Mini guide de la pdagogie de projet -



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Mini guide de la pdagogie de projet





Mini guide de la pdagogie de projet

Ce guide est un condens des informations les plus pertinentes tires des pages Wikipdia sur la pdagogie de projet, lapprentissage par problmes, et la pdagogie active, ainsi que quelques conseils divers.
Sommaire :
1. Description dun projet pdagogique
2. Les tapes du projet
3. Le rle de lenseignant
4. Le contrat pdagogique
5. Conseils divers
1. Description dun projet pdagogique

Un projet doit comporter :
des difficults que lapprenant doit surmonter ;
des problmes quil doit rsoudre ;
des contenus quil doit comprendre, dfinir, assimiler, rutiliser ;
des plans quil doit laborer, mettre en uvre.

On passe ainsi dune squence traditionnelle (cours, exercices, contrle), la squence suivante :
confrontation un problme concret ;
recherche dinformation concernant ce problme (auto-formation) ;
recherche dune solution au problme,

Lvaluation porte sur la globalit de la dmarche, et notamment sur le savoir-tre.
2. Les tapes du projet

Choisir : Le projet doit tre dfini dans ses buts et objectifs. Rechercher un thme intressant, vrifier la faisabilit, rechercher un consensus dans le cas dun projet collectif ont en eux-mmes une valeur pdagogique importante. Quand la dmarche de projet est employe dans une pdagogie plus traditionnelle, cette tape est gnralement ralise par lenseignant, qui propose un choix aux lves parmi des thmes quil a slectionn.
Produire : Les lves vont mener bien leur projet de faon autonome. Ils vont chercher les informations, essayer, analyser leurs checs, leurs russites, chercher encore jusqu ce que leur projet aboutisse. Les projets font merger des besoins en termes dapprentissage. Tout au long de leur travail, les tudiants sont amens faire le bilan de leurs avances, en fonction des objectifs de dpart. Il sagit bien l dauto-valuation. Cette tape peut se dcouper de la faon suivante :
Faire une premire lecture : Lquipe lit la situation propose et tente dy dceler du nouveau vocabulaire, ce sera la premire piste de recherche.
Dceler les objectifs de recherche : Lquipe doit trouver des concepts inconnus et les faire ressortir en objectifs dapprentissage (par exemple, si la situation parle du rle de la photopriode dans la dfoliation des arbres il y aura: Trouver le rle (sil y a ) de la photopriode dans la dfoliation des arbres.
Émettre des hypothses : Lquipe doit ensuite mettre des hypothses sur chacun des objectifs dapprentissages. Cette tape est importante, car elle permet de faire le pont entre leur savoir antrieur et la notion vue ce moment. Trs souvent, en quipe, ils trouveront un bon dbut dexplication. Ce peut tre surprenant de voir quel point les tudiants en savent plus quils ne le pensent.
Rechercher des rponses : Individuelle ou en groupe, cest une tape qui peut dsorienter, parce que les apprenants ne savent pas toujours vers quels types douvrages sorienter, et parce que le processus propre lapprentissage par problmes est nouveau pour eux. Cest aux tuteurs de maintenir la motivation, de donner des pistes (selon le niveau des tudiants).

Faire le bilan : Cest la phase la plus importante, tous les tudiants doivent avoir conscience de ce quils ont appris, et tre capables de retourner ce savoir. Il sagit de reconnatre les points du problmes qui ont suscits ces dmarches dapprentissage, savoir comment ces nouvelles connaissances ont t mises profit, et dautre part, de faire une synthse de ce quest le travail de groupe. À certains niveaux, cest mme ce qui a le plus dimportance : les apprenants doivent tre beaucoup plus mme de progresser en quipe, efficacement.
Tous ces acquis pourront par exemple resservir ltude dun problme futur.
Tout projet doit aboutir une production que les autres vont voir et reconnatre. La prsentation du travail ralis ses pairs, ou un cercle plus large en est un lment important. Le bilan permet la valorisation des efforts accomplis en vue de la ralisation du projet. Sa pertinence est alors meilleure aprs un laps de temps suffisant qui tend objectiver son contenu en cartant les parasites motionnels gnrs par laction.
3. Le rle de lenseignant

Lenseignant a ici un rle daccompagnement pdagogique. Il est l pour leur apporter des outils varis et discuter avec les tudiants de la mthodologie. Il organise les apprentissages ncessaires la ralisation du projet, il aide rgler les problmes de fonctionnement des groupes, il sassure de laboutissement du projet et de sa prsentation. Il sassure enfin que tous les points pdagogiques ont t traits.
Il est des cueils prendre compte pour lencadrement :
Si un ou plusieurs groupes, voire tous, naboutissent pas une solution, il faut sassurer que les lves ne gardent pas un aspect ngatif de lexercice, quils prennent conscience quil est des problmes qui peuvent dpasser leurs comptences.
Il faut savoir placer des chances et des contraintes, car cette mthode demande limplication de tous les tudiants, afin que la mthode profite tous.
4. Le contrat pdagogique

La pdagogie active est de fait moins cadre que la pdagogie traditionnelle , pour laquelle on a un rfrentiel (programme suivre) et des exercices calibrs pour tester les savoirs et savoirs-faire. Avec les mthodes actives, lapprenant est certes encadr, mais il est plus autonome dans sa dmarche, et le travail se fait parfois en groupe. Il faut donc prsenter de manire claire lapprenant les objectifs de la dmarche et les critres dvaluation. On parle souvent de contrat technique et pdagogique : ce contrat prsente les attentes techniques au sens large, et selon la matire enseigne : comptences qui devront tre mises en uvre, volume du travail fournir, rsultat final attendu et pdagogiques valuation de ce qui a t appris et de la dmarche de lapprenant, que la solution au problme soit bonne ou pas.
Le contrat peut concerner la globalit des tudes : lapprenant sengage mettre en uvre des moyens pour mener sa scolarit. Il peut aussi concerner un projet particulier.
Dans le cas dun projet de groupe, le contrat peut dfinir la rpartition des taches techniques entre les apprenants ; cela permet lenseignant dquilibrer la difficult technique. On peut ainsi avoir un contrat collectif et un contrat individuel.
5. Conseils divers
Quelques ides garder en tte :
Faites en sorte que les lves avancent sur des choses importantes et ne se laissent pas distraire par des dtails (travail superflu sur un point peu pertinent, trop de perfectionnisme sur laspect visuel du projet, etc.)
Certains groupes fonctionneront mieux que dautres, que ce soit pour des raisons dorganisation ou daffinit entre les lves. Il est donc utile de les faire travailler sur la dynamique du groupe en ajoutant dans leur fiche de projet des critres tels que : rpartition des tches quilibre, critiques constructives, dcisions prises par consensus, comprhension par chacun du travail des autres membres du groupe
La cohsion de groupe sera meilleure si tous les lves sont motivs. Pour sassurer quils le soient, chacun doit avoir une tache qui lintresse et qui soit bien dfinie. Si vous sentez quun lve rechigne travailler, demandez-lui ce quil aimerait faire qui ferait avancer le projet et discutez-en avec le reste du groupe pour voir comment arranger la situation. Plus le groupe contient dlves, plus il y a de chances pour que certains se relchent et laissent les autres travailler. Soyez donc vigilant ce que tout le monde soit impliqu.














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