بطاقة توجيهية لشغل منصب مدير

[أشرف كانسي]

تقديـم:
إن تطوير منظومة التربية والتكوين لا يمكن أن يتم بمعزل عن تحسين أداء الإدارة التربوية باعتبار أن تحقيق هذا الهدف يرتبط ارتباطا وثيقا بأشكال التدبير الإداري والتربوي المعتمد بمؤسساتنا التعليمية ومدى المؤهلات والخبرات والمهارات المتوفرة لدى أطر الإدارة التربوية.
لذا، فإن الخطوة الأولى على درب الإصلاح تقتضي الانطلاق من تأهيل الإدارة التربوية لمحورية دورهم لضمان الجودة المنشودة في مجال التربية والتكوين، وهذا ما يطرح أهمية تحديد المواصفات والمؤهلات الواجب توفرها لدى هذه الفئة من الأطر لمواكبة التطورات والاستجابة للمستجدات ومتطلبات العمل للقيام بالمهام والأدوار المنوطة بهم والتمكن من أساليب وتقنيات تدبير المؤسسة التربوية وربطها بمحيطها وخلق تواصل فعال مع كافة الفاعلين والشركاء.
وفي هذا السياق، وبالنظر لأهمية دور أطر الإدارة التربوية فقد أصبح من الضروري الاستعداد القبلي للترشيح. وتقدم هذه الوثيقة المجالات الأساسية للتأهيل القبلي للمترشح لمنصب الإدارة التربوية انطلاقا من المهام المنوطة به والمواصفات التي يجب التوفر عليها:
1. المهام المنوطة بالإدارة التربوية؛
2. مواصفات أطر الإدارة التربوية؛
3. المجالات الأساسية للتأهيل القبلي.
I- المهام المنوطة بالإدارة التربوية:
يمكن تلخيص المهام المنوطة بأطر الإدارة التربوية في مسؤولياته التربوية والإدارية والمالية والاجتماعية بناء على المرسوم بمثابة النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي.
a مهام المدير:
- الإشراف على التدبير التربوي والإداري والمالي للمؤسسة ومراقبة العاملين بها في إطار احترام النصوص التشريعية والتنظيمية والمذكرات والمناشير المصلحية الجاري به العمل؛
- رئاسة مجالس المؤسسة واتخاذ الإجراءات والتدابير اللازمة لتطبيق مقرراتها؛
- العمل على ضمان حسن سير الدراسة والنظام في المؤسسة وتوفير شروط الصحة والسلامة للأشخاص والممتلكات؛
- اقتراح توفير وسائل العمل الضرورية لتدبير شؤون المؤسسة على الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية؛
- إعداد برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة والعمل على تنفيذه بعد دراسته من قبل مجلس التدبير وعرضه على مدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية قصد المصادقة عليه؛
- إبرام اتفاقيات للشراكة لعرضها قبل الشروع في تنفيذها على موافقة مدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية؛
- تمثيل المؤسسة محليا إزاء السلطات العمومية والهيآت المنتخبة؛
- وضع تقرير عام سنوي حول نشاط وسير المؤسسة وعرضه على مجلس التدبير.
a مهام مدير الدراسة:
- تتبع وتنسيق أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي الخاص بالأقسام التحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا أو بأقسام تحضير شهادة التقني العالي؛
- تنظيم وتتبع ومراقبة مختلف عمليات التقويم والامتحانات؛
- الإشراف على تنظيم التداريب الخاصة بتلامذة الأقسام التحضيرية للمعاهد والمدارس العليا أو بأقسام تحضير شهادة التقني العالي؛
- المساهمة في توجيه وإرشاد التلاميذ لولوج الأقسام التحضيرية للمعاهد والمدارس العليا أو بأقسام تحضير شهادة التقني العالي.
a مهام الناظر:
- تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي وتنسيقها؛
- السير على تنظيم العمل التربوي ووضع جداول حصص دراسية؛
- تتبع تنفيذ المناهج والأنشطة التربوية المختلفة؛
- إنجاز الأعمال التمهيدية لأشغال المجلس التربوي وتطبيق مقرراته؛
- العمل على تنفيذ جميع الإجراءات التطبيقية لإنجاز العمل التربوي؛
- المشاركة في تنظيم مختلف عمليات التقويم والامتحانات ومراقبتها.
a مهام رئيس الأشغال:
- المشاركة في برمجة مختلف أنشطة وحصص مواد التعليم التقني؛
- المساهمة في تنظيم مختلف عمليات التقويم والامتحانات وتتبعها ومراقبتها؛
- التنسيق بين فروع التعليم التقني النظري والتطبيقي؛
- وضع برمجة سنوية لأنشطة التعليم التقني اعتمادا على مقررات المجالس التعليمية للشعب التقنية وتحديد السهر على تنفيذها؛
- تنظيم التداريب والزيارات الميدانية لتلاميذ وأساتذة شعب التعليم التقني؛
- العمل على ربط علاقات مع القطاعات السوسيو اقتصادية لفائدة شعب التعليم التقني؛
- اقتراح اقتناء وتجديد المعدات الخاصة بالتعليم التقني.


a مهام الحارس العام للخارجية:
- تتبع أوضاع التلاميذ التربوية والتعليمية والسيكولوجية والاجتماعية والصحية؛
- ضبط ملفات التلاميذ وتتبعها وإنجاز الوثائق المتعلقة بتمدرسهم؛
- مراقبة تدوين نتائج التلاميذ بالملفات المدرسية من لدن المدرسين وإنجاز الأعمال الإدارية التكميلية المتعلقة بها؛
- تلقي التقارير بخصوص انضباط التلاميذ غير المنضبطين منهم على مجالس الأقسام عند الاقتضاء؛
- تنسيق أعمال المكلفين بمهام الحراسة التربوية العاملين تحت إشرافهم وتأطيرهم ومراقبتهم؛
- المشاركة في تنظيم مختلف عمليات التقويم والامتحانات وتتبعها ومراقبتها؛
- إعداد تقارير دورية حول مواظبة وسلوك التلاميذ وعرضها على مجالس الأقسام.
a مهام الحارس العام للداخلية:
- المحافظة على النظام والانضباط في القسم الداخلي للمؤسسة والسهر على راحة التلاميذ وضمان استقامتهم ونظافة محيطهم ومراقبة نشاطهم التربوي؛
- تنشيط الحياة الثقافية والرياضية والفنية للتلاميذ الداخليين وتقديم المشورة لهم في هذا المجال.

II- مواصفات أطر الإدارة التربوية:
انطلاقا من المهام المنوطة بأطر الإدارة التربوية يمكن استخراج المواصفات التي يجب أن تتوفر في المسؤول:
- القدرة على التخطيط وإعداد برامج وخطط، ومشاريع ترتكز إلى تصميم أهدافها وبلورة عملياتها ومقتضيات تنفيذها؛
- القدرة على تسيير شؤون المؤسسة التربوية والإدارية وما تتطلبه من تدبير مادي وبشري للموارد والخدمات؛
- القدرة على توجيه الأفراد وإرشادهم من مدرسين وتلاميذ وأوليائهم وتقديم النصح والمشورة لهم؛
- المساهمة في تنشيط الفريق التربوي الذي يتعامل معه داخل المؤسسة؛
- القدرة على التواصل مع التلاميذ والآباء والمجتمع والمساهمة في انفتاح المؤسسة على محيطها الخارجي؛
- القدرة على المساهمة في تطور المؤسسة التعليمية وجعلها مركز إشعاع تربوي وثقافي؛
- مربيا يمتلك وعيا تربويا وبيداغوجيا بأمور التدريس ومناهجه؛
- مقوما بأن يكون لديه دراية بمجال التقويم وأساليبه.

هكذا، وبالنظر للمهام المنوطة بالمسؤول عن الإدارة التربوية والمواصفات التي يجب أن تتوفر فيه، أصبح من الضروري أن يكون ملما بكل الجوانب االمرتبطة بتدبير المؤسسة التعليمية على المستوى الداخلي وفي علاقتها مع مكونات المنظومة التربوية ومحيطها الخارجي.

III- المجالات الأساسية للتأهيل القبلي:
ويمكن التأكيد على الجوانب التالية للمجالات الأساسية للتأهيل القبلي:
1- الجوانب التنظيمية والتشريعية:
§ أن يتعرف المترشح على مرتكزات نظام التربية والتكوين والغايات المتوخاة منه وكذا حقوق وواجبات الأفراد والجماعات في إطار المنظور الجديد للمؤسسة التربوية من خلال المبادىء الأساسية للميثاق الوطني للتربية والتكوين، وما تطرق إليه في مجال نشر التعليم وربطه بالمحيط الاقتصادي حول أدوار المدير في إطار المنظور الجديد للمؤسسة التربوية وموقعها في إطار اللامركزية واللاتمركز في مجال التسيير والتدبير.
§ الإلمام بالنصوص التنظيمية والتشريعية على سبيل المثال لا الحصر المرتبطة ب:
- المرسوم رقم 2.02.854 بتاريخ 10 فبراير 2004 بشأن النظام الأساسي الخاص بموظفي وزارة التربية الوطنية والشباب الذي يتطرق إلى مختلف الهيآت المشكلة لموظفي وزارة التربية الوطنية والشباب؛
- القانون رقم 07.00 القاضي بإحداث الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين وكذا المرسوم رقم 2.00.1016 بتاريخ 29 يونيو 2001 القاضي بتطبيق هذا القانون.
- قرار وزير التربية الوطنية رقم 2071.01 بتاريخ 23 نونبر 2001 بشأن النظام المدرسي في التعليم الأولي الابتدائي والثانوي الإعدادي والتأهيلي).
2- جانب التدبير الإداري والتربوي:
أن يلم المترشح بالمحاور التي لها ارتباط بالتسيير التربوي والإداري والاجتماعي والتنشيط والتواصل والتعاون والشراكة للمؤسسات التعليمية، من خلال المحاور التالية:
المجال التربوي:
* التنظيم التربوي:
- الدخول المدرسي عبر:
- التعبئة
- توزيع التلاميذ
- الموارد البشرية
- العتاد المدرسي
- الخريطة التربوية والخريطة المدرسية
* المناهج الدراسية
* التكوين والتأطير
* المراقبة التربوية
* اجتماعات المجالس التربوية والتعليمية ومجالس الأقسام
* سيكولوجيا الطفل
* سوسيو المدرسة
* توفير الظروف لتأهيل المدرسين وتكوينهم الذاتي
* المستجدات التربوية
* التوجيه
* الدعم والتقوية.

المجال الإداري:
* التشريع (مستجدات النظام التربوي)
* الإعلاميات
* مجلس التدبير
* المراقبة الإدارية
* توثيق السجلات والملفات والدفاتر واللوائح والجداول
* مشروع المؤسسة
3- التسيير المالي والمادي:
على المترشح الإلمام بتدبير الشأن المالي والمادي لمؤسسات التعليم والتكوين ومعرفة الموارد المالية ومجالات مداخيل المؤسسة، وكذا الواقع المحاسباتي الحالي للمؤسسات التعليمية والمكونات المحاسباتية (المحاسبة النقدية والمحاسبة المادية) والفعاليات ذات الصلة بالشأن المالي والمحاسباتي ( مسؤول المصالح الاقتصادية، المسؤول عن الشساعة، مدير المؤسسة، مجلس التدبير).
4- علاقة المؤسسة بالمحيط:
إن المدرسة الحديثة اليوم تتطلب من أطر الإدارة التربوية الانفتاح على مختلف الفاعلين والشركاء داخل وخارج المؤسسة التعليمية من أجل ضمان انخراطهم في تحقيق جملة من الأهداف للرفع من مستوى أدائها وتحسين جودة الخدمات التي تقدمها إلى التلميذ بصفته محور العملية التعليمية التعلمية ومن هنا على المترشح لمهام الإدارة التربوية أن يلم بالمحاور التالية:
- تقنيات التواصل والتحسين والتوعية مع السكان؛
- تشخيص أوضاع المؤسسة التعليمية؛
-القانون التأسيسي والهياكل التنظيمية للجمعيات (جمعية آباء وأولياء التلاميذ وباقي الجمعيات العاملة بالمؤسسات)؛
- تفعيل دور جمعية الآباء وأولياء التلاميذ؛
- المحيط والشراكة مع مختلف الشركاء من جماعات محلية وجمعيات المجتمع المدني؛
- عقد اتفاقيات الشراكة.

5- تفعيل دور الحياة المدرسية:
تعتبر الحياة المدرسية مناخا وظيفيا مندمجا في مكونات العمل المدرسي، ومن هذه الزاوية وجب على المترشح لمنصب الإدارة التربوية أن يتعرف على أهم العناصر التي يمكن أن تساعد على تنظيم هذه الحياة وتوجيهها وجهة تسعى إلى تحقيق الجودة وهي:
• قواعد ومبادىء تنظيم حياة الجماعة داخل المؤسسة التعليمية؛
• العلاقات الاجتماعية والعاطفية بين أعضاء المجتمع التربوي؛
• المرجعيات التربوية لتنشيط المؤسسات التعليمية؛
• المناخ المدرسي وأشكال التواصل الثقافي والمهني؛
• العلاقة مع المحيطين الداخلي والخارجي.
وذلك من خلال الإلمام بالمحاور التالية:
• مرتكزات الحياة المدرسية؛
• فضاءات الحياة المدرسية؛
• تدبير الإيقاعات المدرسية؛
• المتدخلون في الحياة المدرسية؛
• الأنشطة المندمجة الداعمة.

6-مجال التنشيط الثقافي والاجتماعي والتواصل:
على المترشح في هذا الصدد أن يتعرف على:
المجال الاجتماعي:
*انفتاح المدرسة على محيطها؛
*التعاون المدرسي؛
*موقع أو دور جمعية الآباء؛
*المطعم المدرسي؛
*الصحة والوقاية المدرسية.
التنشيط الثقافي:
*التواصل الداخلي للمؤسسة؛
*تنشيط الاجتماعات؛
*الإشراف التربوي والإداري؛
*التواصل الخارجي؛
*الأنشطة الثقافية والرياضية؛
*الخزانة المدرسية؛
*أندية المؤسسة.
التعاون والشراكة:
* التعاون مع فعاليات المجتمع المدني؛
* التعاون مع القطاعات العمومية؛
* التعاون مع القطاع الخاص؛
* التعاون مع الجهات الأجنبية؛
* مفهوم الشراكة؛
* الشركاء؛
* مجالات الشراكة؛
* إعداد مشروع الشراكة؛
* كيفية عقد اتفاقيات الشراكة.
7- مشروع المؤسسة:
كما على المترشح لشغل منصب الإدارة التربوية أن يلم بمفهوم مشروع المؤسسة وخصائصه وأهدافه الأساسية بالتركيز على الرفع من نسبة التمدرس والاحتفاظ بالمتعلمين وتحسين جودة التعليم وانفتاح المؤسسة على المجتمع التربوي وتأسيس شراكة جيدة وكذا العمل داخل فريق يخلق دينامية جديدة لصالح المؤسسة التعليمية في إعطاء المدرسين هامش المبادرة والمسؤولية التي يخولها مشروع المؤسسة ومعرفة منهجية إعداد مشروع المؤسسة من حيث المراحل المختلفة لمشروع المؤسسة بتجميع وتحليل المعطيات وتحديد وتنفيذ مرامي المؤسسة وتحديد الأهداف ووصف العمليات وتنفيذ وضبط وتقويم المشروع، لكون مشروع المؤسسة هو الوسيلة التي يمكن للمترشح أن يبلور فيها كل معارفه ومهاراته في المجالات الخمسة السابقة.
وتبقى هذه الوثيقة ذات طابع توجيهي مساهمة في الانخراط في سيرورة الإصلاح الذي تبنته الوزارة وذلك بالأخذ بمبدأ الترشيح والمقابلة لثقافة تكافؤ الفرص في عملية انتقاء المترشحين لتحمل المسؤولية، وهي تتوجه أساسا إلى الراغبين في الترشيح لشغل منصب من مناصب الإدارة التربوية (مدير، ناظر، مدير الدروس، حارس عام، رئيس أشغال) قصد مساعدتهم على إعداد مشاريع ترشيحهم لشغل هذه المناصب، وتقدم الخطوط العريضة وبعض المراجع للاستئناس، وعلى كل مترشح بذل مجهودات إضافية للبحث من أجل تعميق معارفه في المحاور الواردة بها.

المراجع:
يمكن لهذه النماذج من المراجع أن تفيد المترشح في إعداد مشروعه ومساعدته في إجراء المقابلة على أساس تعميق بحثه وفق المحاور المدرجة في المجالات أعلاه:
- الميثاق الوطني للتربية والتكوين

[نجيب حاتمي]

شكرا على الموضوع

[أشرف كانسي]

تحياتي .. وشكرا على مرورك
مودتي

[abouzaid]

نتمنى من الأطر الإدارية ان لا تغفل الجانب التربوي في مهامها وهذا ما نلاحظه في أغلبية المديرين

[أشرف كانسي]

بارك الله فيك أخي العزيز

هيا أين الردود التي تشجعني ... نستقبل كل تعاليقكم و تعقيباتكم هنا
لا تبخلوا علينا
مودتي