ظاهرة تربوية تستدعي نقاش جاد و مسؤول
22/10/2008
عن وجدة سيتي نت
- على الرغم من أن الزمن البيداغوجي لم يكن أبدا ملائما للزمن الإداري إلا أن الأطر التربوية وأعضاء مجالس التدبير تبنت الزمنين المدرسي و الدراسي بالتوقيت المستمر دون أي سند تربوي أو تشريعي واضح المعالم . فمن بين المتغيرات الأساسية والجوهرية التي تظل مهمشة أو مغيبة في التدبير البيداغوجي متغير الزمن ، سواء من حيث علاقته بهندسة وتخطيط المقرارت الدراسية أو بالتنظيم والتدبير الإداري و التربوي .
نقصد بالتحديد : ماهي الاختيارات والمبادئ المعتمدة في تحديد الزمنين المدرسي و الدراسي بالتوقيت المستمر؟ هل تدبير وتحديد الزمن البيداغوجي بالتوقيت المستمر يخضع لظوابط ومعايير بيداغوجية علمية وموضوعية ؟ أم لضوابط وغايات تنتمي لزمن غير الزمن البيداغوجي الموضوعي ؟ وعلى أي أسس علمية تم اعتماد التوقيت المستمرفي المؤسسة التربوية الإبتدائية ؟ هل تم التفكير في الإشكالية الحقيقية لتدبير الزمن ؟ هل يتم بالفعل مراعاة زمن التعلم وزمن التعليم والمتغيرات الديداكتيكية الجديدة التي تتطلبها بيداغوجيا الكفايات، والبيداغوجيا الفارقية، وغيرها من المقاربات البيداغوجية المتمركزة حول المتعلم(ة) ؟ ما هي المعايير المعتمدة في توزيع الغلاف الزمني الأسبوعي للمواد الد راسية ؟ هل هذه المعايير هي بيداغوجية وديداكتيكية محضة ، أم هي مجرد إجراء تقني لتكييف الغلاف الزمني للمواد حسب غلاف زمني معطى مسبقا ؟ أم انها محكومة بعدد المواد الدراسية المحددة و تسلسلها التربوي الأسبوعي ؟ هل من الإنصاف البيداغوجي أن يقضي طفل التعليم الابتدائي( 06 إلى 12 سنة) أربع ساعات و نصف مسترسلة من الدراسة تليها (01) ساعة واحدة للتربية البدنية ما بين الساعة 1 و 2 ظهرا !! ؟ هل من المنطق المهني و البيداغوجي أن يسترسل الأستاذ(ة) نفس المدة في التنشيط و الشرح و التوضيح ؟ على اعتبار أن مهنة التربية و التعليم هي عمل جسدي وعقلي/عصبي بالدرجة الأولى ، وبعض الدراسات العلمية أثبتت بأن العمل العقلي/العصبي أكثر إرهاقا وإنهاكا من العمل الجسدي. ماعلاقه التوقيت المستمر بالتوقيت المكيف المنصوص عليه في المذكرات التشريعية ذات الصلة ؟ هل هو تكييف يستجيب للإيقاعات الزمنية العرفية للساكنة المحلية ؟ أم تكييف يتحكم فيه بالأساس الزمن التدبيري للحياة اليومية للأساتذة ؟
تلك هي بعض الأسئلة التي تتطلب دراسة شمولية وأجوبة موضوعية من أعضاء مجالس التدبيرفي المؤسسات التعليمية الابتدائية لعلهم يشخصون بعض الأسباب الرئيسية للهدر وللفشل و للتسرب أو النجاح الدراسي و بعض العوامل المؤثرة في تدني أو تحسين جودة المنتوج التربوي .
ب- إدريس
ظاهرة تربوية تستدعي نقاش جاد و مسؤول ب ادريس
المواضيع المتشابهه
