ارتفاع نسبة النجاح في المدرسة المغربية
أم ترحيل قسري للتلاميذ بغض النظر عن نتائجهم التحصيلية ؟
19/07/2008
أطرح هذا الموضوع وأملي أن يكون حلقة ضمن سلسلة من الحلقات للمناقشات الجادة بين قراء هذه الجريدةالكريمة عامة، والمتتبعين للشأن التعليمي ببلادنا على وجه الخصوص.
في هذه الحلقة ــ التي سأعود للحديث عنها مع بداية الدخول المدرسي المقبل إنشاء الله ــ اخترت أن أتحدث عن موضوع أراه في تقديري في غاية الخطورة :
موضوع إنجاح التلاميذ من مستوى لآخر بغض النظر عن نتائجهم التحصيلية واعتماد الكوطا للحفاظ على الخريطة المدرسيةفي وضعها الأدنى .
1 ــ تقارير وإحصاءات تنذر بالخطر:
لم تمض سوى شهور قليلة على صدور تقرير التنمية البشرية الذي وضع المغرب في المرتبة 126 في سلم التنمية البشرية متخلفا عن جيرانه الجزائر وتونس وليبيا بعدة مراحل، حتى جاء التقرير الأخير الذي صدر في بداية شهر فبراير عن البنك الدولي والذي كان صادما لمهندسي السياسة التعليمية بالمغرب. وضع هذا التقرير المغرب في ترتيب مخجل، فمن بين 14 دولة معنية، احتل المغرب الرتبة الرابعة ما قبل الأخيرة حيث لم يتقدم سوى على العراق واليمن وجيبوتي .
ويرجع التقرير السبب في ذلك إلى ارتفاع المعدلات الخاصة بالتسرب أو الهدر المدرسي، كما أن' الإنجازات التربوية' – حسب التقرير- لا تتيح بتاتا المهارات المطلوبة بالنسبة للطلاب وهو ما يترتب عنه ارتفاع معدلات البطالة في صفوف الخريجين.
بعد أسابيع قليلة من صدور تقرير البنك الدولي حول أوضاع التعليم بشمال أفريقيا والشرق الأوسط ، قدم المستشار الملكي عبد العزيز مزيان بلفقيه للملك محمد السادس التقرير السنوي الأول للمجلس الأعلى للتعليم. جاء هذا التقرير بتشخيص ليؤكد هو الآخر عمق الأزمة ، حيث أوضح الاختلالات الكبرى التي تمر بها منظومتنا التعليمية والتي تتمثل في :
أ ــ استمرار الهدر المدرسي بنسب متزايدة:
إن نسبة الهدر بالمغرب لا زالت مرتفعة خاصة في الأوساط الفقيرة ، مؤدية إلى ارتفاع الكلفة الاجتماعية والاقتصادية للتعلم. وإلى انخفاض مردودية النظام التربوي. فمن بين 100 طفل عمرهم 7 سنوات ، يدخل المدرسة 58
ويلتحق بالإعدادي 45، ويتم دراسة السلك الإعدادي 32 ، ويدخل السلك الثانوي 22 ، ويبلغ نهاية الثانوي 17 ، ويحصل
على الباكالوريا 10 .
أما الفوارق بين الوسطين الحضري والقروي فتبقى فظيعة ، إذ من بين كل 100 طفل قروي عمره 7 سنين،
يدخل المدرسة 60 ، ويلتحق بالإعدادي 41 .
ومن بين كل 100 فتاة في المدن والقرى عمرهن 7 سنين تلج المدرسة 59 ، وتلتحق بالإعدادي 43 ، وتدخل
الثانوي 17 ، وتحصل على الباكالوريا 7 .
ب ــ ارتفاع نسبة التكرار:
فنسبة التكرار تبلغ منذ السنة الأولى ابتدائي 17% ، وتصل إلى 30% في السنة الثالثة من التعليم الثانوي
الإعدادي والثانية من الباكالوريا، وهكذا فمن أصل 100 تلميذ مسجل بالسنة الأولى ابتدائي 10 فقط منهم يحصلون
على الباكالوريا.
ج - ضعف التحكم في المعارف والكفايات الأساسية: ) القراءة والكتابة والحساب ( .
د- صعوبات في تحقيق الوظيفة التربوية للمدرسة :
محدودية ترسيخ قيم الحقوق والمواطنة واحترام الآخر ، وبروز بعض مظاهر السلوكات اللامدنية كالعنف والغش في الامتحانات والاضرار بالملك العام وعدم احترام الأدوار...
هـ – ضعف المردودية الخارجية لمنظومة التعليم :
تتمثل أبرز تجلياتها في بطالة خريجي بعض المسالك الجامعية ذات الاستقطاب المفتوح، ونذرة الكفاءات في بعض القطاعات .
هذه بشكل مقتضب الآفات الخمس التي تلخص كساد وبوار المنظومة التعليمية بالمغرب . فما هي التدابير والاجراءات و' الخطط الاستعجالية' التي اتخذتها الوزارة الوصية على القطاع لمعالجة هذه الاختلالات؟
2 ــ تقليص نسبة التكرار قرار وزاري لا يستند لأي أساس تربوي أو علمي :
لتجاوز جانب من الكارثة التعليمية ، لا سيما ما يرتبط بالمؤسسات المالية الدولية التي تؤاخذ السياسة التعليمية الرسمية بانخفاض قاعدة المتمدرسين وارتفاع نسبة الأمية طالبت وزارة التربية الوطنية النيابات الإقليمية
بتقليص نسبة التكرار بغض النظر عن المعدل الذي حصل عليه التلميذ نفخا في أعداد المتمدرسين لتشهد نهاية هذا الموسم الدراسي 2007/2008 أكبر عملية ترحيل قسري للتلاميذ وفي مختلف الأسلاك ، لينتقل تلميذ الابتدائي بمعدل سنوي لا يتجاوز 3 /10 ، وينتقل تلاميذ الإعدادي في السنة الأولى والثانية بمعدل4 أو 5/20 وفي السنة الثالثة بمعدل
7/20 . إنه العبث والضحك على أبناء الوطن في زمن العبث . بهذا الإجراء السحري يتم تجاوز آفة التكرار والانقطاع الدراسي التي غدت وصمة عار في جبين منظومتنا التعليمية ،والتي تثقل كاهل ميزانية الدولة.
إنها سياسة ممنهجة متبعة منذ سنين هدفها إحباط التعليم وخوصصته وإفراغه من المهمة النبيلة المنوطة
به بإنتاج مواطن غير قادر لا على مسايرة تعليمه ولا على مسايرة مهمته بالحياة.
إن هذا الإجراء الذي أقدم عليه المسؤولون عن الشأن التربوي بالبلاد لا يستند لأي أساس تربوي أو علمي ، ويعطي دليلا قاطعا على غياب الإرادة الحقيقية للإصلاح . فإذا كان التكرار مؤشرا قويا على الفشل في أي نظام تعليمي ، فله أسباب كثيرة : كعدم نجاعة منظومة التقييم ، أو كثرة المواد وعدم تناسقها ، أو غياب فاعلية الأساليب البيداغوجية، أو ضعف أهلية العاملين مدرسين وإداريين وفنيين ، أو أن المعارف لا تستجيب لحاجيات المتعلمين أو ...
التكرار بالمغرب واقع معيش وله تاريخ ، فلماذا إذن نخجل بعد عقود من التعايش مع التكرار وفي جميع المجالات؟ لماذا نقبل بتكرار البرلمانيين حتى غدا بعضهم بتجربته يؤرخ لهذه المؤسسة؟ ولماذا نقبل بنفس الزعامات السياسية والنقابية لعقود وكأن البلاد لم تنجب غيرهم؟
التكرار لا يعالج بإجراء إداري يقضي بمنعه أو تقليص نسبته نفخا في أعداد المتمدرسين وكذبا على الآباء بأن أبناءهم نجحوا والحقيقة أنهم هجروا ورحلوا قسرا لتلفظهم الخريطة المدرسية بعد سنوات.
3 ــ كيف يمكن مواجة هذا القرار ؟
إن هذا الإجراء الإداري يقتضي المنطق السليم أن يتصدى له من قبل المجتمع :
أولا : رجال ونساء التعليم بصفتهم المتضررين المباشرين من تدريس تلاميذ لم يستوعبوا ما سبق من مقررات ، ولم يكتسبوا الحد الأدنى من المهارات القرائية والكتابية والحسابية .
ثانيا : من طرف الآباء والأمهات باعتبار الإجراء المذكور يمثل انتحارا تعلميا لأبنائهم.
ثالثا : من طرف الهيئات الحقوقية والمدنية لما يمثله الإجراء من إجهاز على الحق في التعليم النافع، فما ذنب التلاميذ إذا كانت السياسة التعليمية فاشلة؟ إجراء من الخطورة مما كان يتطلب تعبئة للتصدي له من خلال جمعيات من قبيل :
' ما تقيش أولاد الشعب ' . هذا النداء فهل من استجابة ؟
بقلم : عمر ماني / حارس عام بإعدادية سيدي محمد بن عبد الله
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
نقلا عن : http://www.oujdacity.net/oujda-article-12736-ar.html
مما قيل عن الخريطة المدرسية ...
المواضيع المتشابهه
