تكنولوجيا الصورة واستخدامها في التعليم

[ahmida]

تكنولوجيا الصورة واستخدامها في التعليم

إذا كانت لغة التعليم هي مختاراتتوافق بين اللغة اللفظية الفونيمية الشكلية واللغة البصرية الحسية الحاصلة عنالمشاهدة . فهذا يؤكد بما لا يدع مجالا للريبة على أنه من الضروري أن يكون الاهتمامبها ( أي بتكنولوجيا الصورة)محاكيا الأهمية التي تحظى بها اللغة الشكليةمن تنظيموتأسيس ، ذاك لأن الصورة يمكنها أن تقوم بدور رئيس في توجيه الرسالة التعليميةوتنظيم الشبكة المعرفية ، بحيث يغدو التعليم والتعلم مهارتين فاعلتين وظيفتين داخلالحقل التربوي ، وذلك لأنها تتميز بخاصيات تنفرد بها وهي :

v إنها عاملتشويق يثير اهتمام المتعلم
v تميزها بالدقة والوضوح أكثر من اللفظ
v قدرتهاعلى إثارة نفسية المتعلم والتأثير فيه نفسيا وعقليا
v قدرتها على تقريبالبعيدمكانا و زمانا والغوص في اللازمن
v تشجيع المتعلم على استثمار ملكتهالعقلية من ملاحظة وتأمل وتفكير. وبذلك تتحقق له المعارف وينقل المعلومات وتتوضحلديه الأفكار
فالصورة أضحت جزءا من هيكلية النص الخطابي (إذا كان كتاب التلميذقد اعتمد لغة واضحة وميسرة للتعلمات ، فإنه أيضا قد وظف صورا ورسومات ملائمةلموضوعاته لاستحثاث دافعية القراءة ، والتي لم يعد لها دور التزيين والترويح عنالعين بل أضحت جزءا من تضاريس النص )
فرغم هذه الأهمية التي تكتسيها الصورةالتعليمية في هذا العصر الذي نعيشه إلا أن الواقع عكس ذلك ، فالمعلم والمتعلم علىحد سواء لم يستفيدا منها ، والإلقاء ما يزال هو الأداة الفعلية المسيطرة علىالعملية التربوية والتعليمية . ومنذ اكتشاف الأقمار الصناعية والكمبيوتر والفيديووشبكة الأنترنيت وغيرها ، أصبحت الوسائل جزءا مهما ومتكاملا مع العناصر التي تكونعملية الاتصال . حيث يقول أحد المفكرين وهو حسن الطوبجي ( ولا نغالي إذا قلنا إنأهمية الوسائل التعليمية لا تكمن في الوسائل في حد ذاتها و لكن فيما تحققه هذهالوسائل من أهداف سلوكية محددة ضمن نظام متكامل يضعه المعلم لتحقيق أهداف الدرس . ويأخذ في الاعتبار معايير اختيار الوسيلة أو إنتاجها وطرائق استخدامها ومواصفاتالمكان الذي تستخدم فيه وناواتج البحوث العملية وغير ذلك من العوامل التي تؤثر فيتحقيق أهداف الدرس . وبمعنى آحر ، يقوم المعلم باتباع أسلوب شامل لتحقيق أهدافالدرس وحل مشكلاته )

1- الصورة التعليمية ومهارة المعلم :
إن تعميق أثرالعملية التربوية التعليمية ونجاحها يحتاج إلى تنمية قدرات المعلم ومهاراته لكييحسن انتقاء واستخدام الوسيلة التعليمية التي تمده بآليات تساعده في تقديم المادةوتوجيه الرسالة الخطابية إلى المرسل إليه( أي المتعلم)داخل قاعة التدريس المجالالأنجع للتدريس . وبذلك لا تحدث الفجوة بين المادة النظرية والمستقبل . . وهذا لايتحقق إلا إذا أقيمت دورات تدريبية للمعلم حتى تنمو لديه ملكة إنتاج الوسيلةالتعليمية واستخدامها .
فقد أكدت الدراسات العلمية الحديثة ، أنه كلما زادالتأثير على حواس المتعلم زاد نجاح الوسيلة التعليمية ( الصورة) في تحقيق الأهدافالمنوطة من الدرس .
إن الثورة التكنولوجية التي نعيشها اليوم فرضت الصورةوصيرتها أداة للتبليغ تمتلك سائر مقومات التأثير الفعال في مستقبليها
ونحاول فيهذا الموضوع أن نبحث نظام الصورة في التعليم أدوارها وقوانين توظيفها .

v نظام الصورة في التعليم ( خصائصها) :
1- الصورة والذاكرة :
إن التعليم يعتمدبشكل أساسي على الذاكرة – في مختلف أطواره- سواء أكانت الذاكرة لفظية أم بصرية . فالذاكرة هي الميزة التي تترك للمعارف المكتسبة آثارا تتقوم بها التجربة ويتعدلالسلوك . وتاريخ الإنسان سجل حافل بالنماذج التي تؤكد هذا الدور . وترتبط الصورةالتعليمية المتحركة ( الأفلام ، صور تلفزيونية ، شفافيات ) بالذاكرة التي تستطيعتحريك المخزن وإحياء ما بات راكدا بمجرد استثارتها بموقف أو صورة أو حدث أو كلمة .
v تناسق الصورة مع حاستي السمع والبصر :
إن الصورة تخاطب حاستي السمعوالبصر في آن واحد . وهذا سر نجاحها في تحقيق الأهداف التعليمية بسبب الطبيعةالتلازمية لهذه الثنائية ، إذ لا يمكن تصور فصل الصورة عن الكلمة في الصورةالمتحركة ( أفلام ، أشرطة ، فيديو إلخ) . وهذا ما يؤكده المختصون مثل دراسة ماركماي ، فقد توصل إلى أن ( التعليق المصاحب للفيلم له فائدة كبرى في استخدام الحوارالحي بين الشخصيات )
فالوسائط السمعية البصرية لا بد أن تتلاحم ( يمكن أن تكتسبمفاهيم ومبادئ جديدة على العرض المرئي ، لكنه لايكون مجديا إذا اعتمدنا عليه كليافي الدراسة والتعليم . فالكلمات تؤدي دورا في التوجيه إلى الدلائل وتفسير الإشارات، لهذا الغرض يجب استخدام الكلمات ضمن الوسائل البصرية)
v توحد الصورة بالحركة :
تتميز الصورة التعليمية بحاجتها للحركة والدينامكية مما يصيرها ذات خصائصنفسية وجمالية ومعرفية ، تستطيع أن تترجم مختلف الأنشطة المعرفية .
وقد استثمرالدراميون هذا الأمر في تفسير وتوضيح دلائل الصورة في الإنتاج السينمائي وآلياتقراتها من طرف المشاهد . وتوصلوا إلى وضع قاموس بصري حركي هو :
*الحركة الرأسيةالصاعدة تعبر عن الأمل و التحرر
* الحركة الرأسية الهابطة تعبر عن الاختناقوالدمار والحروب
*الحركة المائلة تعبر عن الفرح والنفس المستبشرة
إن الحركةفي الصورة التعليمية تستهدف الجانب المعرفي بالدرجة الأولى وليس الجانب النفسيالجمالي عكس الأنواع الأخرى . وهي تشمل مقومات هي :
1 الحركة الطبيعية للشيئالمصور
2الحركة الأسرع من الواقع
3الحركة البطيئة
4 كثافة الحركة
فالحركة الطبيعية هي التي نشاهدها في الصورة التعليمية ، إذ تحافظ على الخصائصالذاتية الزمانية والمكانية للمادة المصورة . وقد تعرض في أحايين أسرع أو أبطأ بحسبالأغراض التي يقصدها المنتج و المخرج . وأما الحركة الكثيفة فيراد بها تكثيف الزمنلأجل استثمار معارف عدة في الدرس التعليمي التربوي . إن الصورة المتحركة المكثفةتلخص لنا - مثلا – زمن تفتح الوردة في دقيقة واحدة بالنظر إلى زمن تفتحها الفعليوهو يومان . ويتحقق ذلك بففعل تثبيث الكاميرا أمام موقع التجربة وضبط سرعة التصويرلأجل التقاط صورة واحدة كل نصف ساعة . وعلى المعلم أن يحدد تخطيط العرض وينظمه بحيثيكون واعيا باللحظة الاستراتجية المناسبة التي يقدم فيها الصورة
v الصورةوالتأثير الفوري :
وهي خاصية تتميز بها الصورة الموضوع /الهدف . فهي تشعرالمشاهد / المستقبل أنه يمر بالخبرة نفسها التي تعرض أمامه ، وهذا يساعده على تسريعتثبيت المعرفة ، والتدقيق في ملاحظته . كما أنها تزيده إحساسا بأهمية ما يشاهدهوبحداثته . فهذه أمور تجذب انتباه المستقبل وتدفعه دفعا للتعرف عليها . وحسبنامثالا على ذلك الأشرطة الوثائقية التي تنقل حياة الشخصيات أو تصور الحروب التاريخية .
إن الصورة التعليمية هي فنمن الفنون الحديثة ، فن زمكاني واقعي ، تقوم علىارتباط وتآلف الأبعاد الثلاثة التالية : المرسل – الخطاب – المستقبِل .
فالمرسلهو المعلم الذي يحسن انتقاء التقنية التعليمية التي يتخذها وسيلة تعليمية لتوجيهخطابه المعرفي وجعله مشوقا .
والمستقبل هو المتعلم الذي يستجيب للبرنامجالتعليمي المشاهد وينفعل به
والمعلم يوجد فجوات في العرض حتى يحرك خبرةالمشاهِد ، فيشارك ذهنيا في صياغة الصورة من خلال استنتاج الفجوة واستكمالها . وهذاالنوع من العرض يسرع في عملية توصيل المعرفة ، ما دام المشاهد يشارك فيصياغتها
v الصورة التعليمية والزمن
إن الزمن في الصورة التعليمية المتحركةالمعروضة له أبعاد هي :
- زمن العرض
- زمن الحدث الذي تدور فيه التجربةالمراد تصويرها – وزمن الإدراك أي إحساس المتلقي بما يشاهد وتفاعله بأحداث التجربةومن ثم استخلاصه للنتائج المتوسمة من العرض بكيفية سريعة ، متكاملة ودقيقة .

2- أدوار الصورة في التعليم :
إن للصورة التعليمية سواء أكانتفوتوغرافيا ، فيلما تليفزيونيا ، سنيمائيا أقراصا مضغوطة أو أنترنيت أهمية كبرى فيمسار الدورة التعليمية التربوية . فهي كما يؤكد فيرث :
v تقدم الحقائق العلميةفي صورة معلومات بصرية سمعية
v تقدم للمتعلم فرص المقارنة والتأمل ، وتمده بسبلالتفكير الاستنتاجي فضلا عنكونها أساسا معرفيا لغير القادرين على الاستنتاجانطلاقا من القراءة المباشرة فقط
v إنها عنصر تشويق ، تحمل مضامين الخطاب وتوضحأفكاره وتيسر فهمه وتبسط المعلومات للأطفال

ولذلك ، لابد من الاهتمامبالصور التعليمية المنشورة في الكتب المدرسية والتجارية التربوية الموجهة للأطفالنظرا لدورها التعليمي الخطير (فمهمة تكنولوجيا التعليم ليس تقديم المادة فحسبوإنتاج المعلومات بل تعليم المادة وضمان وصولها للمستقبل ) .
v إن الصورةالتعليمية بهذه الأدوار التي تضطلع بها تستطيع أن تجدد النشاط الذهني للمتلقي . فأثناء العرض يغدو المستقبل على وعي بالمعلومات السابقة المخزنة .

[خادم المنتدى]

-******************************-
شكرا جزيلا لك..بارك الله فيك..شكرا جزيلا لك
-**********************************-

[nasser]

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة abdoutazi

شكرا لكم : الموضوع يرجع الى تاريخ : 30-01-2009 ================؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟