فن التدريس هو قبل كل شيء فن الصمت
فن التدريس هو الفن الذي يمكن من جعل المتعلمين يعبرون، يقرؤون و يفهمون، يفكرون و يحللون، يستنتجون و يركبون. ان المدرس الجيد هو كالبستاني الذي لا يحاول ان ينمو مكان نباتاته هو كالمايسترو لا يعزف عوضا عن عازفيه هو كوكيل الاسفار الذي لا يعقل ان يسافر نيابة عن زبنائه من السياح.
اثارة اهتمام و انخراط المتعلمين
ان دور المدرس في سيرورة تعلم التلاميذ يمكن تشبيهها بالمحفز بالنسبة لعملية التفاعل الكيميائي. هذا المحفز عندما يضاف الى هذه العملية يقوم بتسريع التفاعل الكيميائي. هكذا فالمعلم له دور خلق وضعيات تسهل تفاعل المتعلم مع مادة التعلم. عبر ألبير انشتاين بجملة شهيرة له قال فيها: "أنا لا أدرس أي شيء لتلامذتي، انا فقط أهيئ ظروفا تمكنهم من التعلم".
المدرس مسؤول عن خلق وضعياب للتعلم لكن المتعلم هو المسؤول عن تعلمه و يعتبر الاهتمام و الانخراط شرطان اساسيان للمتعلم لانهما موقفان يمكنان من تعبئته الى حد يمكن من ضمان هذه التعبئة طيلة مسار التعلم.
ان من بين المواقف التي يرتكز عليها الاهتمام بموضوع التعلم نجذ الفضول المعرفي الذي يعتبر شرطا اساسيا للتعلم.
يعرف دونالد لوجاندر الفضول المعرفي بانه القابلية، الانجذاب نحو المجهول و غير المفهوم، شهية معرفية تترجم بواسطة تساؤلات، قراءة ،بحت عن وسائل. فالشخص المبدع يظهر فضولا فكربا و شهية معرفية.
يكمل المعجم الموسوعي هذا التعريف بالتركيز على أن الفضول المعرفي يتمظهر بواسطة رغبة الملاحظة، المعرفة، و التعلم. و بالتالي يعرف الموقف الذي يلقي فيه المتعلم باله لموضوع ما بمصطلح الفضول المعرفي.
ومن المفيد أن نلاحظ ان مصطلح فضولي يرتبط بجودة موضوع يتميز بجماله و نذرته. فعلى مستوى الفضول المعرفي فان دور المدرس لا ينحصر فقط في المبالغة في ابراز موقف الفضول عند المتعلم ولكن استثمار هذه الرغبة في التعلم بتقديم موضوع جذاب و مثير للاهتمام
على الرغم من أهمية الفضول المعرفي للمتعلم فانه غير كاف لتامين تطور تعلماته فبدون انخراطه في سيرورته التعلمية فانه قد يفقد اصراره و مثابرته.هنا يبرز بعد اخر على المدرس ان يشتغل عليه لدفع انخراط المتعلم في التكوين و ضمان ثبات هذا الانخراط طيلة سيرورته التعلمية.
لكن كيف يمكن الوصول الى ذلك؟كيف يمكن لعب دور المحفز كما سبق أن ذكر و الاشتغال على الفضول المعرفي للمتعلم و انخراطه؟انه تحدي كبير يعترضنا.
نعرض في هذا النص لنموذج مهم مستوحى من أعمال ريد فوريستال و كوك و مطبق من طرف لويس لانجفان . يتضمن هذا النموذج خمس مراحل هيكلية لعمل المدرس الذي يبحث عن تخطي تحدي حفز اهتمام و انخراط المتعلمين خلال سيرورة التعلم.
التنشيط أو التفعيل
يتضح لنا أن مصطلح التنشيط أكثر تمثيلا للأهداف المتوخاة من هذه المرحلة على الرغم من أن لانجفيل يستعمل مصطلح انخراط لتسميتها.
ان هذه المرحلة هي التي يقدم فيها المدرس للمتعلمين المعلومات التي تؤسس لتعلماتهم اللاحقة مما يجعلها مرحلة حاسمة في سيرورة التعلم و لهذا يجب أن يشعر المتعلم في الحال أنه معني بالمعلومة و بذلك فإننا ننجح في وضع استراتيجية تستطيع جلب انتباهه بالكشف عن موضوع الدراسة و تبيان اهميته و ربطه بوضوح بالتعلمات السابقة بهدف جعله ينخرط في تعلمه. و بطريقة مثالية يجب أن يشمل هذا الانخراط جميع التلاميذ ليكون هناك مشترك يجمعهم و يكون قاعدة لتعلمهم.
اجرائيا، يمكن بدء هذه المرحلة بتبادل المعارف و التجارب بين المتعلمين و هكذا بواسطة عرض مختصر، قراءة، قصة، شعر، مقولة مقتبسة، جرائد أو مجلات، أقراص او زيارات يقوم المدرس باثارة فضولهم و رغبتهم في التعلم و بالتالي مشاركتهم الكاملة.انها مرحلة مهمة حيث التحفيز يعتبر مفتاح عقل كل متعلم و يهيئه لما سيأتي من تعلمات.
اذا ما اهملنا هذه المرحلة اضافة الى مرحلة الاستكشاف فاننا نكون اما م متعلم غير مهيئ لاستقبال أي تعلم كمن يريد أن يدخل بيتا بدون مفتاح يسهل عليه ذلك.
الاستكشاف
في هذه المرحلة من سيرورة التعلم يقوم المتعلمون باستكشاف أولي للمعلومة هذا الاستكشاف يجب أن ينجز في فريق حتى يتسنى للمتعلم انطاق تفكيره و بهذا استخدام اللغة كأداة للتعلم و استعمال الكلام للتعبير عن أفكاره و توضيحها. قد يكون المتعلم مترددا في هذه المرحلة لكن، له الحق في الخطأ و عدم المعرفة ،المهم هو القيام بالمحاولات و الاستكشافات .
و لكي نزيد من فرص الولوج الى سيرورة حقيقية للاستكشاف يجب أن نحذر افراطنا في بناء المعلومة و نترك المجال للمتعلم لاستكشاف مختلف المسارات و الاحساس بانخراطه،و تعبئة فضوله نحو موضوع التعلم.
و بذلك فعن طريق الملاحظة و الانصات للمتعلمين ، يحصل المدرس من التلاميذ على المعلومة المناسبة حول موضوع التعلم، و يعرف درجة حماسهم و المشاكل التي تعترضهم لربطها مع تجاربهم السابقة و بهذا فالمعلومات المحصل عليها تسهل ملائمة المرحلة المقبلة مع حاجات المتعلمين.
التحويل
تتكون هذه المرحلة من أنشطة الايضاح ، الترتيب، اعادة التنظيم، اعداد أو استخدام مواضيع الدراسة. و تنجز هذه المرحلة في فريق و يكون الهدف منها تحقيق فهم جيد للمعلومة الجديدة.ان اختيار الانشطة الموضوعة من طرف المدرس موجهة يأهداف البرنامج و انجازها يعتبر حاسما بالنسبة لنتائج و جودة التعلم عند المتعلمين.و دورنا يركز على ارشاد المتعلم الى تنظيم معلوماته و يمكن العمل مع تلميذ أو مجموعة تلاميذ أو الفصل بكامله حسب الحاجة ويجب ان نكون باستمرار على استعداد للتدخل لتصحيح المعلومات غير المفهومة و تقديم معلومات أخرى اضافية و توجيه المتعلمين أثناء تطوير تعلمهم و اعادة تحديد الأهداف على المدى القصير.
التقديم
ان مطالبة المتعلمين بشرح ما تعلموه يمكن ان يلعب دورا مهما خلال سيرورة ادماجهم و نقلهم للتعلمات، و من أجل تقديم هذه المعلومات للأقران على المتعلمين ان يتلاءموا مع المعلومات الجديدة منها اضافة الى ذلك فان و ضع معارف المتعلمين قيد الاختبار يمثل تحدي ممتاز و مشروع مثير لفريق العمل.
التقديم يمكن أن يتم أمام القسم بأكمله لكن يفضل أن يتم ذلك أمام مجموعات محدودة حسب المهمة و الهدف و يقترح تقاسم اكتشافات فريق التعلم مع فرق اخري جديدة، مثلا:
من طرف ممثل كل فرق التعلم،
من طرف تلميذين لفريق التعلم مع تلميذين اخرين لفريق اخر
من طرف فريقين مجموعين للتعلم
انها المرحلة المناسبة للتقويم التكويني لان للمدرس حينها فرصة لفحص مدى تعلم تلامذته لما تم تسطيره سلفا و كشف الشكوك العالقة و اجراء حصيلة لما بقي من التعلمات. من خلال هذه الملاحظات يمكن أن نمرالى المرحلة اللاحقة أو نعود الى مرحلتي الاستكشاف أو التحويل حسب الحاجة. اذا لوحظ أن هناك تعلمات اضافية لازمة يمكن العودة الى مرحلة التنشيط و اعادة خطوات النمودج.
التفكير
بفحصهم لما تعلموه و كيفية و صلوهم اليه ،يكتسب المتعلمون فهما جيدا لمواضيع التعلم و السيرورة التي أوصلتهم الى تعلمها و بالتالي زيادة احساسهم بالمشاركة و المراقبة.ففي هذه المرحلة التي تثبت فيها المعلومات بجب ان تتضمن فترة للتفكير الفردي و اخرى للتفكير المجموعي و ان امكن وقتا اخر للتفكير بالنسبة لجماعة القسم . ان مطالبة المدرس المتعلمين بالتفكير في موضوع و سيرورة التعلم يساعده على تخطيط الأنشطة المقبلة و بذلك فان القيمة التي بعطيها المدرس للتفكير يجعل المتعلم يجرب مكتسباته و يساهم في الرفع من احساسه بالمسؤولية تجاه ما يتعلمه و يطور مهاراته و وعيه المعرفي.
أخيرا
ختاما نعرض بعض أغصان التواضع في بداية هذا الخريف بعودتنا الى استعارة البستاني: كل ما يمكن أن يفعله هو اعداد الأرض،تسميدها،ازالة الأعشاب الضارة،سقيها، أما ما تبقى من عمل فلا يعد من مسؤولياته. لا يمكن لأي مدرس ان يعلم متعلميه فهم وحدهم قادرين على تعليم انفسهم و ليس على المدرس سوى خلق وضعيات مناسبة للتعلم و التي من خلالها يقوم المتعلم لوحده بالعمليات العقلية اللازمة لاكتساب المعرفة. انه المفهوم الصحيح لفن التدريس على خلاف ما هو سائد في النماذج الأكثر انتشارا حيث أكثر من ثمانين في المائة من وقت الكلام يهيمن عليها المدرس الذي يقوم بنفسه بالعمليات العقلية المركبة في حين ان هذا الأخير مطالب بترك مسؤولية التعلم لمتعلميه من أجل التعلم و اثارة فضولهم خلال مرحلة التحفيز و تعزيز قابليتهم و ضمان اهتمامهم و انجذابهم للمجهول في حالة مادة جديدة للدراسة و هكذا، فان النباتات الصغيرة التي هي المتعلمين يمكنها أن تنتج تمارا عن طريق شهية المعرفة،التساءلات،التفكير،التحفز و الابداع و هذا هو ما يحقق بداية موسم جيد للبستنة في القسم...
"أنيت هيوت" أستاذة علوم التربية بجامعة كيبيك شيكوتيمي،ترجمة الاستاذ عبد الكريم توتاليAnnette Huotل نص
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
AYLWIN, Ulric, Petit guide pédagogique, Montréal,
éditions de l’Association québécoise
de pédagogie collégiale, 1994.
COLLECTIF, Dictionnaire encyclopédique, Paris,
Hachette éditeur, 2001.
LEGENDRE, Renald, Dictionnaire actuel de
l’éducation, Montréal, Guérin, éditeur,
1993.
REID, J., FORRESTAL, P., COOK, J., adaptation
de Louise LANGEVIN, Les petits groupes
d’apprentissage dans la classe, Éditions
Beauchemin, Laval, Québec, 1993.
Ahuot @cstfelicien.qc.ca
فن التدريس هو قبل كل شيء فن الصمت
المواضيع المتشابهه
