السلام عليكم و رحمة الله وبركاته
إخواني لا شك أن الاوراش البيداغوجية ستخرج بآلاف التقارير المتضمنة لنقاشات السادة الأساتذة و همومهم ... ترفع للجهات الإدارية ... مفتشيات كانت أو نيابات أو أكاديميات أو مصالح مركزية للوزارة لكن ماذا سيكون مصيرها ... هل ستقرأ و يؤخذ مضمونها بعين الاعتبار ... أم سيكون مصيرها أن تركن في دهاليز النيابات لتأكلها الرطوبة او الارضة ... أو ان تعدم حرقا ....
هذه دعو إلى إخواني الدفاتريين من رجال التعليم الإبتدائي إلى كتابة تقارير عن الإجتماعات و الورشات ... هنا على الأقل ستقرأ التقارير ... و يستفاد منها ... أدعو الإخوة إلى التطوع داخل المؤسسات لكتابة التقارير و إفادتنا بها أو بملخصات عن أجواء النقاش
أنا بدوري سأطلعكم عن اجواء النقاش داخل المؤسسة التي أعمل بها ... تكلف أستاذان بكتابة تقريرين عن كل اجتماع
1 / مناقشة الدليل البيداغوجي
التقرير رقم 1
الموضوع : مناقشة الدليل البيداغوجي
المرجع : مراسلة رقم 1686 بتاريخ 23 مارس 2009 - مراسلة رقم 267 بتاريخ 13 أبريل 2009
الأوراش البيداغوجية للتعليم الابتدائي
مناقشة الدليل البيداغوجي
ساعة البداية : 9:00 صباحا
ساعة النهاية :
الحضور : 18 أستاذا( ة )
توطئة :
تقدم السيد المدير بتوطئة للقاء ، وذكر السياق الذي جاءت فيه هذه الاوراش البيداغوجية و التوجهات العامة الواردة في الميثاق الوطني للتربية و التكوين و الكتاب الأبيض .
و بعد ذلك اعطى للأستاذين المكلفين : أبو حسام الهواري و أبو أميمة الهواري ، بتقديم أرضية للمناقشة و اللذان قسما العرض بينهما تكلف الأستاذ أبو حسام بتلخيص ما جاء في البابين الثاني و الرابع كالتالي :
الباب الثاني : المرجعيات النظرية للمنهاج الدراسي
الباب الرابع : منهاج الوحدات الدراسية
في حين تكلف الاستاذ أبو أميمة بتقديم البابين الأول و الثالث كالتالي :
الباب الأول : الاختيارات و التوجهات الناظمة للمنهاج الدراسي المغربي
الباب الثالث : الديداكتيك :
الفصل الأول : أسس الديداكتيك
الفصل الثاني : التقويم و الدعم
بعد ذلك فتح النقاش بين السادة الأساتذة و تناول النقط التالية :
-توفير المرشد الإجتماعي داخل المدارس لمساعدة الفاعلين
-العمل على إعادة الثقة في المدرسة
-رهان الجودة منوط بتوفير البنية التحتية داخل المدرسة مع الإدارة الحقيقية من لدن المسؤولين للاهتمام بالمدرسة العمومية بدل التوجه نحو تشجيع التعلم الخصوصي على حساب التعلم العمومي
-توفير الوسائل التعليمية : التلفاز- آلة التسجيل – حواسيب – أقراص و أشرطة تربوية ...
-الإقرار بالمسؤولية المشتركة عن مصير التعليم و التحفظ على حصر الخلل في أداء المدرس
-التشخيص الحقيقي لواقع التعليم من طرف أناس مؤهلين في أفق وضع برنامج إصلاحي مع الحرص على المتابعة و التقويم
-عدم تجاوب الإدارة المركزية مع طلبات المدرسين بخصوص استبدال كتاب الفرنسية ( Nouvelle espace )
-التأكيد على أن التعليم مرتبط بمصير الأمة لا يُقْبل تفويته لجهات أخرى قياسا على المقاولة
-بعض القيم المنصوص عليها في الكتب المدرسية عكس ما يراه المتعلم في محيطه بل هي مستوردة و غريبة
-الحرص على النظرة الشمولية لمواطن القطاعات أو باقي القطاعات
-الحرص على تزويد كل رجل تعليم بالوثائق التربوية الوزارية ( الميثاق ، الكتاب الأبيض ، الدليل البيداغوجي ، دليل الحياة المدرسية ....)
-ضرورة الإعلام التربوي ، و نشر الوعي داخل المجتمع لدعم المدرسة في أدائها لرسالتها
-خلق الدافعية و الحافزية لدى المتعلم
-وجود صراع قيم بحيث فشت في المجتمع صدامات ذات طبيعة قيمية
-أزمة التعليم مرتبطة بأزمة الديموقراطية في البلاد و لابد من ثورة تعليمية لإصلاح التعليم
-التوقف عن إهمال التقارير المرفوعة من لدن الممارسين إلى الجهات المركزية
التقرير رقم 2
الموضوع : مناقشة الدليل البيداغوجي
المرجع : مراسلة رقم 1686 بتاريخ 23 مارس 2009 - مراسلة رقم 267 بتاريخ 13 أبريل 2009
استهل السيد المدير الاجتماع بإلقاء كلمة رحب فيها بالسادة المدرسين كما تحدث عن المسار الذي عرفه إصلاح المنظومة التربوية و المجهودات التي بذلت في هذا الصدد ، كما تحدث عن بعض الصعوبات التي واجهت هذه الإصلاحات و التي حالت دون نجاحها .
بعد ذلك أعطى السيد المدير الكلمة للسيدين أبو أميمة و أبو حسام الهواري لإلقاء عرضيهما حول أفكار الدليل البيداغوجي .
وفي مرحلة أولى تحدث السيد أبو أميمة عن الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي حيث أكد على هذه اهمية الوثيقة المرجعية للإصلاح البيداغوجي و التكوين المستمر ، و في كلمة مقتضبة عرف السيد أبو حسام الهواري بالأوراش البيداغوجية للتعليم الابتدائي و محاورها .
و في مرحلة ثانية تفضل الأستاذان بالتناوب بقراءة مقتضبة في أبواب الدليل و فصوله .
و في نهاية العرض تم فتح باب النقاش حيث تدخل مجموعة من السادة الأساتذة و أبدوا آراءهم حول الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي كما تركز النقاش حول بعض معيقات الإصلاح البيداغوجي و بعض الاقتراحات من قبيل :
- ضرورة إعادة الثقة في المدرسة المغربية
- المدرسة المغربية منعزلة عن محيطها و لا تستجيب لانتظارات المجتمع
- ضرورة حل مشكل البطالة بتشغيل الأفواج المتخرجة من المدرسة المغربية ، و إصلاح باقي القطاعات الأخرى كالقطاع الصحي والصناعي و الفلاحي ... نظرا لارتباط قطاع التعليم بها
- أزمة التعليم ناتجة إلى غياب أرادة سياسية حقيقية للتغيير و عدم كفاءة العنصر البشري المكلف بالإصلاح
- ضرورة توفير الوسائل الضرورية للإصلاح ( البنيات التحتية ، و التجهيزات ، و الوسائل التعليمية و تحسين الوضعية الإجتماعية لكل من المدرس و التلميذ باعتبارهما عنصران محوريان في العملية التعليمية )
- ضرورة التكوين المستمر لفائدة المدرسين قصد تمكينهم من ترجمة ما يتضمنه الدليل البيداغوجي على أرض الواقع .
و في ختام الاجتماع تم توزيع مطبوعات تعريفية بالورشات الثلاث المزمع انعقادها في الاجتماعات الموالية .
2 / الورشة الأولى :
التقرير الأول
الموضوع : المقاربات و الطرائق البيداغوجية المعتمدة
المرجع : مراسلة رقم 1686 بتاريخ 23 مارس 2009 - مراسلة رقم 267 بتاريخ 13 أبريل 2009
الأوراش البيداغوجية للتعليم الابتدائي
ساعة البداية : 9:00 صباحا
ساعة النهاية : 12:00 زوالا
الحضور : 18 أستاذا( ة )
في بداية اللقاء طلب السيد المدير من الحضور الاتفاق على خطة العمل ، وطريقة الأسئلة الواردة في الورقة الموجهة للورشة انطلاقا من السؤال المحوري : " إلى أي حد يتجسد هذا التوجه ، الذي يردده الجميع في الممارسات الفصلية لكل مدرس(ة) في مركز العملية التعليمية ؟
هذا السؤال المحوري تم تفصيله إلى أسئلة فرعية ، ارتأى الحضور التعامل مع كل سؤال على حدة .
إلى أي حد هناك استيعاب كاف و واضح للمقاربات البيداغوجية العامة المعتمدة في مناهجنا التربوية الحالية من لدن الممارسين في الميدان ؟
- لاحظ الحضور صعوبة استيعاب كاف للمقاربات البيداغوجية نظرا لغياب الظروف و الشروط المساعدة لتحقيق الاستيعاب المجدي مثل التكوينات .
‚ هل يتم اعتبار المتعلمات و المتعلمين متوفرين على مؤهلات و ميولات و ذكاءات متعددة مختلفة من شخص إلى آخر ، ينبغي الانطلاق منها و استثمارها لتعزيز نقط القوة أولا ثم التوجه بعد ذلك إلى مواطن الضعف ثانيا؟
- الأساتذة واعون و يأخذون بعين الاعتبار أن جماعة القسم تتوفر على مؤهلات و ميولات و ذكاءات متعددة و بالتالي فالأستاذ يحاول بناء المفهوم بتدرج من الأسهل إلى الأصعب مع المطالبة بتعميم التعليم الأولي لتسهيل عمل الأساتذة في المستوى الأول ، كما طالب الأساتذة العمل بالتخصص حسب المواد .
ƒ هل يتم التعامل مع المتعلمات و المتعلمين تبعا للفوارق الفردية الموجودة بينهم ، أم أن الأنشطة موحدة للجميع مبنية على التلقين و تستهدف الإتمام الشكلي و الكمي للمقررات ؟
- يتم التعامل مع جماعة القسم باستحضار الفوارق الفردية خاصة في حصص الدعم أما خلال الدروس فضغط الوقت و تكدس المواد و صعوبة المحتوى يحول دون العمل بالفوارق الفردية مع التأكيد على عامل كثرة ساعات العمل و غياب فقرات للتنشيط لتجديد حيوية المتعلم ، كل ذلك يُرْغِمُ الأستاذ على الحرص على الإتمام الشكلي و الكمي للمقررات باعتماد طريقة التلقين ، إضافة إلى المشاكل الصحية و النفسية و الاجتماعية للمتعلمين التي تؤثر سلبيا على المردودية
„ هل أشكال العمل الديداكتيكي في ممارساتنا تسمح للمتعلمات و المتعلمين بالتعاون و العمل في مجموعات ، أم أن المدرس و السبورة و الشرح و التوزيع على صفوف عمودية ما تزال هي الممارسات السائدة ؟
- العمل بالمجموعات منتج و مجد ، لكنها تتطلب فضاء مناسبا و وسائل معينة و عدد مناسب من الأطفال ، مع تسجيل الحذر من اعتماد المجموعة على قائد واحد دائما مع ضرورة ضبط المجموعات لتفادي الضجيج و التشويش حرصا على ضبط الوقت
… ما هي تقنيات التنشيط البديلة ، و أشكال العمل الديداكتيكي الممكنة؟ و ما هي مزايا كل شكل منها ؟
- المدرس في الممارسة الصفية يمارس ضمنيا كل هذه التقنيات قصد التنشيط ، كما اقترح الأساتذة التخصص لتمكين كل أستاذ من إعطاء كل ما في جهده حسب المادة التي يتقنها .
† هل ممارساتنا تضع المتعلم و المتعلمة أمام وضعية مشكلة قصد البحث الذاتي و الشخصي عن حل لها ؟
- يعمل الأساتذة بطريقة الوضعية المشكلة قصد البحث الذاتي و الشخص عن حل لها مع الإشارة إلى ان هذه الممارسة تتطلب الوقت الكافي تماشيا مع إيقاعات التعلم لدى كل متعلم (ة) .
‡ هل ممارساتنا تسمح لمتعلمات و المتعلمين بالخطأ ؟ أو على الأصح ترتكز على تمثلاتهم و أخطائهم أم أنها تعتبر الخطأ شيئا معيبا لا ينبغي السماح به .
- الخطأ يعتمد في الممارسة الصفية من اجل الوصول إلى الصواب ، كما ينبغي التعامل معه على أنه طبيعي و يجب توظيفه من اجل تمكين المتعلمين من استيعاب الظاهرة المدروسة
ˆ إلى أي حد تقوم المؤسسات التعليمية و تشخص ( بشكل جيد ) التطورات المحصلة خلال كل مرحلة تعليمية ، و ما هي الأدوات الموظفة لهذا الغرض ؟
- تعتمد المراقبة المستمرة مرتين كل دورة لتقويم و تشخيص التطورات المحصلة و الأدوات المعتمدة هي تقويمات كتابية لكن ضغط الوقت أحيانا يخل بموضوعية التقويم ، مع الإشارة أن كثرة الوحدات في اللغة الفرنسية كثيرة ويصعب إنهاء لبرنامج مع استحضار ان المتعلمين في القسم السادس متبوعون بامتحان تقويمي إقليمي
التقرير الثاني
الموضوع : المقاربات و الطرائق البيداغوجية المعتمدة
المرجع : مراسلة رقم 1686 بتاريخ 23 مارس 2009 - مراسلة رقم 267 بتاريخ 13 أبريل 2009
الأوراش البيداغوجية للتعليم الابتدائي
لعل تعدد التعريفات للكفاية يطرح مشكلا في استيعابها لدى المدرسية ، و بالتالي يجب توحيد التعريفات و إعداد المعينات الديداكتيكية لنجاعة العمل بها . و الذي يزيد من تأزم الوضعية بالنسبة للمدرس هو غياب التكوين المستمر الذي هو ضروري لمواكبة المستجدات التربوية
لاشك أن الممارسة لعملية التعليم داخل الفصل تفتح الباب واسعا لملاحظات المدرسين لمستوى تلامذتهم ، فلا شك أن ذكاءات المتعلمين هي ذكاءات متعددة و بالتالي يجب أخذها بعين الاعتبار لأن عليها ينبني فهم الدرس من طرف المتعلمين ، كما أشار الإخوة إلى اقتراح مبدأ التخصص للمواد الدراسية
ƒ يعي السادة المدرسون الفروق الفردية بين المتعلمين لكن هناك صعوبات و عراقيل تعترض تطبيقها على الوجه المأمول نذكر منها : الضغط الزمني الذي يتطلب اهتماما خاصا بالمتعلم و بعطائه الذي يقل في بعض الفترات الزمنية ، و كذا البرنامج المكدس بالمواد التي يجب تقليصها و فعادة النظر في استعمالات الزمن .
„ العمل بالمجموعات عمل جيد ، لكنه يتطلب وسائل كافية للعمل و أن هناك خصوصيات المواد المدرسة بحيث أننا يجب أن نعمل بالمجموعات أحيانا و لكن أحيانا أخرى لا نعتمدها .
… من خلال النقاش يظهر أن السادة الأساتذة على علم بأنواع طرق التنشيط داخل الفصل و أشاروا إلى أن كل مادة لها خصوصياتها و التالي تتطلب مبدأ التخصص لدى السادة الأساتذة
† بالنسب للوضعية المشكلة ، رأى المدرسون أن بعض المواد و بالخصوص المواد العملية هي التي يمكن ان نطبق فيها هذه المسالة ، أما بالنسبة للمواد الأخرى فلكل المواد طرائقها الخاصة
‡ أصبح السادة الأساتذة يتعاملون مع الخطأ على انه ظاهرة صحية في العملية التعليمية التعلمية و أن بيداغوجيا الخطا جاءت لتصحح هنا المفهوم و الدعوة إلى قبول الخطا ثم العمل على علاجه
ˆ لعل جميع المؤسسات التعليمية تشخص التطورات المحصلة خلال كل مرحلة تعليمية ، و ذلك خلال المراقبة المستمرة التي يقوم السيد الأستاذ و أثناء النقاشات التي تلي كل دورة دراسية يتم خلالها فحص النتائج المتوصل إليها و البحث عن الأسباب المؤدية إلى ذلك .
هذه دعوة إلى باقي الإخوة لكتابة تقارير عن الأوراش البيداغوجة في مؤسساتهم
التقارير تأتي تباع عندما تعقد
تقارير الأوراش البيداغوجية للتعليم الإبتدائي
المواضيع المتشابهه
