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نشاط [ أبو إيناس ]
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13-11-2008, 23:31
المشاركة 16
la simulation globale
HISTORIQUE SOMMAIRE
- à partir des années 70, Francis Debyser (B.E.L.C)se propose de résoudre le problème de l'illusion du réel en classe de langues tout en stimulant la prise de parole.
- la publication en 1974 de "La vie, mode d'emploi" de Georges PEREC, récit de la vie dans un et d'un immeuble formera le déclic pour la création de la SG: il faudra présenter aux élèves la totalité d'un monde clos fictif et les faire vivre dans cette réalité.
- d'abord, il créera avec quelques collaborateurs (J.-M. Caré, Fr. Yaiche, Chr. Estrade) les SG généralistes à lieu clos: l'île, l'immeuble, le village. Le but principal de cette méthodologie est de simuler la réalité à partir de l'expérience du monde et de l'imagination des élèves.
- ensuite, ils envisageront aussi la variante itinérante: le safari et l'expédition p.e. et des formes mixtes: le cirque et la croisière.
- la fin des années 80 verra la création des "SG Sur Objectif Spécifique", des simulations globales à visée professionnelle: l'hôtel, l'hôpital, l'entreprise, l'autocar, la conférence internationale, le procès. Ici le but principal est d'assimiler les contenus lexicaux techniques en les utilisant en veillant à un équilibre entre le réel et l'utilitaire d'une part et l'invention et l'imaginaire d'autre part.
- ouvrages-phares:
DEBYSER Fr., L'immeuble, roman simulation en 66 exercices, Paris, BELC, 1980(Réédition en 1996) CARE J.-M., DEBYSER Fr., ESTRADE Chr., Iles, Paris, BELC, 1980 YAICHE Fr., Les simulations globales, mode d'emploi, Paris, Hachette, 1996
A LA RECHERCHE DE DEFINITIONS...
Francis DEBYSER, L'immeuble, Préface, 1996:
"Une simulation globale est un protocole ou un scénario cadre qui permet à un groupe d'apprenants pouvant aller jusqu'à une classe entière d'une trentaine d'élèves, de créer un univers de référence - un immeuble, un village, une île, un cirque, un hôtel - de l'animer de personnages en interaction et d'y simuler toutes les fonctions du langage que ce cadre, qui est à la fois un lieu-thème et un univers de discours, est susceptible de requérir."
Jean-Marc CARE, La simulation globale: inventer pour apprendre, un séminaire, sept. 1998:
"Une SG est un projet de création collective qui engage un groupe dans l'invention et l'animation de mondes imaginaires, réalistes ou fictifs. On invente toujours un décor, des personnages, une histoire. En intégrant harmonieusement l'oral et l'écrit, une SG peut déboucher sur un grand nombre de productions romanesques et théâtrales."
Marleen ALLAERT, Les simulations globales, un projet de recyclage, 1998.
"Le principe est simple: On choisit un lieu: un château, un immeuble, un cirque, un village, un camping, un hôtel, etc. On "place" dans ce lieu un nombre limité de personnages. On donne une identité à ces personnages: un nom, un âge, une profession, des traits de caractère, un passé, des habitudes. Puis on met ces différents personnages en relation: ils se dis****nt, ils s'aiment, ils s'organisent, ils ont des problèmes et les résolvent, ils se téléphonent, ils s'écrivent. Ils vivent ce qu'on peut vivre ou rêver de vivre. Bref, ils recréent le monde."
OBJECTIFS ET ATOUTS DE LA METHODOLOGIE
objectifs finals: s'approprier la langue-cible en s'appropriant l'univers socio-culturel visé et en s'appropriant les relations humaines requises (aptitude à la créativité, au travail en groupe et à la prise de décisions).
Il y a: apprentissage de la langue, exploration de l'univers et formation sociale.
elle permet de créer, à partir de son imagination et d'un ensemble de règles, l'univers complet d'un monde vécu, en fondant des situations, un environnement, l'épaisseur biographique et psychologique des personnages.
elle permet de pratiquer toute la gamme d'échanges communicatifs: la conversation téléphonique, des rencontres dans la rue, mais aussi l'interprétation des graffitis sur les murs, la conduite d'une enquête policière et donne par ce biais accès aux compétences communicatives.
les élèves prennent un réel plaisir à inventer et à faire vivre leur univers de création qui résulte d'un imaginaire individuel et collectif dont ils font partie intégrante.
leurs actes aboutissent aussi à une assimilation facile de la langue, grâce à la "schizie de l'apprentissage", qui fait que l'élève, en jouant quelqu'un d'autre, intègre facilement des références, des valeurs, des idées, des normes et des conduites propres à la langue. Ce processus de "faire comme si" est en effet plus que jouer un rôle dans un univers virtuel, c'est en fait aussi une initiation à la vie en société.
il y a aussi l'absence de la peur de faire des fautes qu'il faut signaler. En s'exprimant sous le couvert d'un personnage fictif, la parole de l'élève est libérée puisque ses inévitables erreurs ne lui incombent plus en tant qu'individu apprenant.
le fait que les activités ont un sens, sont cohérentes et qu'elles sont là pour réaliser un projet commun explique l'engagement des élèves.
toutes les connaissances acquises, les nouvelles structures, les nouveaux mots sont (ré)utilisés en situation de communication. Cette alternance de phases d'apprentissage et de phases d'invention rend la méthodologie très active et bilatérale et fournit peut-être une solution pour la déperdition lexicale propre aux méthodes communicatives.
la SG ne cherche pas à réintroduire le réel ni à le reproduire, mais à le remplacer par une création. Elle préfère la réalité de l'illusion à l'illusion du réel.
par rapport à la vie réelle, toute simulation permet d'une part d'imiter/recréer la réalité tout en limitant la complexité, les risques et le danger et d'autre part de préserver la liberté et l'impertinence de l'imaginaire.
les actes de parole prédominants: identifier/décrire, imaginer/raconter et argumenter.
la SG fait appel à l'imagination, à la créativité et l'inventivité des élèves.
la SG se prête à la pluridisciplinarité (cf. projet d'animation du lieu-thème).
CONTRAINTES: UN MOT-CLE
comme tout jeu et projet commun, la SG requiert un cadre bien délimité dans lequel la liberté d'invention et d'expression aura libre cours.
p.e. toutes les productions se retrouvent dans le "cahier d'inventions" les élèves composeront un autodictionnaire le groupe se mettra d'accord sur les aspects spatio-temporels de son monde il y a le recours au monde de référence et aux documents
l'ex. reste aussi délicat à monter: il faudra bien programmer les activités, équilibrer les séances et guider intensément les élèves.
le travail de l'enseignant est surtout un travail de gestion
p.e. de la progression des activités de l'introduction de nouveaux outils linguistiques du matériel didactique des pauses de systématisation grammaticale des pauses de négociation de la correction (contrôle) de l'évaluation (mise au point de l'activité et de l'apprentissage)
l'emploi de documents authentiques s'impose pour atteindre les objectifs linguistiques et socio-culturels.
exemples de contraintes lors des activités: l'identité démographique des personnages (âge, nationalité, ...) l'emplacement des bâtiments le respect de la nature de la SG
p.e. un village français = 500 à 2000 habitants le recours aux mots-valises pour éviter que la réalité fasse incursion
DEVELOPPEMENT D'UN CANEVAS: LE VILLAGE
déroulement global
constitution du groupe
incubation des idées et formulation des restreintes à imposer
rassemblement des matériels: le décor/l'environnement les personnages et leur identité fictive: ***e, âge (pas d'enfants), nationalité et catégorie professionnelle: données figées. nom, état civil, domicile général, aspects physiques et psychologiques, objets personnels, événements importants de sa vie: à spécifier.
organisation des fonctions sociales liées à des responsabilités personnelles: interactions quotidiennes (= la phase d'urbanisation)
p.e. rédaction d'un portrait recensement et sociogramme du lieu-thème potins sur les autres personnages journal intime lettres coups de fil articles de journal poème/chanson à partir d'une matrice testament annonces/messages au frigo graffitis
à partir de situations existantes, relations et actes quotidiens. emploi de documents "authentiques" comme source d'infos et d'aspects langagiers sur la vie sociale, politique, culturelle, religieuse ... événements et incidents extraordinaires (étude de cas: problème solution)(= la phase de négociation)
p.e. élections, meurtre, fermeture d'usine, catastrophe écologique, projets, manifestation locale, ...
la fin de la SG: 10 ans après ..., le drame final, ...
exemple concret: les étapes de la SG "Le village"
création du décor discussion sur les contraintes spatio-temporelles: le type de paysage le type de référence
on "habille" le village et ses alentours: note: une case reste vide: on lui attribuera une fonction en phase 4. travail d'identification et de description:
création des identités fictives contraintes initiales portant sur l'âge, le ***e et les catégories professionnelles. (AC, A, PL, FO) contraintes secondaires sur le nom 40 % des patronymes sont d'origine étrangère les patronymes français se forment à partir de noms de régions, professions, de noms géographiques, de noms d'animaux, de couleurs, de caractéristiques physiques ou morales.
travail d'identification et de description: la carte d'identité matériel: grille à remplir, photos à découper, fiche préétablie. si nécessaire, certaines rubriques resteront vides.
la biographie matériel: la carte d'identité d'autrui, un questionnaire et/ou un modèle contrainte: s'écrit à la 3e personne du présent but: donner de l'épaisseur psycho-sociologique au personnage. (jeunesse, vie scolaire, professionnelle et affective)
oral: ex. de mémorisation des identités présentation de la personne dont on a fait la biographie mise en commun et au point des identités récapitulation des identités (recensement provisoire)
ex. des rumeurs et du ragot chacun note trois rumeurs et un ragot sur les villageois on les rassemble et on les redistribue les participants décident si oui ou non ils vont lire les ouï-dire discussion
l'urbanisation du village exercice oral de réactivation des identités et du décor. travail de recensement: à tour de rôle et à 2, les élèves s'interviewent afin de remplir le questionnaire de recensement + mise en commun le sociogramme: chacun en dessine un afin de déterminer ses liens sociaux au sein de la communauté. projet d'urbanisation: support: documents authentiques + interaction entre les groupes en sous-groupes, on s'occupe de l'un des aspects suivants: l'organisation générale de la municipalité la rédaction d'un mini-guide sur le village le plan du village (e.a. noms des rues) l'histoire du village la case spéciale: fonction, importance, ... le dépliant touristique (avec e.a. le blason) les traditions et le folklore la faune et la flore (un animal + une plante particuliers) la cuisine et la gastronomie les faits-divers locaux les projets de développement locaux les monuments les rumeurs récentes racontées par ... un événement bizarre (les sens) les menaces qui pèsent sur le village et ses habitants une découverte les écologistes dénoncent un jeu local
présentation des travaux de groupe
un événement: L'Assemblée la fin de la SG: 10 ans après, que s'est-il passé avec ...
6 LE CHOIX D'UN CANEVAS
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