السلام عليكم و رحمة الله وبركاته، وبعد :
إن منظومة الترقية الجديدة المراد تمريرها على رجال التعليم تستوقف كل غيور على هذا الوطن .... لمجموعة من النقاط تنذر بفشلها حتى قبل العمل بها.. و كقارئ بسيط سأحاول إبداء رأيي المتواضع ، علّ الأيدي تتشابك للخروج من وضع التعليم ببلادنا، و الذي أصبح محرجا بالداخل و الخارج، بعد أن كان مضرب المثل . و من هذه الملاحظات ما يلي:
*وضع التعليم بالمغرب ككل بلاد العالم ليس أحادي القطب ، حتى تتم المعالجة من زاوية واحدة مع إغفال بقية الأقطاب و المتمثلة في جزء يسير منها في المناهج المتعددة و ضحالتها ، و تقليص عدد ساعات الدراسة لجل المواد التعليمية....
و هذا يستدعي وضع شبكة تقييم و ترقية للمسؤولين المباشرين عن المناهج و تمريرها و القرارات و تسطيرها، و المتحكمين بخيوط المنظومة ، في الوزارة و الأكاديميات و النيابات ... فلا يعقل أن تكون في ظل الشبكة الجديدة مؤسسات بأكثر من 500 تلميذ و تلميذة دون دورة مياه و لا حتى صنبور ماء صالح للشرب سواء لهم أو للأساتذة ... و لا مكتبة و لا وسائل للمختبر و لا ستائر ...
*كيف تطبق هذه الشبكة على أيدي مدراء للمؤسسات أو للمصالح و نحن نفتقر إلى إطار مدير بالمفهوم الإداري الصحيح؟ أي مدير تخرج بهذه الصفة ، و درس أوصافها و مهامها و طرق أدائها و التفنن بتطويعها حسب المحيط المنتمي إليه؟
*أي مفتش تربوي سيتمكن من إنجاز هذه الشبكة لكل رجال التعليم التابعين المستحقين للترقية في نفس السنة الدراسية؟ علما أن إنجازها يتطلب من المفتش 6 ساعات زيارة بالقسم. صحيح أن النقطة تقسم فقط على عدد المؤشرات ، لكن ما هي نقطة الامتياز؟
* هناك عناصر في الشبكة لا يمكن تعميمها على جميع المواد الدراسية بأي حال من الأحوال ، و بالتالي كيف يتعامل معها كل من المسمى مديرا أو المفتش التربوي؟ مثلا : شبكة تقويم المدير لرجل القسم خانة المردودية / تقويم التعلمات ، نجد :
- استثمار نتائج التقويم في الدعم النفسي والاجتماعي و التربوي 3 نقط
- اشتثمار نتائج التقويم في اتخاذ القرارات الملائمة 3 نقط
هناك خلط في المعيارين ، و خطأ في طرحهما من تخصص المدير عوض مفتش المادة المؤهل ديداكتيكيا لهذا الحكم .
* المواظبة على العمل و التفرغ للمهنة" من المؤشرات لمعيار السلوك المهني : أسأل الوزير والمعنيين بالأمر ، لماذا هذا المؤشر و أنتم تذبحون رجل التعليم في قوته اليومي بهذه الشبكة ، و تنهبونه أقدميته، و تحبسون عنه سبل تحسين وضعيته المادية بفتح باب المحسوبية و الزبونية ؟ و الله أرى أن يبدأ رجال التعليم الشرفاء بالبحث عن مصدر ثان يعيلون به أبناءهم أفضل لعزتهم وأنفتهم .
* و في نفس المعيار نجد : " التطوع لمهام إضافية لفائدة المتمدرسين" ... كما نلاحظ هو عمل تطوعي ، فكيف لا يجازى على القيام به عملا بمبدأ الحكومة" الأجر مقابل العمل المنجز" ، و منه اقتطاع أيام الإضراب ، لكن على النقيض من ذلك: يعاقب على تركه؟ فهموها لينا ...
* و في نفس المعيار نجد المؤشر : الحرص على عدم انقطاع المتعلمين عن الدراسة" : بالله من المسؤول عن هذه المعضلة ؟ الإدارة أم المدرس ؟ و ما هو معيار قياسها بالنسبة للمدرس إن اعتمدناها في مجال تخصصه؟
* و في معيار البحث و الابتكار، حل المشكلات و تشجيع المبادرة: مؤشر: التكيف مع إكراهات العمل : ما المقصود بإكراهات العمل ؟
الاكتظاظ؟ انعدام أدنى الكفايات لدى تلاميذ لم يرسبوا سنة واحدة، ينجحون بمعدل 2 من 10 ؟ أم المقصود انعدام المراحيض، وغياب المكتبة و الوسائل التعليمية بالمؤسسة؟ أم التنقل لعشرات الكيلومترات دون وسيلة نقل و الاختباء حتى يمر هذا الكلب العتيد كي لا يكون مصيره كالمعلمة الشهيدة التي نهشتها الكلاب ؟
*احتساب الغياب في التقييم دون توضيح مضبوط لمفهومه مما يفتح الباب أمام المحسوبيات، ما مصير الغياب المبرر الذي يبيحه قانون الشغل؟
*أين مصير الشهادات الدراسية العليا من الشبكة ؟ هل أصبحت الوزارة تهدف إلى التنازل عن العلم و المعرفة بحيث لا تشجع على اتباعه ، و اكتفت بالشهادة المهنية؟ أم سنعود إلى طبقة العمال و مجتمع كلاسيك؟ هل ينوون احتكار المعرفة و الشهادات العليا لنخبة تتابع دراستها خارج هذه المنظومة بكل قضبانها؟
مجرد رأي بسيط
المواضيع المتشابهه
