من أجل معايير منصفة للترقية

[outa]

بالنسبة للترقية يالامتحان وحتى نتفادى الغش لا بد من إجراء مقابلة شفوية مع المترشح من قبل
لجنة خاصة

[بوشتى المشروح]

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة abouwafa و هل من المعـــــــــقول أن يرقى مومــــــــــــــو يمارس العمل النقـــابي لحاجة في رأس يعقوب على حســــــــــــــــــاب بابا جـــــــــــــــــــــــدي الذي هـــــــــــــــــو أب لست مومويـــــــــات ؟ مالكم ؟ كيف تحكمون ؟

استاذي الفاضل ارجو ان تقدم لنا مقترحاتك بخصوص الموضوع حتي نستفيد منها ونخرج بتصور حول الموضوع.

[بوشتى المشروح]

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة outa بالنسبة للترقية يالامتحان وحتى نتفادى الغش لا بد من إجراء مقابلة شفوية مع المترشح من قبل لجنة خاصة

شكرا على مقترحك ، اتمنى ان تبقوا معنا و تستمروا في إغناء النقاش.

[بوشتى المشروح]

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة jabar كل واحد ينتظر دوره . /السابق ثم اللاحق . /غرسوا فأكلنا ونغرس فيأكلون

اخي الكريم ، اتمنى ان توضحوا فكرتكم جيدا ، هل قصدتم الاقدمية ام ، اقتراح آخر
شكرا على تفهمكم.

[musto-jab]

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة بوشتى المشروح تعتبر الترقية في شكلها الحالي اجحافا في حق ثلة من افراد الاسرة التعليمية، فما هي اقتراحات الدفاتريين بخصوص المعايير التي يرونها منصفة للترقي.

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة بوشتى المشروح انها دعوة من اجل التعبير عن رأي الجميع حول حق من حقوق الموظف.

أيعقل أن تكون هناك معايير منصفة للترقية في غياب استراتجية واضحة للتكوين المستمر، هذه الاستراتجية ينبغي أن تتم من داخل الحياة المدرسية لا من خارجها وبموازة مع بنيات تحتية تستجيب لأهم خلاصات البحث البيداغوجي ؛ بالله عليكم يا اخواني كيف نمرر دروس النشاط العلمي والريا ضيات ؛ اننا نتشبت بفقعات كي لانغوص امام مفتشين صاروا بيدين عن حياة القسم ، نريد هيأة مراقبة بدماء جديدة وحكامة جيدة يقاسمونهم أساتذة قدامى...يخضعون (الأستاذ الخاص maitre spécial) لتكوين نظري مواز وبتحفيز مادي ويشهد لهم بالكفاءة يوجهون زملاءهم حديثي التكوين عند بداية الدراسة في الجوانب المتعلقة بحياة القسم (بيداغوجيا وديداكتيكيا ) فقط ولايقيمون عمل هؤلاء الزملاء حتى يكون الجانب الوجداني الحميمي حاضرا في العمل بروح الفريق وضمن مشاريع المؤسسة التي تزخر بها الحياة المدرسية اضافة الى دورهم التنسيقي في مجالس التدبيرلابداء الرأي حول تطور الموارد والامكانات في المؤسسة ولا أن يحشر اشخاص لاعلاقة لهم بميدان مركب (اللهم في ابداء رأيهم بما يعود بالنفع العام على المؤسسة وفق شروط متفق عليها لاتتداخل فيها الاختصاصات ويبقى دور سلطات التربية والتكوين التقييم والتقويم والتعديل والدعم ؛ بهذا يحترم شرط الأقدمية للكفاءة المتمرسة بالحياة المدرسة فتزداد توهجا وتقديرا وتكريما وذلك باعتماد نسبة معقولة تتجاوز ال25% الحالية وللفءات الشابة باعتماد السلوكات المباشرة داخل حياة القسم يخطط لها بيوم مفتوح بين هيأة التدريس والمفتش والمدير حول خطة العمل السنوي مثل ( انطلاق الايقاع في فترة الاعداد ورفع ايقاع التعلم في الفترة الاولى من الأسدوس الثاني ) مع رصد الصعوبات وتحديد متطلبات كل فترة والتي توكل تقارير حولها الى الأستاذ الخاص الذي يرفعها بدوره الى المفتش لابداء ملاحظاته و تدبير الحلول التي يقترحها ويتم تقييم عمل تلك الفءة (الشابة) قبل اجراءات نهاية السنة بتقريري المدير والمفتش تقرير نقطة الامتياز لمن التزم بالخطة وتقرير زيارة لمن تعثر في بلورتها مع المساعدة والتوجيه، يسترجع مكسب الترقية بالاختبار في اربع سنوات بتقييمثلاثي بسيط وواضح وبنفس المعامل نقطة عن حياة القسم ونقطة عن الامتحان الكتابي ونقطة المقابلة ان تدبيرا كهذا يمكن ان يؤسس لحكامة جيدة وتكافئ للفرص وعلاقات انسانية دافءة ...