منقول:أين الجودة في المناهج التربوية للمدرسة المغربية؟

[khalid.math]

أين الجودة في المناهج التربوية للمدرسة المغربية؟
التكلفة الـمادية الباهظةلا تقابلها الصورة الـمهترئة التي تتمخض عنها الوقائع اليومية
أصبح التعليم والمدرسة المغربية يطرحان عدة أسئلة وأصبحت أزمة تتزايد على مختلف الأصعدة.فسنة بعد أخرى تحتد الاختلالات و تتفاقم . فالخصاص الهائل في الموارد البشرية وسوء تدبير هذه الموارد،و الهدر المدرسي و ضعف التحصيل، و عدم ملاءمة القرارات و التدخلات التي لا تراعي معطيات الواقع ومستجداته و الصادرة غالبا عن أشخاص صلتهم بالمجال التعليمي التعليمي منعدمة أو محدودة، و التي تأتي في صورة محاولات ترقيعية آنية،لا تعالج المشاكل بل تلتف عليها وتراوغها عبر تناسيها أو تأجيلها...
كل هذا و ذلك يجعل المدرسة المغربية تتقدم بخطى حثيثة نحو المزيد من التردي و الانهيار.إن التحدي الأكبر للمدرسة المغربية ليس حتما التقدم بقدر ما هو البقاء في نفس الموضع كالذي يعدو على بساط متحرك بسرعة إلى الخلف.
إن التكلفة المادية الباهظة للمدرسة لا تقابلها الصورة المهترئة التي تتمخض عنها الوقائع اليومية و التي تنم عن العجز و القصور و انسداد الآفاق و فراغ الحصيلة ، إلى الحد الذي يجعل المدرسة في المغرب تشكل ذلك الشر الذي لا بد منه.
فقد أدى الهدف المتعلق بدمقرطة المدرسة عبر الرفع من نسب المتمدرسين و تعميم التمدرس إلى السعي الحثيث نحو الرفع من الأرقام دون تفكير في نوعية هذا التعليم الذي يراد للتلميذ المغربي أن يتلقاه،بل إن هذا الاحتفال بالأرقام نجم عنه تعليم مشوه و بدون جودة هو بالكاد محو أمية، حتى و إن كان مفهوم الأمية تبدل في العصر الحديث و أخذ أبعادا جديدة و متجددة تأخذ في الحسبان الاتساع الثقافي و التكنولوجيا و القيم المدنية، و ذلك بسبب الاكتظاظ و ضعف و غياب الوسائل البيداغوجية و تردي الطرائق التدريسية التي لم تشفع لها المحاولات اليائسة المنحصرة في استبدال بيداغوجيا بأخرى في ظل غياب المعرفة و الوسائل و الشروط المهنية .
ما هي الحصيلة التي حققتها المدرسة في العشرية الآيلة للانصرام على صعيد تأهيل الموارد البشرية ؟و على صعيد المناهج الدراسية؟ما التقدم المسجل بخصوص نوع المعرفة و الكفايات التي على التلميذ المغربي اكتسابها و تنميتها للانخراط في واقع سمته التقلب و هشاشة و الانفتاح؟ما مدى مساوقة المدرسة للواقع الاقتصادي المغربي؟...إلى غير ذلك من الأسئلة التي تقض مضجع الفاعلين المنفعلين بالواقع التعليمي المغربي.
فالمتتبع عن كثب للمجال التعليمي يدرك فداحة الأزمة ،فما سمي بإصلاح المناهج لا يعدو أن يكون تزيينا شكليا عبر إدخال مفاهيم مثل الكفايات و بيداغوجيا الإدماج دون تدبر و بصورة تدعو إلى الرثاء،خصوصا حين استحضار نمط التعليم المقدم داخل الفصول الدراسية الموصدة و القائم على الحفظ و التلقين و فضل الكم على النوع و إرهاق المتعلم بالمواد الدراسية غير المجدية في ظل غياب تدقيق للمواصفات و تحديد الأولويات و العقلانية في بناء المناهج و تخطيطها،علاوة على تكريس الصورة المتخلفة للمدرسة و التي تجعلها تحتكر التربية بكل أبعادها و قيمها في مجتمع يعاني مختلف أشكال التبعية و التقليدانية و الهشاشة و التلوث التقافي،الفكري و اللغوي...
أما الميزانيات التي تصرف على ما يسمى دورات تكوينية فتذهب هدرا في ولائم لامعنى لها و اجترار الكلام ،ليس المراد بهذا الكلام هو رسم صورة سوداوية للتعليم في المغرب بل التنبيه إلى المأزق الذي بلغته المدرسة العمومية المغربية، و هي تتقدم بخطى متسارعة نحو الهاوية.

جريدة العلم
23/3/2009

[ahmida]

منظري الشان التربوي, ولا مسؤولين على السياسةا لتعليمية ,و ماساهمنا ولو في اقتراح برنامج او منهاج, ولم نسأل للتعبير عنأرائنا.واليوم توجه لنا التهمة البريئة والصفعة السليمة .كما سلم فم الدئب مندم يوسف.

[ahmida]

افلاس التعليم مرده الحقيقي عدم التركيز في المشاريع التي وضعت على محاسبة المسؤولين المتورطين بالفساد عدم الأخذ بقوانين منصفة لرجل التدريس عدم الاهتمام بظروفالعمل عدم وجود نية سياسية حقيقية للإصلاح

[مراد الزكراوي]

شكرا أخي على المقال

[amrad]

On attends toujours la concrétisation des projets et des plans de sauvetage du ministère. c'est dans les programmes que l'on trouve la volonté du chagement