مهارات التعليم للمستقبل

[ahmida]

مهارات التعليم للمستقبل

من خلال هذا الموضوع سوف احاول جاهدا ان اوفر لكم اهم مهارات التعليم للمستقبل
والتي تتوزع الى خمسة فروع رئيسية وهي
الأسئلة الأساسية
التعلم القائم على المشروع
مهارات التفكير
تعليم مهارات التفكير
لغات التفكير

[ahmida]

الأسئلة الأساسية

ما هو السؤال الأساسي؟
الأسئلة التي تبحث عن معنى أدق وتمهد لمزيد من الاستقصاء الذي يشجع تطوير مهارات التفكير النقدي والقدرات ذات الترتيب الأعلى مثل حل المشكلات وفهم النظم المعقدة. كما أن السؤال الأساسي الجيد هو المكون الرئيسي لتصميم تعلم قائم على البحث.
مم يتكون السؤال الأساسي الجيد؟
بصفة عامة، تدور أفضل الأسئلة الأساسية حول القضايا أو المشكلات أو الشئون أو الاهتمامات الرئيسية أو الموضوعات ذات الصلة بحياة الطلاب ومجتمعاتهم. والأسئلة الأساسية الجيدة ليس لها حدود أو أحكام كما أنها غزيرة المعاني وذات أغراض متعددة مع قوة عاطفية وزخم فكري وتدعو إلى شرح الأفكار. وتشجع الأسئلة الأساسية الجيدة التعاون بين الطلاب والمعلمين والمجتمع واستخدام التقانة لدعم عملية التعلم.
كيف نكتب أسئلة أساسية جيدة؟
أولاً، ضع في الاعتبار بؤرة اهتمام الوحدة أو نشاط الدرس. وقد تنشأ أفكار الأسئلة الأساسية الجيدة من اهتمامات طلابك بموضوع ما (على سبيل المثال، ما الذي يجعل لعبة فيديو ما جيدة؟)، أو مصادر المجتمع (ما أثر التلوث على نهر ريو جراندا؟) أو توقعات المنهج الدراسي (على سبيل المثال، من كان قائداً مكسيكياً جديداً عظيماً؟) أو موضع مقترح بوساطة الطلاب أنفسهم (على سبيل المثال، من أين تأتي الموجات؟). بعد ذلك، افحص الفكرة أو المفهوم في المنهج والذي ينبغي مناقشته وعصف الأسئلة التي تعتقد أنت أو طلابك أنها ستجعلهم يفكرون في المفهوم دون أن تملي عليهم اتجاه أو نتاج تفكيرهم (على سبيل المثال، "لماذا يعد الشجار أمراً سيئاً؟" يحمل في طياته الإجابة، أي أن الشجار أمر سيئ). أخيراً، استفد من الاستفسارات الستة النموذجية التي تتناولها المقالات الصحفية: من؟ ماذا؟ أين؟ متى؟ لماذا؟ كيف؟ وأضف كلمة "جيد" قبل الفكرة أو المفهوم.

طرح الأسئلة المناسبة

يعتبر طرح أسئلة مثيرة للاهتمام وذات نهايات مفتوحة طريقة فعّالة لتشجيع الطلاب على التفكير بعمق وتوفير سياق مفيد لهم للتعليم. وعند توجيه أسئلة للطلاب يجدون متعة حقيقية في إيجاد إجابات لها، فإن ذلك يحثهم على المشاركة. وحين تساعدهم الأسئلة على رؤية الروابط بين موضوع الدرس وحياتهم،الخاصة، يكون للتعليم معنى. ويمكننا زيادة التحفيز والرغبة الداخلية في تحقيق الأهداف عند طلابنا من خلال طرح الأسئلة المناسبة. ولكن ما الأسئلة المناسبة؟

توفر الأسئلة المحددة لإطار المنهج الدراسي هيكلاً لتنظيم عملية طرح الأسئلة في المشروعات وتعزيز مهارة التفكير على كل المستويات. حيث تعمل على إحداث التوازن بين فهم المحتوى واكتشاف الأفكار المثيرة للاهتمام والثابتة في المشروعات والتي تجعل عملية التعليم ذات صلة بالطلاب. تعمل الأسئلة المحددة لإطار المنهج الدراسي على توجيه وحدة الدراسة وتتضمن الأسئلة الأساسية وأسئلة الوحدة وأسئلة المحتوى.

توفر الأسئلة الأساسية وأسئلة المحتوى الأساس المنطقي لعملية التعليم. حيث تساعد الطلاب على التعرف على "أسباب" الأشياء و"كيفية" حدوثها وتشجعهم على الاستفسار والمناقشة والبحث. كما تُشرك الطلاب في إضفاء سماتهم الشخصية على عملية التعليم والتطوير الخاصة بهم من خلال موضوع ما. تحث الأسئلة الأساسية وأسئلة الوحدة الجيدة الطلاب على المشاركة في التفكير الناقد وتثير الفضول، كما أنها تطور طريقة لطرح الأسئلة للمنهج الدراسي. من أجل الإجابة عن هذه الأسئلة، يجب أن يقوم الطلاب بدراسة الموضوعات بعمق وتكوين فهمهم وإجاباتهم من المعلومات التي قاموا بتجميعها.

تساعد أسئلة المحتوى الطلاب على تحديد "من" و"ماذا" وأين" و"متى"، ودعم الأسئلة الأساسية وأسئلة الوحدة عن طريق التركيز لفهم التفاصيل. كما تساعد الطلاب على التركيز على المعلومات الحقيقية التي يجب تعلمها من أجل استيفاء العديد من معايير المحتوى وأهداف التعليم.

استخدام الأسئلة المحددة لإطار المنهج الدراسي
تعتمد الأسئلة المحددة لإطار المنهج الدراسي على بعضها بعض. تدعم أسئلة المحتوى أسئلة الوحدة ويدعم كلاهما الأسئلة الأساسية. غالبًا تكون الأسئلة الأساسية أكثر إثارة للاهتمام ويتم طرحها أولاً. توضح الأسئلة التالية من وحدة التربية المدنية العلاقة بين كل من:

الأسئلة الأساسية

• لماذا نحتاج للآخرين؟

أسئلة الوحدة

• أي العاملين في خدمة المجتمع يلعب دورًا أكثر أهمية؟
• مَن مِن عاملي خدمة المجتمع تريد أن تصير مثله؟

أسئلة المحتوى

• اذكر بعض العاملين في خدمة المجتمع؟
• ما دور العاملين في خدمة المجتمع؟

الأسئلة الأساسية:

• تقدم أفكار مهمة ومستمرة تتناول كل الموضوعات. تمد جسرًا للتواصل بين العديد من الوحدات أو الفروع المعرفية، أو حتى عام كامل من الدراسة.
• يكون لها العديد من الإجابات. إجابات هذه الأسئلة ليست موجودة في الكتب. فهي غالبًا ما تكون الأسئلة المهمة في الحياة. على سبيل المثال: هل يقع على عاتقي مسئولية حماية أخي؟
• تجذب انتباه الطلاب وتتطلب مستويات عليا من التفكير، وتتحدى الطلاب لتحليل تفكيرهم وتطبيق قيمهم وتفسير خبراتهم.

أسئلة الوحدة:

• ذات نهايات مفتوحة وتدعو إلى اكتشاف الأفكار التي تخص أحد الموضوعات أو المواد،أو وحدات الدراسة. تستطيع فرق المدرسين الذين يدرسون موضوعات مختلفة، استخدام أسئلة الوحدة الفريدة الخاصة بهم لدعم سؤال أساسي واحد مشترك وموحد في الفريق.
• تطرح المشكلات أو يمكن الاستعانة بها لبدء المناقشة التي تدعم السؤال الأساسي. على سبيل المثال: كيف يمكننا العمل على منع المجاعات وتقليل آثارها؟
• تحث على الاكتشاف وتثير الاهتمام بشكل مستمر وتسمح بالإجابات المتميزة والأساليب الإبداعية. كما أنها تجبر الطلاب على تفسير الحقائق بأنفسهم.

أسئلة المحتوى:

• عادةً يكون لها إجابات واضحة أو إجابات "صحيحة" محددة ويتم تصنيفها على أنها أسئلة مغلقة.
• تتفق مع معايير المحتوى وأهداف التعليم وتدعم الأسئلة الأساسية وأسئلة الوحدة.
• تختبر قدرة الطلاب على تذكر المعلومات المشتقة من حقائق معينة. عادةً تتطلب من الطلاب تحديد من وماذا وأين ومتى. على سبيل المثال: ما المجاعة؟
• تتطلب معرفة ومهارات إدراك للإجابة

[ahmida]

التعلم القائم على المشروعات

الخصائص الثمانية التى يجب أن تتوفر فى التعلم القائم على المشروعات

1 ) اشتراك الطلاب فى مشكلات حياتية واقعية . و يترك للتلاميذ حرية اختيار القضية أو المشكلة التى تعنيهم .
2 ) يجب ان تتوفر لدى الطلاب بعض المهارات مثل :
القدرة على طرح أسئلة .
القدرة على البحث عن المصادر .
مهارات التخطيط السليم .
التفكير النقدى .
مهارات حل المشكلات .
3 ) يجب أن يتعلم الطلاب كيفية تطبيق المحتوى الذى تعلموه مقترناً بالمهارات التى لديهم فى مرحلة القيام بالمشروع .
4 ) يتيح الفرصة للطلاب لكى يتعلموا و يقوموا بتطبيق ما تعلموه من خلال مهارات الاتصال بالأخرين بناء على العمل داخل مجموعات دراسية . او إذا اتيحت لهم الفرصة يمكنهم العمل مع أفراد خارج نطاق المجتمع المدرسى .
5 ) يتيح للطلاب الفرصه لتطبيق عدد كبير من المهارات التى سيحتاجونها فى مرحلة أكبر من العمر و فى حياتهم الوظيفية مثل :
كيفية تقسيم الوقت و البحث عن المصادر .
تنمية الشعور بالمسئولية .
معرفة الفرد لقدراته .
التعلم من خلال التجارب .... الخ .
6 ) توقع ما سيتم انجازه أو أهداف التعلم و الربط بين تلك الانجازات و الاهداف و المعايير الخاصة بالمدرسة أو الحكومة و هى الاهداف التى تم الاتفاق عليها فى بداية المشروع .
7 ) الدمج بين الانشطة المختلفة التى ستساعد الطلاب على عملية التفكير النقدى للخبرات و التجارب التى مروا بها خلال مراحل عمل المشروع والربط بين تلك الخبرات و معايير و أهداف التعلم التى سبق وضعها فى بداية المشروع .

8 ) عرض المنتج النهائى الذى يظهر من خلاله ما تعلمه الطلاب حتى تتم عملية التقييم للمشروع و التى يمكن أن يقوم الطلاب أنفسهم بالتقييم طبقاً لمعايير يضعوها بأنفسهم

[ahmida]

مهارات التفكير

تخيل فصلاً دراسيًا يتم فيه ما يلي:

• يقول طالب في الصف الأول، "أعتقد ذلك أيضًا. اعتقد الولد أن سرقة الكلب فكرة جيدة. وأشعر بالحزن إذا سُرق كلبي مني. وأراهن أن مالك الكلب يحزن أيضًا ولكننا لا نعرف لأن الكتاب لا يخبر بذلك."
• يجادل طالب في الصف السادس قائلاً، "أوافقك الرأي دائمًا أنه يجب على الناس عدم المجيء إلى دولة و العيش فيها على نحو غير شرعي، ولكنني قرأت مقالاً في الجريدة اليوم، وأصبحت الآن غير متأكد من موقفي."
• يتعجب طالب في الصف العاشر قائلاً، "لا أعتقد أن موقع الويب هذا جدير بالثقة. ولم أستطع الوقوف على حقيقة أي شيء عن المدرسة التي يفترض أن المؤلف قد حصل على درجته الطبية منها."

ويسعى الطلاب في الفصول الدراسية التي تركز على التفكير إلى الوصول للحقيقة وتتوفر لهم المهارات التي يلزمهم البحث عنها. ويدرك المدرسون في تلك الفصول الدراسية المعلومات والعمليات التي تساعد الطلاب على التفكير جيدًا.

أُطر التفكير >
افترض المعلمون مثل هاورد جاردنر وبنيامين بلوم وروبرت مارزانو طرقًا مختلفة لشرح مكونات التفكير. واقرأ المزيد حول هذه الأُطر التي تشرح التفكير بطرق مختلفة ولأغراض مختلفة.

مهارات التفكير العليا >
لتنمية مستوى إدراك أعمق للمحتويات وتحقيق النجاح في الحياة، يلزم الطلاب أن يصبحوا ماهرين في مستويات عالية من التفكير مثل التحليل واستخدام المعرفة وما وراء المعرفة. وتعلم المزيد حول هذه الأنواع المعقدة من التفكير وكيف تبدو في الفصول الدراسية للمرحلتين الابتدائية والثانوية.

المعتقدات والاتجاهات >
يمكنك إرشاد الطلاب إلى مهارات التفكير، ولكن لا يمكنك دفعهم إلى التفكير. ودرس أخصائيو علم النفس أرثر كوستا وبينا كاليك وشاري تيشمان والن لانجر كيف تؤثر انفعالات الناس على تفكيرهم. واقرأ عن الطرق التي يشرحون بها العلاقات بين الاتجاهات والتفكير.

تدريس مهارة التفكير >
لتطوير المهارات والاستراتيجيات اللازمة للتفكير العميق والدقيق، يجب أن يشارك الطلاب في مشروعات تتطلب التفكير الناقد وحل المشكلات. وتعرف على أنواع بيئات الفصول الدراسية والممارسات التعليمية التي تساعد الطلاب على نحو أفضل على تطوير عادات التفكير.

[ahmida]

تعليم مهارات التفكير

يعرف التفكير بأنه المعالجة العقلية للمدخلات الحسية من أجل تشكيل الأفكار، ومن ثم إدراك الأمور والحكم عليها بصورة منطقية، واتخاذ القرارات وحل المشكلات. ومن أنواع التفكير: التفكير الناقد حيث ينظم الفرد المعلومات، ويصفها، ويحللها، ويقيمها من أجل الوصول إلى استنتاج معين. والتفكير الإبداعي الذي يكمل التفكير الناقد حيث تولد أفكار جديدة، و بدائل متنوعة، ويتم حل المشكلات بطرق إبداعية.
ونظرا للتقدم المعرفي الهائل، وعدم قدرة الطالب على تخزين كل المعلومات في ذاكرته، فان التربية المعاصرة تسعى لتعليم الفرد كيف يتعلم و كيف يفكر، وتعتبر ذلك من أهم أولوياتها، وذلك ليمتلك القدرة على التعلم الذاتي المستمر، ويواكب التغيرات المعرفية والاجتماعية. وإذا أردنا من الطالب أن يكون مفكرا جيدا فلابد من تعليمه مهارات التفكير من خلال مجموعة خطوات واضحة تلائم مرحلة نموه وقدرة استيعابه. ويستند هذا التوجه إلى ما ذهب إليه الباحثون من أن المقدرة على التفكير مكتسبة أو مستحدثة أكثر من كونها فطرية، وأن تعليم مهارات التفكير حقق آثارا ايجابية بالنسبة للتحصيل والإبداع، وزاد ثقة الطلاب بأنفسهم، كما قلت الأنانية وحب الذات لديهم.
ويرى التربويون أنه يمكن تدريس مهارات التفكير بواسطة برامج خاصة بصورة مستقلة عن المنهاج الدراسي، أو من خلال دمجها في محتوى المادة الدراسية كالعلوم والرياضيات وغيرها، وفي كافة سنوات الدراسة. و يتم عادة تعليم مهارات التفكير خلال عدة مراحل وهي:
* تعريف الطالب بالمهارة وأهميتها وخطوات تنفيذها.
* يقدم المدرس تعليمات واضحة حول طريقة تنفيذ المهارة.
* يمارس الطلاب المهارة في غرفة الصف بتوجيه من المدرس.
* ينظم المدرس أنشطة يستخدم الطالب خلالها المهارة المتعلمة بصورة مستقلة. ويمكن أن يتم ذلك من خلال واجبات بيتية.
ومن أجل إتقان المهارة لا بد من مراجعتها ، وممارستها بصورة منتظمة خلال المواد الدراسية المختلفة، لزيادة الكفاءة وضمان التلقائية، مما يرفع من مستوى تفكير الطلاب، ويعزز تعلمهم ضمن بيئة فاعلة ومشوقة.
و نذكر من مهارات التفكير الناقد:
* الاستنتاج : القدرة على إيجاد معلومات جديدة من المعلومات المتوافرة بالاعتماد على التشابه.
* المقارنة : بواسطة إيجاد التشابه والاختلاف بين مفهومين أو أكثر بعد وصف كل منها وصفاً شاملاً.
* التحليل: من خلال تجزئة البنود إلى أجزاء مهمة صغيرة ووصف كل منها.
* الترتيب والتصنيف: بالاعتماد على معيار معين، يتم ترتيب المفاهيم والأحداث بدلالة هذا المعيار.
* اتخاذ القرار: من خلال التعرف على القضية أو المشكلة، وفرض الفرضيات وتقييم مزايا ومساوئ كل منها، بهدف الوصول إلى الخيار الأفضل.
* البحث والتقصي: يبحث الطالب عن معلومات للإجابة عن السؤال المطروح، مع إجراء ترتيب وتنظيم للبيانات والمعلومات.
وكمثال على مهارة التحليل: إذا طرحت في مادة علوم الصحة والبيئة قضية انخفاض مستوى تعليم الفتيات في كثير من الدول النامية عن الذكور. فإننا نعزي الظاهرة إلى عوامل تتعلق بالوضع الاقتصادي والعادات والتقاليد والحالة الأمنية والوضع الجغرافي والقوانين....ثم يصف الطلاب هذه البنود الفرعية من خلال المناقشة، لكي نفسر في النهاية هذه الظاهرة.
ومن مهارات التفكير الإبداعي نذكر:
1- الطلاقة: إضافة إجابات أو أفكار جديدة بأقصى سرعة.
2- المرونة: إيجاد حلول وطرق وتطبيقات مختلفة.
3- الأصالة : إنتاج أفكار جديدة غير عادية ومميزة.
4- العصف الذهني من خلال النظر إلى الفكرة الأصلية وإيجاد أفكار فرعية ثم استثارة الطلاب لوصفها بصورة وافية.
5- إجراء دمج أو تكامل بين شيئين أو أكثر.
6- حل المشكلات بصورة إبداعية.
وكمثال على مهارة المرونة: يمكن تحفيز الطلاب لإجراء نشاط عملي بأكثر من طريقة.
ومن أجل تنمية مهارات التفكير في مدارسنا:
* يمكن تسخير الجدل والنقاش الصفي والدفاع عن وجهات النظر لتعليم الطلاب مهارات التفكير الناقد خلال المواد الدراسية وخاصة التي تحتمل الرأي والرأي الأخر كالتاريخ والتربية الوطنية والصحة والبيئة.
* الاهتمام بإتقان الطالب للمادة العلمية بغض النظر عن منافسة زملائه الآخرين، وتنمية روح التعاون بين الطلاب.
* توجيه الأسئلة ذات المستويات العليا وإتاحة فترة زمنية أطول لسماع الإجابة.

* التفكير في طريقة تفكيرنا والتخطيط لها وتنظيمها أو ما يعرف بما وراء المعرفة metacognition وتعديل أهدافنا التعليمية و مناهجنا بناء على ذلك.
* تقليل محتوى المادة الدراسية والبعد عن التفاصيل المملة وبث روح الاستمتاع، وإثراء الكتاب المدرسي بأنشطة واقعية.* توفير المناخ التعليمي الملائم للتفكير الناقد والإبداع في المدرسة، بتنمية روح التسامح والاعتدال والحكم المنطقي وتشجيع البحث والاستطلاع والتعلم المستمر، وتوفير الإمكانيات المادية اللازمة لذلك.