رفض شبكة التنقيط الجديدة

[kasba]

من حقنا انتقاد شبكة التقويم ومن حقنا انتقاض المخطط الاستعجالي لكن من واجبنا احترام وتقدير مدراءنا ومفتشينا لانهم ركبوا نفس الباخرة معنا فاللوم للدين باعوا العهد امام اعيننا وسموا انفسهم فرقاء اجتماعيين

[amran63i]

بالفعل انتشر تداول هذا الخبر وهم ينتظرون ردة فعل من طرف الاساتذة

[lafryhi33]

الترقية لا علاقة لها بالاقدمية .
فهل من عاقل في هذا البلد ؟؟؟؟؟

[ayizm]

لقد قرات بعض الملاحظات حول شبكة التقييم الجديدة وهي تنم في مجملها عن تخوفات البعض من معايير التقييم التي تتناولهاإإإإإ انه لغريب حقا ان يتخوف المجد في عمله من الظلم او التظلم في الوقت الذي خصص له جانب للتوقيع وابداء رايه في التقويم، فكيف يمكن اظهار سعادة المدير والمفتش بهذه الشبكة إإإ مما يبدو ان الشبكة سهلت عملية التقييم،وتم حصر المجالات المراد تقييمها، يمكن القول انه تقييم علمي ومنطقي، لا احد ينكر ان التغيبات والتاخرات هو ظلم وعنف يمارس ضد المتعلم واسرته خاصة والمجتمع والوطن عامة،اما ان يفتح الباب على مصراعيه للرشوة ،فا عتقد اخي الكريم ان زمان مثل هذه التصرفات اللاتربوية قد ولى، وان رجل التعليم معروف لدا الجميع بالنزاهة وعفة النفس،اما ان يلجا المدير او المفتش الى تصفية حسابات فهذا لايمكن ان ينعت الا بالاسلوب الجبان،عنصر المردودية اخي قد يكون مجحفا في حق البعض لانه لايتحمل مسؤوليته كاملة ،وربما تعلم استاذي ما اعني بذلك،فكل منا يعاني مع تلامذته اخص بالذكر السنة الخامسة والسادسة،واحيانا كثيرة نشير باصابع الاتهام الى زملا ءنا بالاقسام 1،2،3،4 وقد لانفصح عنها حتى لانثير غضب احد،في بداية كل موسم دراسي نطالب بتغيير المستويات ويتشبث بعضنا بنفس المستوى لسنين وربما طول حياته المهنية،كانه ملك له،دون ان ادخل اشير هنا الى رفض اقتراحات مجالس المؤسسة في هذا الشان إإإإإإإإانها الحقيقة اخي الكريم ، عملت بالمستوى السادس فرنسية لسنين،وعانيت المرارة ،وحاولت تقريب معاناتي من الاخرين،وفوجئت بمقاومة شديدة،فقررت الانتقال الى اكاديمية اخرى ،وفضلت اداء مصاريف التنقل والكراءمنان.........اقسم اخي الكريم انها الحقيقة. لقد حان الوقت للنقذ الذاتي،لنتقدم الى الامام ان شاء الله، والله من وراء القصد.

[aziz-kaf]

الى الاخ علي
انا لست غاضبا لكنني لا اقبل محاكمة النوايا. فالشبكة لم تطبق بعد وللاسف نقرا تدخلات تنم عن تصفية حسابات ليس الا. فالمدير والمفتش ايضا يخضعان لتقويم من طرف رؤسائهما عبر شبكة تضاهي في رهاناتها تلك التي تخص العاملين في القسم. وكلاهما معني بالمشاكل التي تعترض تطبيقها. وكلاهما يواجه صعوبة الاعتماد عليها. تضم الشبكة معاييرا ومؤشرات بعضها موضوعي مصاغ بطريقة منهجية سليمة وبعضها ضبابي مفتوح على تاويلات عدة وبعضها يستحيل تطبيقه. لكن ليس للمدير ولا للمفتش اية مسؤولية في صياغتها.فبدل النقد المسبق فلنبحث عن وسائل لتجنب القراءات المتعددة للمعايير ولنناقش السبل المثلى للتطبيق السليم -ان كان هناك تطبيق اصلا- واليكم قراءة متواضعة لبعض مؤشراتها

1 – شبكة تقییم الأداء المھني لھیأة التدریس
-1.1 شبكةالمفتشالمختص

1-

الإسمالعائلي :................................................. .......
الإسمالشخصي :................................................. ....
الإطارأوالدرجة :.................................................. ..
مادةالتدريس.................................................. .......
مادةالتخصصر : .................................................. .

رقمب.ت.و :................................................. ......
رقمالتأجير :................................................. .......
المؤسسة: .................................................. ........
النيابة .................................................. .............
المستوياتالمسندةللأستاذ(ة).....................................

2-

تاريخ الزيارة:.......................................... ...................الدرس:......................... ....................................
القسم :................................................. .....................الاعداد القبلي للدرس (التحضير):............................
عدد التلاميذ:......................................... ...................تاريخ اخر زيارة صفية:..........................................

3-

المعايير

المؤشرات

النقطة/3

ملاحظات

إنجازالأعمالالمرتبطةبالوظیفة

التمكنمنالمعارفالمرتبطةبالمادةالمدرسة

دقةوصحةالمفاهيموالمصطلحاتوالمساطر

الإجابةبوضوحعلىأسئلةالمتعلمين

ماذا لو لم تسنح للمتعلمين فرصة طرح اسئلة لطبيعة الدرس المبرمج؟

إحالةالمتعلمينعلىمواردومصادرللتعلم

التمكنمنمنهجياتالتدريسوالتنشيط

الالتزامبعرضالأنشطةحسبالخطوات الواردةفيالمخطط

ما موقع "اللامتوقع" الذي يعد المحك الحقيقي لاظهار قدرات الاستاذ لحل المشكلات؟

التوزيعالملائمللزمنعلىعناصرالأنشطة

استثمارالتعلماتالمرصدة

التكاملمعالموادالدراسيةالأخرى

هل المقصود المواد الخاصة بتخصص ما ام المواد الموازية التي يدرسها اساتذة اخرونظ. وهل كل الدروس تستجيب لهذا التكامل؟.

التدرجالمنطقيفيبناءالتعلمات

الانطلاقمنوضعية / مشكلة

استنتاجالقوانين،والقواعد (استعمالالمنهج العلميوالتجريبيوالملاحظة...)

تركيز الانشطة على الكفايات المستهدفة

الكفاية يمكن ان تمتد الى شهور

مشاركة جميع المتعلمين في الانشطة

المشكلة هي "جميع". هل تعطى نصف النقطة اذا شارك نصف التلاميذ مثلا حتى ان كان الدرس ناجحا؟

استخدامالأساليبالجديدةللتدريس

ما هي هذه الاساليب الجديدة. هنا يكمن الاختلاف؟

الإلمامباستراتيجياتالتعلمومراعاةالفوارق

الفرديةبينالمتعلمين

تنويعأنشطةالتعليم

تنويعالأسئلةمنحيثالصياغةودرجة الصعوبة

مراعاةمستوياتالمتعلمينفيمختلف الأنشطة

تحديدمستوياتالتعليمبعدكلمرحلة( مجموعةمنالأنشطة)

إقدارالمتعلمينعلىالبحثمنأجلالتعلم

هل يمكن ملاحظة هذه المهارة المعقدة في درس واحد؟

تحسنمستوىالمتعلمينبمنفيهمالمتعثرونوالمتفوقون

يستوجب هذا اكثر من 10 زيارات في السنة لكل اساتذة المنطقة التربوية

تربيةالمتعلمينعلىالاختيار

كم يكفي من الوقت لذلك؟

استمتاعالمتعلمبالتعلم

لا تعليق. مستحيل الوقوف بموضوعية على هذا المؤشر

النقطة الجزئية 1

63/

المردودیة

التمكنمنأدواتالتواصل
استعماللغةتدريسسليمةومناسبةلمستوىالمتعلمين


تنويعتقنياتالتعبير(رسومومبيانات...)


وضوحالنطقوملاءمةالنبراتوالحركات


العملعلىبتثقافةالحوار
والتعاونوالتنظيمبينالمتعلمين
تتبعوثائقوإنجازاتالمتعلمين

يمكن للاستاذ ان يفعل هذا طيلة السنة لكن هل يمكن تقويمه بموضوعية؟
مراعاةاقتراحاتواهتماماتالمتعلمين

في حصة بالله عليكم
تعاونالمتعلمينبفعاليةمعبعضهمالبعض

بطلب الاستاذ ام بمحض ارادتهم؟
استعمالالمواردالديداكتيكية
ملاءمةالمواردللأنشطة


استثمارأنشطةملائمةللحصةمنالكتاب المدرسي

اذا كان النشاط لا يعتمد على الكتاب المدرسي ولكنه مقبوت هل تخصم نقاط هذا المؤشر؟
تنظيمعرضالمعلوماتوالوثائق


الاستعمالالسليمللمواردالديداكتيكيةفي الأنشطة

تقويمالتعلمات

التأكدمنتحققالأهدافالمخططلها


بناءوضعياتتقويميةلقياسالكفايات المستهدفة

يقع هذا عند نهاية مجموعة ذات معنى من التعلمات غالبا ما تصادف برمجتها نفس التوقيت عند الاساتذة. هل يمكن للمفتش ان يتواجد في نفس الوقت عند الاطراف المتباعدة من النيابة؟
تنويعطرائقوأدواتالتقويم


صدقنتائجالتقويم

هل يمكن ان تبرمج في كل نشاط؟
تنميةثقافةالتقويمالذاتيلدىالمتعلمين


تقديمالمساعدة،عندالضرورة،للمتعلمين

اذا لم تكن ضرورة لهذه المساعدة هل تخصم نقاط هذا المؤشر؟
استثمارنتائجالتقويمفيتصنيف المتعلمين


استثمارنتائجالتقويمفيضبططرائق التدريس


اختيارالوقتالمناسبللتقويم

النقطةالجزئية2

/57

القدرةعلىالتنظیم

إعدادالوثائقالتربويةوتحيينها

تحيينالوثائق


ملاءمةالتخطيطلحاجاتالمتعلمين


الصياغةالسليمةللكفاياتوالمهام

هل تكفي الصياغة السليمة. ماذا لو لم تكن وجيهة او ذات معنى؟
تحديدعدةتقويمالكفايات


تحديدوضعياتالتقويم


التوزيعالملائملزمنالتدريس

تدبيرالفصلالدراسي

استخدامالمواردفيالوقتالمناسب

الانخراطفيالعمل

الجماعي

التواصلمعالمتعلمين

النقطةالجزئية 3

/24

السلوكالمھني

تنميةالقيمالأخلاقية

لدىالتلاميذ

إشراكالمتعلمينفيوضعواحترامقواعدالنظاموالعمل

هل يمكن تقويم هذا المؤشر طيلة السنة؟

النقطةالجزئية2

النقطة الجزئية 4

/3

البحثوالابتكار

حلالمشكلاتوتشجيعالمبادرة

استغلالمواردإضافيةجديدةمنمحيط المؤسسة

ماذا لو كان الدرس الملاحظ لا يستلزم استغلال هذه الموارد هل تخصم نقط هذا المؤشر؟

تطويرالخبرةعبرالتكوينالذاتيوالمؤسساتي

وضعخطةموثقةومعلنةمنطرف المدرسلتطويرخبرتهالمهنية


المبادرةإلىالتكوينالذاتيوالمؤسساتي


الإسهامالموثقفيتقويمالمنهاج) تقديم اقتراحات)


إدماجوتوظيفالمستجداتالمهنية

النقطةالجزئية5

15/

مجموعالنقطالجزئیةالمحصلعليها

162/

نقطةالتقييمالمهني[1]

30/

-[1]تحتسبنقطةالتقييمالمهنيللمفتشوفقالمعادلةالتالية :

نقطةالتقييمالمهني=
مجموعالنقطالجزئيةالمحصلعليهاX 30

عددالمؤشراتX 3

-[1]تحتسبنقطةالتقييمالمهنيللمفتشوفقالمعادلةالتالية :

نقطةالتقييمالمهني=
مجموعالنقطالجزئيةالمحصلعليهاX 30

عددالمؤشراتX 3