين ( ساعة ونصف ) في الأسبوع.
- الثانية: تخصيص ثلاث ساعات ( أربع حصص ) في الأسبوع للغة الفرنسية في كل مستوى من المستويين الأول و الثاني.
من مزايا استعمال الزمن الجديد:
1 - اقتصاد الماء بالمؤسسات التعليمية.
2 - الحفاظ على المناطق الخضراء بالمؤسسات التعليمية.
3 - تخفيف الضغط على المرافق الصحية بالمؤسسات التعليمية.
كل هذا لأن التلاميذ يغادرون المؤسسة مباشرة بعد الخروج من الفصل. الإستراحة للأساتذة بينما أفواج من التلاميذ تغادر المؤسسة و أفواج أخرى تلتحق بها. لهذا ستكون مسؤولية الأساتذة ( في فترة الإستراحة ) هي تنظيم الصفوف.
4 - بالنسبة للغة الأمازيغية: في مدرسة 2مارس ( بتكوين نيابة أكادير إدوتنان أكاديمية جهة سوس ماسة درعة ) قبل تطبيق مشروع التخصص اسندت اللغة الأمازيغية ل 32 أستاذا . و الآن بعد تطبيق استعمال الزمن الجديد يدرسها فقط ستة أساتذة لجميع تلاميذ المؤسسة. و نستنتج انخفاض عدد الأساتذة المكلفون بتدريسها بنسبة %80 . و هذا يعني تخفيف الأعباء على الاساتذة وتخفيف تكاليف التكوين بالنسبة للوزارة.

[نورالدين شكردة]

فكرة رائدة واقتراح غير مسبوق
نتمنى التعميم

[jabaoui omar]

تجربة رائدة وطليعية ولكن سمعت من اساتذة تيكوين ان التجربة مرهقة بالمقارنة مع السائد خصوصا في التصحيح واعداد الوثائق نورونا ومزيد من الاضاءة على هذه التجربة خصوصا ساعات العمل والرياة

[aboud]

تجربة كنا ننتظرها مند زمان نتمنى أن تعممم

[BOUJJA]

شكرا لكل الإخوة على تتمينهم هذه التجربة. و شكرا للأخ jabaoui omar على تساؤله.
مند الأسابيع الأولى للشروع بالعمل بالتخصص، أثيرت، في إطار النقاشات الثنائية بين أساتذة مدرسة 2 مارس ( نيابة أكادير إدوتنان أكاديمية جهة سوس ماسة درعة ) و في الإجتماعات التقييمية للمشروع و في الحوارات مع السيد النائب الإقليمي ( أثناء زيارتين قام بهما للمؤسسة ) و كذا مع أطر المراقبة التربوية ، نقطتين هما: الإرهاق و الملل.
بالنسبة للنقطة الأولى، من الطبيعي أن يتطلب الشروع في العمل بخطة جديدة مجهودا أكبر. كما هو الشأن حين تتغير البرامج و المناهج. ولكن مع مرور الوقت تأقلم الجميع مع الوضع الجديد. وفي نهاية السنة الدراسية الماضية 20007-2008 ، عبر الكل عن موقفه المطالب بالإستمرار في التجربة و التشبت بها.
بالنسبة للنقطة الثانية، عبر بعض الأساتذة ( الرياضيات ، الإسلاميات ) عن شعورهم بالملل بتقديمهم نفس الدرس لعدة أفواج. و هنا أترك الرد لأستاذ يدرس مواد متعددة لأقسام مشتركة في مجموعة مدرسية. و لكن، حتى بالنسبة لهذا الجانب طور الكل أساليب عمله، ولم نعد نسمع عن الملل.
بالنسبة للتصحيح ، حين نقارن تصحيح عدة تمارين لمواد مختلفة ولفوج او فوجين ( في النظام السابق) بتصحيح تمرين واحد لمادة واحدة ولكن لأربعة أفواج ( في النظام الجديد ) ، سنستنتج أننا نقوم بنفس المجهود. طبعا ستكون هناك استتناءات، نترك الحسم فيها للحوار والنقاش بين كل المتدخلين في المجال التربوي.
بالنسبة لكتابة نمادج الخط، تم حل إشكال اللغة الفرنسية في المستوي الثالث باقتناء دفاتر بها هذه النمادج. بالنسبة للمستويين الأول و الثاني ،المشكل غير مطروح لأن الأستاذ يدرس فقط فوجين، و هو نفس حال أستاذ اللغة الفرنسية للمستوى الثالث في النظام السابق. يبقى الإشكال لذى أستاذ اللغة الأمازيغية ( ستة أو ثمانية أفواج ) ، لهذا نطالب الوزارة و المعهد الملكي للتقافة الأمازيغية باصدار دفاتر لخط تيفناغ.
تبقى هذه الإشكالات خاصة بمدرسة 2 مارس. ربما لن نجدها في مدرسة أخرى. و قد نكتشف عوائق أخرى ، نظرا لإختلاف التنظيمات التربوية. على الجميع التعامل معها بالإجتهاد في إطار حوار بين أطر المراقبة التربوية و الإدارة و المدرسين.