ـالوضعية المشكلة
أـتعريف:
هي مجموعة من الظروف التي يجد فيها الفرد نفسه أمام مشكل أو عائق يستدعي منه إستنفار معارفه و مهاراته و إتجاهاته و دمجها بفعالية لتجاوز المشكل.
و يمكن تقسيم الوضعية المشكل حسب سياق حدوثها إلى نوعين:
وضعيات مشكلة ديداكتيكية(داخل القسم) : هي وضعية مشكلة مفتعلة و منتظمة حول موضوع التعلم حيث تصاغ بشكل واقعي حول حدث ما أو مشكل ما يتطلب من المتعلم تبنيه و حلوله محل صاحب المشكل و إنخراطه في البحث عن الحلول.
نموذج:وضعية إنجاز تصميم المدرسة بإستعمال مواد مختلفة قصد تقديمه في معرض
وضعية كتابة رسالة لصديق قصد دعوته لحضور حفل عيد ميلاد
وضعيات مشكلة حقيقية :هي وضعيات يصادفها الفرد في حياته و تشكل له عائقا أو مشكلا يجب تجاوزه بتجويق موارده و دمجها بنجاعة تمكنه من تجاوز المشكل.
نموذج:وضعية إنزلاق سيارة في طريق طويل بسبب سقوط مفاجئ للثلج
فالوضعية المشكلة الديداكتيكية :تكون داخل الفصل أو خارجه(رحلة...)
# من صنع الأستاد و هندسته
# حاملة لموضوع التعلم
# تصاغ بشكل يجعلها قريبة من الوضعية الحقيقية
# تتمحور حول مشكل يتبناه المتعلم و يبحث عن ةحل له
# تحترم في صياغتها توفرها على :سياق ـ معلومات ـ هدف ـ تعليمات و هده هي عناصر الوضعية المشكلة.
ب ـ عناصر الوضعية المشكلة
تتكون الوضعية المشكلة من :
# سياق:مجموع الظروف و الشروط الطبيعية أو المصطنعة التي يمرفيها الحدث
# الحدث: أو الموضوع الدي يحتويه السياق و يصاغ في صورة مشكل دي طابع تركيبي
# التعليمات :المهام المنتظر القيام بها من أجل حل المشكل .تصاغ على شكل أسئلة أو آوامر.
# الأنشطة :مختلف السلوكات الفكرية و الحركية و الوجدانية الصادرة عن المتعلم في إطار بحته عن حل المشكل.
# الهدف:القصد منة حل المشكل .
نموذج لوضعية مشكلة( عناصرها):
المادة :عبادات
الموضوع:فرائض الوضوء
الكفاية النوعية :أن يعرف المتعلم كيفية أداء وضوء جيد
الكفاية الأساسية:التمكن من أداء العبادات بصفة جيدة
الهدف:تعرف المتعلم على فرائض الوضوء و كيفية القيام بها
نص الإنطلاق :
علية:توضأت يا أبي ،و لما وصلت الى المسجد تذكرت أنني نسيت غسل وجهي فهل وضوئي صحيح يا أبي؟
الأب: لا يا إبنتي .فوضوء ك باطل لأنك تركت فرضا من فرا ئض الو ضوء المذكورة في الأية الكريمة :"يا أيها الدين آمنوا إذا قمتم الى الصلاة فاغسلوا و جوهكم و أيديكم الى المرافق و امسحوا بروؤسكم
السياق:الأب و علية في المنزل
الحدث:نسيت علية أن تغسل وجهها فسألت أباها عن صحة و ضوءها
الهدف:تعرف فرائض الوضوء
الأنشطة:ـ قراءة النص من طرف المتعلمين
ـ فهم النص(شرح الكلمات ـ تحليل ـ ...)
الأجابة عن الأسئلة من خلال مجموعات(تواصل ـ تفاعل ـ تحليل ـ تمييز ـ ملاحضةـ مقارنة...).
ج ـ خصائص الوضعية ـ المشكلة
تتميز الوضعية ـ المشكلة بما يلي :
أ ـ تنتظم حول عائق أو لغز أو تحد يجب تجاوزه؛حله
ب ـ تستدعي تعبئة موارد متعددة
ج ـ تثير صراعا معرفيا و حلا غير مؤكد.
ج ـ تطال هدفا أو عدة أهداف في البرنامج.
ه ـ ذات معنى لكونها تستدعي معطيات يعرفها و ذات صلة بواقعه
وـتتطلب أكثر من فعل و أكثر من إنجاز.
ز ـ تنتقل من المدرس الى التلاميد ليصبحوا معنيين بها .فالمتعلم يتبنى المشكل و هو من يقوم بالأنشطة لحل المشكلة.
ح ـفرصة للوقوف على ثمتلات المتعلم و تصحيحها أو دعمها.
ط ـحل المشكل لا يكون نهائيا و يبقى خاضعا للتقويم الداتي.
ك ـمراجعة المسار المتبع لحل المشكل و لمراقبة الإستراتيجيات المتبعة مسألة أساسية للتقويم الداتي.
ل ـ هي وضعية إدماج لأنها تحتوي على المعلومات الأساسية و المعلومات المشوشة و تستدعي تطبيق تعلمات سابقة.
د ـ أغراض الوضعية ـ المشكلة:
تندرج الوضعية المشكلة في سيرورة التعليم و التعلم لتخدم أغراضا بيداغوجية متنوعة ندكر منها :
أ ـ الغرض البنائي :بناء المفاهيم و المعارف و المواقف و السلوكات التي تدخل في تكوين الكفاية.
ب ـ الغرض الإدماجي :تمثل الوضعية إطارا مناسبا لإدماج تعلمات سابقة في إطار البحث عن المشكل.
ج ـ الغرض التقويمي :تستعمل الوضعيات المشكلة لتقويم التعلمات و دعمها.
هـ ـ العوامل المؤثرة في الوضعية المشكلة :
ـ العامل الداتي :خصوصيات المتعلم السيكولوجية و الإجتماعية من حيث الإهتمام بالموضوع و الميل إليه و ألإستعداد لتعلمه.
ـ العامل الديداكتيكي :يدخل ضمن كل الجوانب التي تيسر التعلم كالأدوات التعليمية و المقاربات البيداغوجية و المحتويات و الأنشطة .
ـ العامل التواصلي :يرتبط بالعامل السابق و يدخل ضمن أنواع التواصل و طرق العمل (المجموعات ـ فرادى ...)(دينامية الجماعة).
الجانب التطبيقي:
يمكن اقتراح نموذج لحل المشكلات يتضمن الخطوات التالية:
- المرحلة الأولى:أقترح وضعية مشكلة تكون أقرب لمشكلات الوسط الاجتماعي للمتعلم.
- المرحلة الثانية:انخراط المتعلم في هذه الوضعيات من خلال الشعور بالمشكلات لانها تحدث لديه حالة من القلق المعرفي وانعدام التوازن.
- المرحلة الثالثة:بحث المعطيات المتوفرة لأجل الخروج من المشكلة.
- المرحلة الرابعة:اقتراح فرضيات لحل المشكلة.
- المرحلة الخامسة:القيام بالتجريب من اجل التأكيد من الفرضية أو دحضها.
- المرحلة السادسة:الخروج بنتيجة نهائية تمثل حلا للمشكلة.
وعموما فهذا النموذج لحل المشكلات يقترب في خطواته من الطريقة التجريبية للمنهج العلمي، وغالبا ما يستخدم في مادة النشاط العلمي إلا أه يمكن تكييف هذا النموذج مع المواد الأخرى.
تطبيــق:
المادة:عبادات الهدف:ان يتعرف المتعلم على مكروه للوضوء
الموضوع:مكروهات الوضوء.
وضعية مشكلة
السياق :
جلس عبد الرحمن يتوضأ منشغلا بالتلفاز، الذي يبث مباراة في كرة القدم ومستفسرا عن النتيجة فغسل وجهه أربع مرات ، فنبهه أبوه قائلا:ياعبد الرحمن لقد ارتكبت مكروها.
التعليمات:
ماهو المكروه الذي فعله عبد الرحمان في وضوءه؟
المهام:
المرحلة الأولى:قراءة نص الانطلاق – فهمه – الشعور بالمشكلة.
المرحلة الثانية:استخراج الوضعية المشكلة.
المرحلة الثالثة:بحث المعطيات وترتيبها، وانتقاء السلوكات التي يمكن أن تكون مكروها.
المرحلة الرابعة: إقترحات المتعلمين حول السلوك المحتمل أن يكون مكروها.
المرحلة الخامسة:جرد السلوكات التي قام بها عبد الرحمان، وتقييمها لاستخلاص السلوك المكروه.
المرحلة السادسة:يستنتج المتعلمون أن السلوك الوحيد الذي يمكن ان يكون مكروها هو غسل الوجه اربع مرات
استنتاج:غسل الوجه أربع مرات من مكروهات الوضوء
هدا الموضوع من انجاز ي.المرجو عدم اساءة استعماله.
لمقاربة موضوع الإمتحان السلم10
[SIGPIC] ســــــــعـــــــيـــــــد[/SIGPIC]
المواضيع المتشابهه
