المادة: اختبار في التربية وعلم النفس التربوي النص: علي طفل لم يتعلم بعد القراءة، لكنه يرى الكبار من حوله يقرأون وثائق من كل نوع. وهو نفسه لا يتوانى عن مطالبة أبويه أو أخيه الأكبر أو أخته الكبرى بأن يقرأوا له قصصه المفضلة. وشيئا فشيئا بدأ علي يدرك عجزه عن القراءة وفائدة أن يستطيع القراءة بنفسه، وكذلك فائدة أن يكتسب تلك الاستقلالية إزاء الأشخاص الكبار التي تمنحها مهارة القراءة. وهكذا أصبح علي، سواء في المدرسة أو في البيت، وبمساعدة شخص يعرف القراءة، يبدي رغبة في فك الرموز والعلامات المستعملة لتمثيل اللغة الشفهية التي يمتلكها بشكل كاف. وبفعل تواتر عمليات التعرف على الحروف والمقاطع والكلمات والجمل وتكرارها، تكونت لديه تدريجيا ألية وتقنية خاصة بالقراءة. بعد ستة أشهر، أصبح قادرا على تهجي نصوص بسيطة في كتاب القراءة وبعدها في كتب القصص. وهكذا اكتسب علي آلية القراءة ولم يعد مطروحا عليه سوى إتقانها. الأسئلة: - السؤال الأول: )3ن( - ما هي أنواع التعلم؟ - السؤال الثاني )7ن(: - ما هي نظريات التعلم المعنية) الموظفة( في النص. بينها وحدد كل ما يدل عليها في النص؟ - السؤال الثالث )4ن(: - ما هي ميكانيزمات وسيرورات تعلم القراءة الواردة في النص؟ أبرزها معللا جوابك انطلاقا من النص؟ - السؤال الرابع )6ن(: - ضع )ي( مشروعا لدعم القدرة القرائية في المدرسة الابتدائية. """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" اختبار في التربية وعلم النفس - تصحيح- نص الموضوع: إذا ارتبط اللعب في معناه الأولي بفكرة الطفولة فإنه مرتبط كذلك بفكرة الاعتباطية التي تستبعد المنفعة الاجتماعية، وأساسا فكرة الاسترخاء والاستمتاع، ولذلك فإن اللعب والمدرسة تبدوان فكرتين متعارضتين. وبالفعل، فإن التأويلات السيكولوجية للعب متعددة مثل التأويل الذي يرى فيه تعلمات اجتماعية بالنسبة للأطفال أو تقليدات للراشدين في التصرفات التي تحقق لهم تملكا للأشياء والحركات المتداولة في وسطهم. الأسئلة والأجوبة: س1- قارن بين بيداغوجيا المحتوى وبيداغوجيا اللعب من حيث بناء التعلمات 6ن. ج1: المقارنة بين بيداغوجيا المحتوى وبيداغوجيا اللعب من حيث بناء التعلمات: أ- بيداغوجيا المحتوى: - تخزين المعارف في الذاكرة. - تتمركز على المعارف بدل المتمدرس. - رد ما اختزن من معارف – بيداغوجيا إعادة الإنتاج حسب عبد الرحيم هاروشي. - تتم المعارف بتكرار القول والفعل. - المدرس الكفء هو الذي يشرح ويعرض ما يعرفه أمام التلاميذ الحاضرين من أجل التعلم. - تتسم بالهدوء لآ العمل بها يختصر في الإلقاء والعرض. - لاتتحقق من الأهداف ولا تنمي الكفايات. - ترتبط بالنتحان. - إيقاعها الزمني لا يترك المجال لبروز الذكاءات المتعددة. - يحتل المدرس مركز العملية التعليمية التعلمية... ب- بيداغوجيا اللعب: - هي بيداغوجيا نشيطة تجعل المتعلم مركز العملية التعليمية التعلمية. - تتعد اللعب ويتخذ اللعب أشكالا متعددة في اللعب البيداغوجي: اللعب الرمزي ينمي الجانب الرمزي الثقافي لدى التلميذ ويستثمر في الرياضيات وتناسبه الوضعيات المغلقة. - اللعب التنافسي يستهدف تنمية روح المنافسة الفعلية والإيجلبية لدى التلميذ، وينم عن طريق احترام القواعد والخصم، أو قد يتم في إطار وضعية- مسألة – مشكل-. ومن خصائصه انفتاح الوضعية على إمكانات كثيرة للحل مما ينمي الذكاء. وقد تكون الوضعية ذات حل واحد لكن طرق الحل متعددة. - لعب الأدوار أو المحاكاة التي تستهدف تنمية الجوانب العاطفية- الوجدانية والشعور بالغير أو تستهدف الجانب التخييلي التمثلي لدى التلميذ. - اللعب التعاوني: التعاون من أجل الفوز ويستهدف هذا النوع من اللعب تنمية روح الانتماء والتواصل والقيم الجماعية. - اللعب المبرمج يرتبط بتنمية الذكاء والمهارات التكنولوجية.... س2- يختلف اللعب العفوي عن اللعب البيداغوجي حسب الأوساط السوسيو ثقافية والسوسيو اقتصادية، بين الفرق بين هذين النمطين.5ن ج2- يختلف اللعب العفوي عن اللعب البيداغوجي حسب الأوساط السوسيو ثقافية والسوسيو- اقتصادية. أ- اللعب العفوي هو اللعب غير البيداغوجي: غياب الهدف البيداغوجي، عدم استهداف تنمية مهارات محددة، غياب ملاءمة اللعب مع السن. - يعكس اللعب المستوى الاقتصادي والثقافي للأسر – الأخذ بالأمثلة والمقارنة بين لعب أطفال الفئات الفقيرة وبين أطفال للفئات الغنية. - يعكس لعب الأطفال ذهنية وثقافية الأسر. - يقلد الأطفال الكبار بلعبهم. - يحاكي الأطفال غيرهم في اللعب. ب- اللعب البيداغوجي: - لعب يستهدف بناء تعلمات. - ينبني على أهداف. - يحترم السن. - يقام في شروط موحدة بالنسبة لجميع الأطفال في المدرسة. له غاية... س3- ما هي أنواع اللعب المستثمرة في التنشيط البيداغوجي؟2ن ج3- جميع أنواع اللعب المذكورة في جواب السؤال رقم 1. س4- ما هي سمات الشخصية التي ينميها اللعب؟3ن ج4- يساهم اللعب في بناء الشخصية من خلال: - التربية على التسامح والمنافسة والتحفيز الذهني والقبول بالهزيمة وبالحكم واحترام الوقت. - يقوي اللعب الجانب التواصلي والعلائقي وروح الانتماء. - ينمي اللعب الجوانب التمثلية و التخييلية، ويوسع مدارك وآفاق الشخصية الثقافي والإنساني س5- اذكر بعض المعايير المعتمدة في تقويم الأنشطة التعلمية المبنية على اللعب البيداغوجي 4ن ج5- المعايير المعتمدة في تقويم الأنشطة المبنية على اللعب. - المشاركة. - التعاون. - الالتزام بالقواعد. - القبول بالغير. - القبول بالنتيجة. - التواصل. - الإبداعية. - احترام الوقت. كريم الحياني عن المركز الوطني للامتحانات """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""" المادة: موضوع حول مستجدات نظام التربية والتكوين، دورة دجنبر 2007 الموضوع: يأتي تعدد الكتاب المدرسي، في إطار سيرورة إصلاح المنظومة التربوية ببلادنا، استجابة لحاجة وطنية هي الرفع من جودة التربية والتكوين. - إلى أي حد ساهم تعدد الكتاب المدرسي، بالمدرسة الابتدائية، في تحقيق الجودة المبتغاة؟ - ما هو دور الكتاب المدرسي الجديد في مساعدتك على تدبير الأنشطة البيداغوجية، في ارتباط مع استعمالات الزمن؟ - هل يسمح الكتاب المدرسي الجديد الذي تعتمد عليه في دروسك بالانفتاح على تكنولوجيات الإعلام والتواصل؟ """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" """"""""" موضوع حول مستجدات نظام التربية والتكوين. نص الموضوع: تسعى المدرسة المغربية الوطنية الجديدة إلى أن تكون مفتوحة على محيطها بفضل نهج تربوي قوامه استحضار المجتمع في قلب المدرسة، والخروج إليه منها بكل ما يعود بالنفع على الوطن، مما يتطلب نسج علاقات جديدة بين المدرسة وفضائها البيئي والمجتمعي والثقافي والاقتصادي. انطلاقا من هذه المقولة، وباستحضار تجربتك وخبرتك، بين كيف يمكن لتكييف المؤسسة التعليمية مع محيطها ، وتنظيم الدعم الاجتماعي للمتمدرسين، أن يساهما في نشر التعليم، وربطه بمحيطه الاجتماعي والاقتصادي؟ الأجوبة عناصر الإجــابة سلم التنقيط على 20 يمكن للمترشح أن يتناول الموضوع وفق التصميم التالي: مقدمة: أهمية تكييف المؤسسة التعليمية مع محيطها وتنظيم الدعم الاجتماعي للمتمدرسين. 2 - تكييف المؤسسة التعليمية مع محيطها: - بناء أنشطة تعليمية مستقاة من محيط التلميذ؛ - مراعاة التجهيزات الأساسية بالمؤسسة عند تحديد الحصص: انعدام الكهرباء بالمؤسسة...؛ - مراعاة الطقس وحالة المسالك: - بعيدة، قريبة...- اعتبار يوم السوق الأسبوعي عطلة، احترامالتقاليد والعادات والمواسم التي لا تتنافى مع التوجهات والاختيارات التربوية... - إرساء وتفعيل الشراكة مع الجماعات المحلية وجمعية أباء وأولياء التلاميذ لتوفير بعض المرافق؛ - إرساء وتفعيل الشراكة مع المؤسسات العمومية والخاصة التي بإمكانها الإسهام في تدعيم الجانب التطبيقي للتعليم؛ - استغلال فضاءات المؤسسة لمحاربة الأمية، التوعية الأخلاقية أو تحسين المنتوج المحلي؛ - بصفة عامة إرساء مفهوم المدرسة الجماعاتية école communautaire 7 تنظيم الدعم الاجتماعي للمتمدرسين: - المطاعم المدرسية؛ - النقل المدرسي؛ - المكتبات المتنقلة؛ 5 خاتمة مناسبة: مدى مساهمة العناصر السابقة في نشر التعليم وربطه بمحيطه؛ 3 ملحوظة: - تخصص نقطة لجودة تقديم ورقة الامتحان؛ - تخصص نقطة لسلامة اللغة من الأخطاء؛ - تخصص نقطة لتماسك الأفكار؛ 3 كريم الحياني عن المركز الوطني للامتحانات اختبار في منهجية تدريس المواد - تصحيح اللغة العربية: امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرحة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي- دورة دجنبر 206 نص الموضوع: في الحصة الأولى من درس التعبير الشفهي ينطلق بعض الأساتذة من نص ( حوار، سد، وصف،...) منقول من دليل الأستاذ؛ يقدمه ويردد الأستاذ أمام المتعلمين مستعينا ببعض الصور أو الوسائل، ثم يطالب المتعلمين بترديده كليا أو جزئيا، مع الاشتغال عليه معجميا وبنيويا. *************************** 1- في نظرك، هل هذه الطريقة تتوافق مع مقاربة التدريس بالكفايات؟ اذكر أربعة عناصر تبرر رأيك. (4ن). 2- خطط للحصة الأولى لأحد دروس التعبير الشفهي وفق مقاربة الكفايات، باعتماد العناصر أسفله والشبكة الموالية لها: -1-2 المستوى الدراسي التي تستهدفها الحصة( حسب اختيارك). - معطيات عن المتعلمين ( تشخيص مختصر لمحيطهم ومكتسباتهم يبرر ما سيقترح في الشبكة): (2ن). -2-2 المجال: الكفاية أو الكفايات اللغوية المستهدفة: (2ن). -3-2الأهداف: -(2ن). -4-2 الشبكة: الأهداف أو أهم مراحل الحصة (2ن) الأنشطة الوضعيات (5ن) أشكال العمل وطرق التنشيط (2ن) كيفية تدبير الفوارق الفردية (2ن) الوسائل (2ن) التقويم (2ن) 1 2 3 التصحيح: 1- هذه الطريقة لا تتماشى مع مقاربة التدريس بالكفايات، نظرا لما يلي: - إن نص الانطلاق موحد لا يأخذ بعين الاعتبار اختلافات المتعلمين؛ - ‘ن نص الانطلاق جامد ومعد بمعزل عن المحيط الذي يقدم فيه؛ إن المتعلم يعبر عما يعرفه وعن خبرته وليس عما لا يشكل معنى بالنسبة إليه؛ - إن المتعلم بهذه الطريقة يحفظ ولا يواجه صعوبة البحث عن المعجم المقابل للمعاني التي في ذهنه، وبالتالي يتم إقصاء بيداغوجيا الخطأ والوضعية المشكلة؛ - ...( تقبل الأجوبة التي تبرز أن هذه الطريقة لا تتوافق وبيداغوجيا الكفايات). 2- تخطيط الحصة: -1-2 المستوى الأول أو الثاني أو المشترك... - معطيات عن المتعلمين ( تشخيص مختصر لمحيطهم ومكتسباتهم مع التركيز على ما له علاقة بالموضوع)، مثلا: - الوسط: حضري، قروي؛ مستوى المتعلمين: متجانس نسبيا، غير متجانس؛ - فئات المتعلمين تبعا لمستواهم؛ فكرة موجزة عن مكتسباتهم اللغوية؛ ....( تقبل الأجوبة ذات العلاقة على أن يكون التشخيص يسمح بتبرير معطيات الشبكة) -2-2 المجال: الأسرة، المدرسة، المدينة، التكنولوجيا،...إلخ - الكفاية أو الكفايات اللغوية المستهدفة: تقبل الأجوبة المنسجمة مع المعطيات، مثلا: التعبير بالغة العربية عن الأسرة؛ - التعبير باللغة العربية عن مكونات المدرسة؛ - وصف الحي أو البيت أو القرية...إلخ -3-2 الأهداف: مثلا: - اكتساب وتوظيف معجم مرتبط بأسماء أفراد الأسرة؛ - استعمال الزمن المضارع للتعبير عن الأنشطة اليومية التي يقوم بها الطفل بالبيت؛ - استعمال الزمن الماضي للتعبير عن أحداث وقعت بالبيت بالأمس؛ - إلخ( تقبل الأجوبة المقنعة والمنسجمة مع السياق)... -4-2 الشبكة: الأهداف أو أهم مراحل الحصة (2ن) الأنشطة الوضعيات (5ن) أشكال العمل وطرق التنشيط (2ن) كيفية تدبير الفوارق الفردية (2ن) الوسائل (2ن) التقويم (2ن) 1- الوضعية / الوضعيات المشكلة التعلمية أن تكون الوضعية / المشكلة المقترحة مرتبطة بمحيط المتعلمين وخبراتهم وفقا لما تم وصفه في السؤال 1-2 أن تكون الأنشطة متمحورة حول المتعلم، وألا يتم توزيع المتعلمين ضمن صفوف تقليدية قبالة أستاذ يلقنهم، بل وفق شكل تواصلي أو مجموعات/ مستوى تبعا للهدف المقارح أن يشير المترشح إلى كيفية استجابة الوضعيات المقترحة والأنشطة لاختلاف مستويات وخبرات المتعلمين *-يركز على الانطلاق من مواقف معيشة ومباشرة وحقيقية كلما أمكن ذلك؛ *- أن تكون الوسائل متنوعة: سمعية، بصرية، حسية.. *-أن يشتغل المتعلم بنفسه على الوسائل؛ *- أن تكون ملائمة للهدف... يذكر المترشح أنشطة أو أسئلة تعكس مختلف أنواع التقويم ( تشخيصي، تكويني)، أو يذكر مواصفات عامة لهذه الأنشطة التقويمية؛ 2- وضعيات إدماجية توظف المكتسبات السابقة 3- وضعيات تقويمية تبعا لمستوى كل مجموعة أو فرد. عن المركز الوطني للامتحانات _________________
نمادج من الاختبارات المهنية
المواضيع المتشابهه
