من المشكلات التي تتعرض لها ــ أخي المعلمــ مع تلاميذك شرودهم عن الدرس, وتبرمهم من الموضوع المقرر, وتحولهم إلى الضيقوالتبرم والملل والضجر. فما الأسباب الكامنة وراء ذلك؟ إن للمشكلات المذكورة أسبابكثيرة منها :
1ــ عدم تمشي المنهاج مع اهتمامات المتعلمين, وحاجاتهم المتجددة, وميولهم.
2ـــ نظام الصف وما يتطلبه من قيود وضوابط .
3ـــ عدمجاذبية البيئة المدرسية بشكل عام, بمكوناتها كلها أو بعضها.
4ـــ واقعالحياة في الصف كالجلوس على مقاعد خشبية ساعات طويلة, تتخلله حركات قليلة, وحديثكــ أخي المعلم ــ المستمر, وبصوت رتيب, وجمود المعلم أمام السبورة طيلة الحصةالدرسية بأكملها.
5ـــ النشاطات الروتينية المملة والمتكررة التي تقلل, وتخفض درجة النشاط عند الطلاب.
6ـــ عدم منح المتعلم الفرصة الكافية للتعبيرعن آرائه. وأفكاره, ومشاعره بحُرية وأمن ونشاط.
7ـــ عدم المساواة فيالحوافز والمكافآت, وتوزيعها على التلاميذ.
8ــــ التردد والتناقض فيالتعليمات والمطالب المعطاة للمتعلم, مثل:
ـــ التعاون في الأنشطة, ثمالتنافس من أجل الفوز.
ـــ العمل بالاعتماد على النفس, أو الإصغاء وتقليدالمعلم.
ـــ الاستنتاج والاستقراء أو الحفظ.
ومن هنا ــ أخي المعلمــ جاءت أهمية الدافعية وتنويع المثيرات, أثناء سير الدرس, واللجوء إلى أساليبمختلفة.. تتمثل في حركات المعلم, والأصوات والنبرات التي يطلقها: بتغيرهاوتنوعها.
ـــ فما المقصود بالدافعية ــ زميلي المعلم ــ وما وظيفتها ؟ وماالعوامل المؤثرة في قوة الدافعية للتعلم ؟ وما أساليبها؟
1ــ مفهومالدافعية للتعلم:هي الحالة الداخلية للمتعلّم, وما ينتابه من أفكار تدفعه إلىالموقف التعليمي, والقيام بنشاط موجه, والاستمرار بهذا النشاط حتى يتحقق التعلمبوصفه هدفاً.
2ـــ وظيفة الدافعية للتعلم:
من المعروف ــ أخي المعلمــ أنه لاتعّلم فعّال ومستمر ومثمر بدون فاعلية للمتعلم, ولاتعلم للمتعلم بدوندافعية. فتؤدي الدافعية وظائف منها:
ــ تحرير الطاقة الانفعالية في الفردللقيام بنشاط معين نحو التعلم.
ــ تجعل المتعلم يستجيب لموقف معين, ويمهلالمواقف الأخرى.
ــ تجعل المتعلم يوجه نشاطه نحو تحقيق هدف معين.
ــوالمعلم الكفء هو الذي يستثير دوافع متعلميه, ويوجههم إلى نشاط, أوعدد من الأنشطة حتىيتحقق التعلم, كما ينمي ميولهم ورغباتهم ومهاراتهم.
3ــ العوامل المؤثرة فيقوة الدافعية للتعلم:
1- لاتهمل دور ظروف الصف المادية وأثرها الكبير فيتحويل انتباه التلاميذ عن درسهم : كالحرارة والمقاعد وشكل الصف والإضاءة.. الخ .
2ــ علاقات التلاميذ بعضهم مع بعض, هل يسوده التعاون والمحبة ؟ أم المنافسةالفردية السلبية؟
3ــ تنظيم المعلم للخبرات التي تعد للمتعلمين, وذلك من خلالتحديد الخبرة المراد تعلمها تحديداً يؤدي إلى فهم التلاميذ للموقف الذي يعملون فيه, وهذا, لا شك فيه, يؤدي إلى إثارة نشاط موجه لتحقيق الهدف المراد تحقيقه. بالإضافةإلى ضرورة سعيك ــ أخي المعلم ــ إلى توفير الظروف المناسبة للمحافظة على الانتباهوالاهتمام المركز للتلاميذ.
4ـــ مناسبة الهدف لمستوى المتعلمين.
5ـــتوفير الظروف المناسبة لتشجيع إسهام المتعلمين الفعّال في تحقيق الهدف.
6ــاستخدام التعزيز والثواب للإسهام في النشاط الموجه نحو تحقيق الهدف مع مراعاة ــزميلي المعلم ــ عدم المبالغة أو الإفراط في استخدام التعزيزات أوالمكافآت.
ـــ زميلي المعلم , مما سبق يتضح أنه بإمكانك تحقيق الدافعيةوالإثارة لتلامذتك نحو التعلم , بتوفيرك للعوامل المؤثرة فيها , وابتعادك عن العواملالمنفرة لها , وتزتاد درجة الإثارة الدافعية بازدياد العمل بتلك العوامل , والحرصعلى إبعاد المنفّر منها . ولكن ما الأساليب ــ زميلي المعلم ــ التي يمكنكاستخدامها رغبة منك في إثارة الدافعية وتنويع المثيرات ؟
4ــ أساليب تنويعالمثيرات وإثارة الدافعية : كثيرة وعديدة ومتنوعة , نتناول منها ــ زميلي المعلم ــما يلي :
أ ــ التنويع الحركي: من الأجدى لك ــ زميلي المعلم ــ عدم الثباتفي صفك بمكان واحد ولا تتحرك منه, بل لابد من تغير موقعك, تقترب من طلابك تارة, أوتتحرك بين المقاعد, أو تقترب من السبورة, ولكن شريطة أن لا تبالغ في حركاتكوتحركاتك. فيتراءى لطلابك حينئذٍ أنك عصبي المزاج, مضطرب النفس
ب ــالتركيز: يقصد بالتركيز الأساليب التي يستخدمها المعلم للاستحواذ عن انتباه الطلاب, وقد يستعين بالألفاظ أو بالإيماءات أو بكليهما.
ومن التعابير اللفظية الشائعاستعمالها: انظروا, استمعوا, لاحظوا معي...
ومن الإيماءات التي تستخدمنذكر: ــ استخدام مؤشر لتوجيه انتباه الطلاب إلى جانب محدد من السبورة.
ــالالتفات نحو وسيلة, أو موضع محدد ـــ هز الرأس, حركات اليدين, ـــ الابتسامة أوتقطيب الجبين.
ج ـــ التوظيف الجيد للأسئلة الصفية: تستطيع ــ أخيالمعلم ــ أن تساعد طلابك أن يتعلموا كيف يتعلمون, وأن يفكروا لأنفسهم عن طريقالأسئلة التي تطرحها عليهم, فتستحوذ على انتباههم, وتجذي اهتمامهم للمشاركة الفاعلةالمستمرة أثناء سير الدرس. وسنفصل بأهمية الأسئلة الصفية, وشروطها, وأنواعها, وصياغتها, وتوظيفها في فترة قادمة.
د ـــ التوظيف المناسب للصمت:على الرغممن قدرة استخدام الصمت من قبل غالبية المعلمين, فإنه من المفيد اللجوء إليه كإسلوبلتنويع المثيرات, وإثارة الدافعية نحو التعلم. كأن تلقي ــ أخي المعلم ــ سؤالاً ثمتترك مجالاً للطلاب للتفكير فيه, فلا بد هنا من الصمت, ثم تتلقى إجابةالطلاب.
ــ كذلك تصمت فترة من الزمن بعد تلقي الإجابات, لتلاحظ رد فعلالطلاب على إجابة زميلهم, ومحاولتهم تعديلها إذا كان يشوبه الخطأ مثلاً.
ـــكذلك قد تستخدم الصمت لفترة قصيرة لتجزئة المعلومات, وتوزيعها إلى وحدات صغيرة, كماهو الحال في إلقاء الأسئلة, أو إملاء النص... الخ.
ــــ إتاحتك الفرصةلمساهمة جميع الطلاب في الموقف التعلمي.
هــــ التفاعل الصفي وتنويعه: تم التفصيل ــ في فقرة سابقة ـــ بأهمية تحقيق التفاعلالصفي, وتنويع أشكاله, لإثارة الدافعية نحو التعلم, وكأحد أنواع المثيرات التي تحفزالطلاب على استمرار المشاركة الفعالة المثمرة برغبة وشوق. فالتفاعل الصفي أحد عناصرالعملية التربوية/ التعليمية التعلمية /, ومن أهم كفايات المعلم التربوية للنجاح فيعمله التربوي داخل حجرة الصف
وــ التنويع في توظيف الحواس: تعد الحواسالأدوات التي عن طريقها, ننفذ إلى العالم الخارجي, فندركه, نتصل به ونتفاعل معه. وقد أثبتت الدراسات التربوية أن قدرة الطلاب على الفهم تنمو, وتزداد, كلما ازداداعتمادهم في التحصيل الدراسي خاصة, وفي التعلّم عامة, على عدد أكبر منالحواس.
وعليك ــ أخي المعلم ــ أن تذكر دائماً أن لكل طالب خمس حواس, وحتىتنجح في مهمتك, لابد لك من أن تخاطب, عبر أنشطتك, وممارساتك, أكبر قدر ممكن منقنوات الاتصال المتوافرة لدى الطالب, وعدم الاكتفاء بحاسة السمع أو البصر أو حتىبكليهما معاً.
ز ــ التنوع في الوسائل التعليمية, وتوظيفها:- تكتسب الوسائلالتعليمية أهمية خاصة في التدريس, فهي بالإضافة إلى كونها توضّح الغامض من مشكلاتالدروس, وتمكّن الطلاب من تصور الكثير من الأشياء التي يصعب عليهم تصورها بدوناستعمالها, وتساعد على اكتساب الخبرات, والمعارف الجديدة, وعلى دقة الملاحظة, وسرعةالاستنتاج, وتوفّر الوقت والجهد المبذول في عملية التعلم, فتغني المعلم عن الشرحالمستفيض الشاق, وتخفف من داء اللفظية وجفاف الدروس النظرية, وتساعد على إشراك عدةحواس في التعلم, بالإضافة إلى ذلك, فإنها تبعث التشويق والرغبة في نفوس الطلاب, وتبعد الملل عنهم, وتستثير انتباههم واهتمامهم, وتحفزهم على التعلم وتساعد علىتثبيته ورسوخه,
ـــ ويفضل ــ زميلي المعلم ــ أن تكون هذه الوسائل من صنعكأو صنع طلابك, أو تشترك مع طلابك في صنعها, وأن تتوافر فيها صفات الوسيلة التعليميةالجيدة, وخاصة, مناسبتها لمستوى الطلاب وللدرس وللبيئة, ورخيصة التكاليف, وبسيطةومتينة, وسهلة الحمل والاستعمال والتداول ومشوقة.
ــ وتنويع هذه الوسائلعامل هام في تشويق طلابك ــ أخي المعلم ــ وحفزهم, شريطة أن لا ينقلب التنويع إلىغاية, فنكثر منها لتنقلب إلى عامل فوضى وتشتيت لانتباهالطلاب.
ــ التعزيز في الحصة الدراسية:
ــ للمعلم دوره الكبير في إيجادالظروف التعليمية الملائمة في حجرة الصف, إضافةً إلى أهمية شخصيته وسلوكه, كنموذجيحتذى به.
ــ ومن العمليات الشائعة ــ أخي المعلم ــ تحقيقاً لأهداف العمليةالتعليمية, بين المعلمين, نذكر الثواب والعقاب, لتعزيز سلوك الطلاب, سواء كان هذاالتعزيز سلبياً أم إيجابياً. فما معنى التعزيز ؟
ــ التعزيز هو الحادث أوالمثير الذي يؤدي إلى زيادة احتمال تكرار حدوث الاستجابة موضع التعزيز.
ـــفكيف تستطيع ــ أخي المعلم استغلال التعزيز الايجابي ؟
ـــ التعزيز الايجابيهو مكافأتك للسلوك المرغوب فيه من الطالب, وبذلك يتكرر هذا السلوك, وبخاصة إذا كانالتعزيز فورياً, أي بعد حدوث السلوك مباشرة, وتأثير هذا التعزيز يتجاوز حدود الطالبإلى سلوك رفاقه في الصف أيضاً
ـــ ومن الملاحظ أن تأثير نوع التعزيز يختلفمن طالب إلى آخر.
ــ ومن المفيد ــ زميلي المعلم ــ اعتمادك على عباراتالإطراء, وإشارات الرضى والاستحسان التي أثبتت التجارب التربوية قدرتها على تعزيزالسلوك إيجابياً, وفي معظم الحالات.
ــ زيادة دافعية الطلاب نحو للتعلم, بصفته أحد المثيرات الهامة, وبالتالي زيادة مشاركة الطلاب في مختلف الأنشطة التعليمية.
ـــ يساعد علىحفظ النظام, وتحقيق الانظباط والهدوء والطمأنينة.
ـــ خلق جو محبب بينالمعلم وطلابه, قوامه الحب والاحترام والتقدير, وبذلك يستجيبون طواعية لإرشاداتهوتوجيهاته.
2ــ أساليب التعزيز, وأنواعه:- التعزيز اللفظي: ونعني بها ألفاظوعبارات الإطراء التي يتفوه بها المدرس, ومن أمثلتها:
حسن ــ جيد ــ صح ــممتاز ــ استنتاجك جيد ــ تفكيرك سليم ــأحسنتَ ــ بارك الله فيك ــ استمر! ويحسن أن يرافق الألفاظ والعبارات نغمة صوتية خاصة, يفهمها الطلاب بدلالتهاالصحيحة.
ـــ المزج غير اللفظي، والحسي: ومن أمثلته: (( تعبيرات الوجه التيتوحي بالرضاء والاستحسان ــ الابتسامة أو تقطيب الجبين ــ حركة الرأس ــ الإصغاء ــإيماءات الرأس: قبولاً أو رفضاً ـــ حركة الجسم من خلال اقتراب المعلم من الطالبموحياً برغبة قوية في الإنصات ـــ حركات اليدين ـــ كتابة الإجابة على السبورة )).
ـــ المزج بين العزيز اللفظي والتعزيز غير اللفظي في آن واحد , وهو أبقىأثراً وأكثر فائدة .
ــ ولابد أخي المعلم ــ من الإشارة إلى نجاح المعلمفي استخدام المعززات المختلفة, إنما يتوقف على عدة أمور منها:ــ ألا يكون التعزيزمفتعلاً, بحيث يتم بمناسبة وغير مناسبة, وعدم الإكثار منه.
ــ أن يشعرالطالب بصدق المعلم فيما يقول.
ــ أ، تتناسب المعززات مع نوع الاستجابةالمرغوب فيها وعدم التأخير في التعزيز لكي نضمن مستوى أداء أفضل.
ــ الحذرفي خلق جو المنافسة بين الطلاب للمحافظة على العلاقات الإنسانية بينهم.
ـــالمحافظة على الدافعية لدى الطالب, وشد انتباههم طوال الموقف التعليمي, من خلالتخطيط المعلم للأنشطة الصفية وتنويعها, وملاءمتها لمستوى الطلاب وحاجتهم وميولهمواهتماماتهم, مع مراعاة الفروق الفردية بينهم.
زميلي المعلم:
ــ منالمفضل أن لا تلجأ إلى العقاب, فقد ثبت بالتجربة أن التعزيز الإيجابي أكثر فاعليةمن العقاب في تعديل سلوك الفرد, كما أثبت (سكنر ) أن آثار العقاب مؤقتة, وإذا كانلابد من العقاب في بعض الحالات, فيفضل استخدام التعزيز السلبي, أي أسلوب الحرمان منالمعززات, كحرمان الطفل من التلفاز, أو الذهاب في رحلة ترويحية, أو من تناول قطعةحلوى, أو إبراز ملامح عدم الرضا, أو الصمت ــ ولاتنسَ ــ أخي المعلم ــ أن العقوبةالبدنية مرفوضة رفضاً باتاً من الناحية التربوية والإنسانية, والعقاب السياسيالمذكور, الذي قد نضطر اللجوء إليه أحياناً, يستخدم في حالة المشاكل السلوكيةالصفية, ولا يعاقب الطالب على تدني تحصيله الدراسي.
مشكور أخي على المجهودات و للإشارة فهذا موضوع ذو مرجعية سلوكية حيث أن النظريات الحديثة تعمل في نفس المنحى دون أي إهمال للجانب السيكولوجي للمتعلم بما في ذلك الدافعية
تحياتي
الدافعية نحو التعلم
المواضيع المتشابهه
