:: دفاتري جديد ::
تاريخ التسجيل: 2 - 12 - 2008
المشاركات: 19
|
نشاط [ adil09 ]
معدل تقييم المستوى:
0
|
|
30-03-2009, 16:31
المشاركة 6
merci bcp pr sujet
 |
دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير
الهدف العام للحلقة :
تفعيل دور المعلمة في تطبيق دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير .
الفئة المستهدفة : معلمات اللغة العربية بالمرحلة المتوسطة .
الأهداف الفرعية :
1 / التعريف باستراتيجيات تعليم التفكير الواردة في كتاب دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير.
2 / التبصير بمهارات التفكير الواردة في الدليل المذكور .
3 / تطبيق مهارات التفكير السابقة في المقررات الدراسية.
4 / استخدام استراتيجيات تعليم التفكير في المقررات الدراسية .
5 / إبداء رأيها في أهمية تعليم مهارات التفكير و استراتيجياته.
الأهداف التفصيلية للحلقة التدريبية :
يتوقع من المتدربة في نهاية الحلقة أن :
1 / توضح أهمية التفكير .
2 / تذكر مفهوم التفكير .
3 / تحدد أنواع التفكير .
4 / توضح الاستراتيجية العامة في تعليم التفكير .
5 / تطبق بعض استراتيجيات تعليم مهارات التفكير في تدريب معطى .
6 / تستنتج بعض مهارات التفكير من تدريب معطى .
7 / تطبق المهارات المعطاة في مادة علمية محددة .
لا يجب التعامل مع العقل كأنه سلة نفايات . و الحل الوحيد هو جعل تعليم التفكير محور للتعليم الأفضل .
لمــــــــــــــــــــــــــــاذا التفكير الآن ؟
أهمية تعليم التفكير :
تكمن أهمية تعليم التفكير في نقاط نعرض منها الآتي :
1.أكثر أهداف التعليم مثابرة و طموحاً هو الاهتمام بتطوير تفكير الطلاب و ذلك عن طريق التركيز على إعدادهم أعداداً صالحاً لمواجهة الحياة العملية التي تتشابك فيها المصالح و تتزايد المطالب .
2.ما أثبتته الدراسات التي أجريت على الواقع التعليمي من تدني النتائج التعليمية (مخرجات التعليم) و انخفاض مستوى الأداء العام للفرد .
3.ضرورة الانتقال من التعليم المعرفي الكمي الذي يركز على حفظ معلومة إلى التعليم النوعي الذي يركز على توظيف المعلومة و استخدامها .
4.تنمية القدرة على التعامل بنجاح و فاعلية مع معطيات عصر المعلومات عن طريق تحليلها و تقويمها .
هل التفكير إكتشاف حديث ووليد العصر الآن ؟؟؟
إنَّ في خَلْقِ السَّمَاوَاتِِِ وَ الأَرْضِ وَ اخْتِلَافِ الليْلِ وَ النَّهَارِ لآيَاتٍ لِأُوْلِي الأَلبَابِ %الَّذِينَ يذكرُونَ اللهَ قِيَاماً وَ قُعُوداً وَ عَلَى جُنُوبِِِِهِم و يتَفكَّرونَ في خَلْقِ السَّمَاوَاتِ و الأَرْضِ ربَّنَا مَا خَلَقْتَ هَذا بَاطِلاً سُبْحَانَكَ فَقِنَا عَذابَ النَّارِ [ سورة آل عمران
دعا القرآن الكريم للنظر العقلي ـ بمعنى التأمل و الفحص و تقليب الأمر على وجوهه لفهمه و إدراكه ـ دعوة مباشرة و صريحة لا تأويل فيها كواجب ديني يتحمل الإنسان مسؤوليته ،و يكفي أن نعرف عدد الآيات التي ورد فيها مشتقات العقل و وظائفه و الدعوة لاستخدامه حتى نتوصل لنتيجة حتمية حول أهمية التفكير في حياة الإنسان
آيات وردت فيها مشتقات العقل بالصيغة الفعلية 49 آية .
آيات تدعو إلى النظر 129 آية . آيات تدعو إلى التدبر 4 آيات .
آيات تدعو إلى التبصر 148 آية . آيات تدعو إلى التفكر 16 آية .
آيات تدعو إلى الاعتبار 7 آيات . آيات تدعو إلى التفقه 20 آية .
آيات تدعو إلى التذكر 269 آية .
ماذا نعني بمفهوم التفكير ؟؟
هي عملية كيميائية و عصبية و نفسية مرتبطة بسلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير يتم استقباله عن طريق واحد أو أكثر من الحواس الخمس و هي مهارة يمكن تعليمها .
أنواع التفكير
التفكير المنطقي
هو التفكير القائم على مسلمات صحيحة أو مفترضة و يعالجها من خلال ما يعرف بالقياس المنطقي الذي يتضمن المقدمات و ما يترتب عليها من نتائج و هو أقرب إلى المنطق الصوري أي صورة الفكر بغض النظر عن صدق المقدمات .
التفكير الرأسي
نوع من التفكير قريب الشبه بالتفكير المنطقي و التفكير العلمي و قد يتداخل معهما و يركز على المقدمات و النتائج و الوقائع المادية و لا يلتفت إلى غيرها من التفريعات الجانبية و من ثم فهو أحادي الاتجاه و ليس متعدد الاتجاهات .
التفكير الجانبي
البحث في بدائل و طرائق و اقتراحات و آراء كثيرة قبل اتخاذ القرار و من أشهر الوسائل لحث الطالبة على التفكير بهذه الطريقة أسلوب الحوار و التخيل و التصور و إعادة الوصف و قدح الذهن و التفكير من زوايا متعددة
التفكير التباعدي
طريقة لإنتاج أكثر عدد ممكن من الأفكار عن طريق تفحص المشكلة من زوايا متعددة و بما يتناسب مع قدرات الفرد و خبراته . و هذا النوع من التفكير إلى جانب التفكير التقاربي أساسان للعديد من استراتيجيات حل المشكلات و التفكير الإبداعي .
التفكير التقاربي
القدرة على اختيار الوضع أو الفكرة أو الحل الأمثل وفق شروط و مستويات محددة سلفا من قائمة من الأفكار .
التفكير الأساسي
نشاطات عقلية غير معقدة تتطلب ممارسة مهارة أو أكثر من مهارات التفكير الأساسية (المعرفة و الاستيعاب و التطبيق) و المهارات الفرعية الناتجة عنها و المرتبطة بها
التفكير الإبداعي
نشاط عقلي يتصف بعدم النمطية و بالخروج عن مسار التفكير المعتاد المألوف و يؤدي إلى إنتاج يتصف بالابتكار و الجدة و الإبداع و يتكون من مهارات : الطلاقة و الأصالة و المرونة و الإفاضة أو التوسع .
التفكير الناقد
نشاط عقلي متأمل و هادف يقوم على الحجج المنطقية و غايته الوصول إلى أحكام صادقة وفق معايير مقبولة و يتألف من مجموعة مهارات يمكن استخدامها بصورة منفردة أو مجتمعة و تصنف ضمن ثلاث فئات : التحليل و التركيب و التقويم .
صور من أنماط التفكير في سيرة الرسول صلى الله عليه و سلم .
حادثة الحجر الأسود .
المؤاخاة بين المهاجرين و الأنصار .
إجلاء اليهود من المدينة .
استراتيجيات تعليم التفكير وطرائقه
تعريف الإستراتيجية :
**خطة عمل توضع لتحقيق أهداف معينة ولتمنع تحقيق مخرجات غير مرغوب فيها .
** خطوات إجرائية منظمة ومتسلسلة بحيث تكون شاملة ومرنة ومراعية لطبيعة المتعلمين ، والتي تمثل الواقع الحقيقي لما يحدث داخل الصف من استغلال لإمكانات متاحة لتحقيق مخرجات تعليمية مرغوب فيها .
الإستراتيجية العامة في تعليم التفكير :
نشـاطات التـعليـم
نشاطات ما قبل التعليم الأهداف
المتطلبات القبلية
تقديم المعلومات تقديم المحتوى
تقديم الأمثلة
إسهامات الطالبات التدريب
التغذية الراجعة
نشاطات المتابعة تقوية
إثراء
واجبات
طرق وأساليب تنمية التفكير :
أسلوب الأسئلة .
أسلوب العصف الذهني .
التعلم بالاكتشاف .
أسلوب حل المشكلات .
التعلم بالإتقان .
العقود في التعليم .
المناقشة .
أسلوب تمثيل الأدوار .
الخريطة المفهومية .
دقيقة تفكير :
أولا : التعلم بالإتقان
عملية تسعى إلى جعل المتعلمة تتعلم أقصى ما يمكن أن يتحقق من تعلم لتصبح قادرة على الاستمرار في التعلم بفاعلية .
وتتم ضمن ثلاث مراحل رئيسة هي :
مرحلة الإعداد .
مرحلة التعلم الفعلي .
مرحلة التحقق من إتقان التعلم .
مرحلة الإعداد :
وتتضمن تقسيم المحتوى إلى وحدات صغيرة ذات أهداف سلوكية ، وإعداد دليل للدراسة مع أكثر من أنموذج للاختبارات النهائية ، وإجراء التقويم التشخيصي والاختبارات القبلية لتحديد مستوى كل طالبة
ثانياً ك مرحلة التعلم الفعلي :
وتتضمن هذه المرحلة دراسة المادة العلمية لكل وحدة واستيعابها، ولا يتم الانتقال من وحدة إلى أخرى إلا بعد إتقان الوحدة السابقة ، وتنفيذ كل النشاطات ، وإجراء التقويم التكويني في أثناء التعلم بهدف تحديد التوجيه الصحيح للتعلم ، والتأكد من الاستيعاب الدقيق لكل فكرة قبل التعلم الجديد .
ثالثا ً : مرحلة التحقق من إتقان التعلم
تهدف إلى التأكد من تحقيق كل الأهداف المحددة لكل وحدة دراسية، بدرجة من الإتقان ، وتتضمن إجراء التقويم الختامي لكل وحدة دراسية ،ويتم تصحيح الاختبار فورياً وتعلم المتعلمة بنتائج الأداء ، وإذا اجتازت الاختبار بنجاح تنتقل إلى الوحدة التالية حتى تنتهي من دراسة كل وحدات المقرر.
الخريطة المفهومية :
رسم تخطيطي فيه تحديد المفاهيم في موضوع ما وتنظيمها في بعد أو أكثر بحيث تتضح العلاقة فيما بينها ، وتتدرج في المخطط تبعاً لمستوياتها من الأكثر شمولية إلى الأقل.
خطوات بنائها :
حددي للطالبات المفاهيم الأساسية التي تتضمنها الخريطة .
رتبي أو نظمي قائمة المفاهيم بدءاً بالمفاهيم الأكثر شمولية إلى المفاهيم الأكثر تحديداً .
ا جمعي المفاهيم وفقاً لمعيارين :
1.( العلاقة العرضية )المفاهيم المتشابهة في مستوى التلخيص .
2.(علاقة هرمية )المفاهيم ذات التداخل أو العلاقة القريبة بينها .
نظمي المفاهيم في شكل يبرز العلاقة بينها .
اربطي المفاهيم بخطوط وكلمات مع مراعاة التوصيل المنطقي .
الخريطة الهرمية
الخرائط العرضية التسلسلية
طريقة الأسئلة :
مجموعة من الأسئلة المتسلسلة المترابطة تلقى على الطالبات بغرض استثارة عقولهن وتوجيههن إلى المعلومات الجديدة , وتوسيع آفاقهن أو اكتشاف نقصان معرفتهن أو أخطائهن .
خطوات التطبيق في الموقف التعليمي :
1.أن تكون متنوعة وتسهم في تنمية مهارات التفكير العليا (المقارنة, التحليل ، .......) .
2.التركيز على النهايات المفتوحة , أو ذات الإجابات المتعددة .
3.فتح المجال أمام الطالبات للإجابة عن أسئلة يسألها بعضهن بعضاً .
4.إشراك أكبر عدد من الطالبات سواء في طرح أسئلة أو إجاباتها .
5.الابتعاد عن الأسئلة الغامضة أو التي تعتمد إجاباتها على التخمين .
6.أن تظهر المعلمة الاهتمام الكافي بأسئلة وإجابات الطالبات .
التفكير الجيد يتطلب سؤالاً جيداً . مايكل بول
لماذا - ماذا - أين - من - متى - ماذا لو …؟
المستويات الستة في مهارات التفكير في المجال المعرفي حسب تصنيف بلوم :
لطالب متوسط او عادي
تذكر 6%
فهم 9%
تطبيق 11%
تحليل 17%
تقيم 23%
إبداع 34%
العصف الذهني
بدون عصف
العصف الذهني القديم
العصف الذهني الحديث
أسلوب العصف الذهني تداعي الأفكار :
هي عملية عقلية تقوم بها الطالبات بإطلاق العنان للتفكير بحرية تامة في مسألة, أو مشكلة ما بحثاً عن أكبر عدد من الحلول الممكنة واختيار المناسب منها بعد مرحلة فرز وتقويم جماعية .
نبذة تاريخية :-
ابتكر العالم “alex osborn “ عام 1941
طريقة لتوليد الأفكار الجديدة أطلق عليها اسم
” العصف الذهني “ . ووضع شروطا وقواعد لضمان نجاحها :
- لا تنتقد الأفكار .
- الكمية تولد النوعية .
- ابني على أفكار الآخرين .
- شجع الأفكار الكبيرة والمبالغ فيها .
- الأفكار البسيطة قد تولد أفكاراً جيدة لأنها تقوم بتوجيه مسار التفكير .
خطوات التطبيق في الموقف التعليمي ك
1.أولاً : تهيئة المتعلمات:
اختيار إحدى الطالبات لتدوين الأفكار .
تمهيد عن المشكلة .
تحديد المشكلة المطروحة .
تحديد الوسائل المصاحبة .
تذكير بالقواعد والمبادىء .
ثانياً : إثارة الأفكار وتدوينها دون غربلة أو تصحيح .
ثالثاً : تصنيف الأفكار في فئات ثم ترتيبها حسب أهميتها .
رابعاً : تقويم الأفكار للتعرف على أفضلها لحل المشكلة .
تحليــل الأفكـار
الأفكار _______________>> الحلول أو الأفكار المناسبة
معايير التقويم
خطوات التحليل :
حددي المعايير الخاصة لتقويم الأفكار ( العوامل التشريعية - العوامل
الاقتصادية - الكوادر المادية والبشرية - عامل الوقت - .. الخ ) .
- تصنيف الأفكار بعد تحليلها إلى ثلاث قوائم :
ممتاز يمكن تطبيقها بسرعة .
مثير فيها احتمالية التطبيق ولكن تتطلب مزيداً من البحث وقد يعمل بها مستقبلاًَ .
غير مجدي لا يمكن العمل بها .
أسلوب حل المشكلات :
هو نشاط ذهني منظم للطالبة . وهو منهج علمي يبدأ باستثارة تفكير الطالبة بوجود مشكلة ما تستحق التفكير والبحث عن حلها وفق خطوات علمية , ومن خلال ممارسة عدد من الأنشطة التعليمية .
خطوات التطبيق في الموقف التعليمي ك
1. الإحساس بالمشكلة .
2. جمع المعلومات عن المشكلة .
3. تحديد المشكلة .
4. تجميع الفكر .
5. حصر الحلول .
6. اختيار الحل الأفضل
هل يمكن تعليم مهارات التفكير :
__________________________________________________ _______________________________
مفهوم المهارة :
مهارات التفكير هي :
تنظيم النشاط العقلي المحفز ضمن بيئة صفية مثيرة للتفكير
أتيت أرقب ميعادي مع القمر ***** يا ساحـر الموج و الشـطآن و الجـزر
أتيت أمرح فوق الرمل أنبشه **** عن ذكرياتي القدامى عن هوى صغري
أمـــر بالشـاطئ الغـافي فأوقظه ***** بـقـبـلة و أنــاديـه إلى الــســمــر
أقول : شـاعرك الـولـهان تذكره ***** أتـاك يحـلم بالأصـداف و الدرر
من بعد أن ذرع الدنيا فما فتحت **** له الشـواطئ إلا مـرفـأ الضـجـر
و لحت يا أزرق العينين فانطلقت ***** أشــواقه بـجنـون الـبيد في المـطر
خليج ! يا موجة بيضاء تنقلها ***** أصابع الشوق من قلبي إلى بصري
إقترحي أكثر عدد ممكن من العناوين لهذه القصيدة ؟
الطلاقة :
القدرة على الإتيان بأكبر عدد ممكن من الأفكار أو البدائل أو المقترحات ذات العلاقة بموقف أو مفهوم أو حالة ما في زمن محدود.
المرونة :
قدرة الفرد على التفكير بعقلية مفتوحة بحيث تصدر منه استجابات متعددة في مجالات متنوعة، أي أن يسلك الفرد أكثر من مسلك للوصول إلى الأفكار كافة، أو الاستجابات المحتملة .
الإفاضة والتوسع
القدرة على إضافة عدد من التفصيلات اللازمة لجعل الفكرة الجديدة أكثر وضوحاً و فائدة و تقبلاً لدى الآخرين .
الأصالة او الجدة
القدرة على الإتيان بفكرة جديدة بالنسبة له و لمن حوله في زمان و مكان محددين .
و هذه الفكرة قد لا تكون جديدة على الآخرين في موقع و زمان مختلفين .
الوصف:
تحديد سمات الموضوع, أو الظاهرة, كما تبدو أمام الأعين بغرض الوصول إلى المواصفات الباطنة, وتحديد الميزات والعيوب فيما بعد.
المقارنة:
القدرة على تحديد أوجه الاتفاق, وأوجه الاختلاف بين الأشياء المراد المقارنة بينها. وتتطلب المقارنة قدرة على (التحليل, والتفسير, والاستنتاج, والربط) , والخروج بتعميمات يمكن تطبيقها على ظاهرات أخرى.
الربط:
ضم أجزاء المعرفة بعضها ببعض بإحكام, وتسلسل, ومن دون فجوات, أو تناقض, بحيث تعطينا معنى أو قيمة جديدة ذات فائدة إضافية ومن الأمثلة على ذلك أن:
الربط بين البيت, والسيارة أدى إلى إنتاج ( البيت المتحرك).
الربط بين الدراجة الهوائية والوقود أدى إلى انتاج دراجة نارية.
التصنيف:
عملية من عمليات التفكير تقوم على ملاحظة الظواهر المادية والأمور المعنوية واستنتاج سماتها الظاهرة والمجردة وضم المتشابهات منها إلى بعضها وتكوين أصناف من كل المتشابهات وتحديد أوجه الاختلاف بين الظواهر للتمييز بواسطتها بين الأصناف فضلا عن تحديد الأمور المتضمنة بين الظواهر والأمور الملحوظة.
ويفهم مما سبق أن هناك أوجه شبه, وأوجه اختلاف, ومتضمنات؛ فأوجه الشبه تكون الأصناف, وأوجه الاختلاف تميز بين الأصناف, والمتضمنات تحدد تداخل الأصناف
التركيب:
نشاط عقلي يمكن المتعلم من التأليف بين عناصر أجزاء الموضوع, بحيث تشكل بنية معرفية جديدة تختلف عن السابقة, الأمر الذي يمكن المتعلم من إنتاج مضمونات جديدة, أو اقتراح خطة أو مشروع جديد.
التحليل:
تجزئة المعلومات إلى الأجزاء التي يتكون منها الموقف, أو الظاهرة أو الحدث؛ بغرض إقامة علاقات جديدة بين تلك الأجزاء, أو رؤية العلاقات الموجودة فعلا بينها.
التصميم:
تعديل الأبنية المعرفية القائمة؛ لإدماج معلومات جديدة في معلومات سابقة, أو إعادة ترتيب معلومات متوافرة للحصول على أبنية معرفية جديدة, ومن منظورات مختلفة
التلخيص:
استخراج الأفكار الرئيسة للموضوع, والتعبير عنها بإيجاز ووضوح.
الاستنباط:
القدرة على التوصل إلى نتيجة مختلفة, أو ضمنية من معلومات سابقة, وذلك عن طريق معالجة المعلومات, أو الحقائق المتوافرة وذلك انتقالا من الكل إلى الجزء, ومن العموميات إلى الخصوصيات, ومن القواعد إلى التطبيقات.
الاستقراء:
استعراض أمثلة كثيرة لمفهوم واحد, أو حالات عديدة من قاعدة واحدة, ولكل حالة أو مثال خصائص القاعدة أو بعضها, وكل ذلك بغرض الوصول إلى نتيجة جديدة, أو التحقق من نتيجة سابقة.
الاستدلال:
عملية ذهنية تتضمن وضع الحقائق, أو المعلومات بطريقة منظمة؛ بحيث تؤدي إلى استنتاج, أو قرار, أو حل لمشكلة, ولايكون هذا الاستدلال إلا بتحديد الاستنتاج, أو التعميم, أو الحكم أولا, ثم تقديم الدليل على الجودة, أو الصدق, أو الصواب, أو الخطأ؛ بشرط أن يكون الدليل, أو الأدلة من داخل الموضوع نفسه, أو من مصادر عقلية, أو من مصادر نقلية.
التطبيق:
استخدام المفاهيم, أو القواعد العلمية( القوانين), أو الحقائق, أو النظريات لحل مشكلة تعرض في موقف جديد.
التعرف على الأخطاء:
الكشف عن المغالطات, أو نقاط الضعف في الاستدلالات المنطقية, وفيما يتصل بالموقف أو الموضوع من معلومات. والتفريق بين الآراء, والحقائق, والصواب والخطأ. |
|
|
j'éstime énormément votre gratitude...votre.générosité...tu es type impeccable...je parie sur votre amitié et ...cordioalement..
المواضيع المتشابهه
