franç.pratiquefiches de 6année

[chaouiabouzineb]

Communication et Actes de langage

-Fiche : 40 - Cours: 6ème année primaire
-Séquence n° : 7. - Semaine : 18 -Séance : 1

-Compétence communicative :
•Exprimer la restriction.
-Support : le manuel de l'élève pages 110.

Découverte:

1 -Mise en situation:

- Présenter le support (image / poster).


- Orienter les élèves par des questions d'observation.


- Faire observer l'élément déclencheur par l'ensemble de la classe.


• Que voyez –vous sur l'image?


• Où sont- ils?

2–Compréhension:

Présenter le dialogue deux à trois fois.


-Explication des mots qui bloquent la compréhension.


-Questions de compréhension et de découverte de la compétence


- Qui parle ? A qui ?


-Que dit le surveillant à la maman ?


- Que lui répond-elle ?


-Par quels autres mots peux-tu remplacer "seulement" dans la première réplique ?


• Prendre en considération le milieu socioculturel des élèves.


• Ecrire au tableau les mots et les structures relatifs aux actes de langage.

3-Mémorisation:

- Reprendre le dialogue d'une manière expressive.


Un surveillant convoque la mère d'un élève.


-Le surveillant :Votre fils travaille bien à l'école, seulement il perturbe trop la classe avec ses bavardages.


-La maman: Je vous assure monsieur, à la maison c'est pareil, je ne fais que le gronder, mais en vain. A part son père, il n'écoute personne.


-Le surveillant : Je vous préviens que tous les professeurs étaient d'accord pour le passer en conseil de discipline, sauf moi... seules ses bonnes notes ont joué en sa faveur. La prochaine fois on ne tiendra compte que de ses actes.


• Mémorisation des expressions relatives à la compétence.


• Correction phonétique des mots ou expressions.

4-Dramatisation:

- Veiller à la correction phonétique, à l'intonation et à la gestuelle pendant la dramatisation.

5-Evaluation:

- Poser des questions de vérification, de compréhension et de mémorisation:


*Quels sont les qualités et les défauts de ce garçon?

Communication et Actes de langage

-Fiche : 41 - Cours: 6ème année primaire
-Séquence n° : 7. - Semaine : 18 -Séance : 2

-Compétence communicative :
•Exprimer la restriction.
-Support : le manuel de l'élève pages 110.

Appropriation:

1 –Rappel:

- A l'aide de questions précises et progressives, inviter les apprenants à redire les répliques des deux dialogues précédents puis à les rejouer.

Un surveillant convoque la mère d'un élève.


-Le surveillant :Votre fils travaille bien à l'école, seulement il perturbe trop la classe avec ses bavardages.


-La maman: Je vous assure monsieur, à la maison c'est pareil, je ne fais que le gronder, mais en vain. A part son père, il n'écoute personne.


-Le surveillant : Je vous préviens que tous les professeurs étaient d'accord pour le passer en conseil de discipline, sauf moi... seules ses bonnes notes ont joué en sa faveur. La prochaine fois on ne tiendra compte que de ses actes.

- Contrôler la compréhension:


- Pourquoi le surveillant à t-il invité la maman du garçon?


- Repère dans le dialogue les expressions qui expriment la restriction.

2–Exploitation :

- Simuler des situations en classe et faire réutiliser les structures et les expressions qui permettent d'Exprimer la restriction.

- Tenir compte de l'environnement socioculturel.


- Activer la participation de tous les élèves et encourager toutes les initiatives.


Activité proposée:


Recopie le tableau suivant sur ton cahier en faisant correspondre les paroles de la colonne B aux personnes qui les ont prononcées dans la colonne A.

Le prince à sa fille.


Pour vous punir, je vous condamne à tuer toutes les mouches de la région, excepté celles qui se poseront sur mon nez.


Le père à Cheveux d'or.


Tu vivras uniquement dans ta chambre.


Le commissaire à la toute petite bonne femme.


Tu ne demanderas de l'aide à personne sauf au roi Kenela.

3- Mémorisation:

- Redire le dialogue de manière expressive.


- Le faire mémoriser réplique par réplique.

Communication et Actes de langage

-Fiche : 42 - Cours: 6ème année primaire
-Séquence n° : 7. - Semaine : 18 -Séance : 3

-Compétence communicative :
•Exprimer la restriction.
-Support : le manuel de l'élève pages 110.

Production:

1 –Rappel:

- Faire rejouer le dialogue par les élèves.

Un surveillant convoque la mère d'un élève.


-Le surveillant :Votre fils travaille bien à l'école, seulement il perturbe trop la classe avec ses bavardages.


-La maman: Je vous assure monsieur, à la maison c'est pareil, je ne fais que le gronder, mais en vain. A part son père, il n'écoute personne.


-Le surveillant : Je vous préviens que tous les professeurs étaient d'accord pour le passer en conseil de discipline, sauf moi... seules ses bonnes notes ont joué en sa faveur. La prochaine fois on ne tiendra compte que de ses actes.

-Faire réemployer les structures dans des situations de leurs choix pour vérifier la construction de la compétence visée.

2–Production :

- Expliciter les situations de la rubrique « Je m'exprime »du manuel de l'élève:


a) Utilise les mots en rouge pour exprimer la restriction (sauf- seul- seulement- à part – ne ….que) en t'aidant des situations suivantes :


*Situation A:


A l'occasion de l'anniversaire de Nejwa, tous ses camarades ont répondu à son invitation. Son amie intime Sara n'est pas venue.


* Situation B :


A propos du parlement des enfants.


L'élève : Est-ce que tous les enfants peuvent participer aux travaux du parlement des enfants ?


- Le professeur: Oui, mais c'est leurs délégués élus qui les représentent.


Activité 2 :


Pour chaque situation, construis une seule phrase en employant l'expression entre parenthèses


- L'élève ne peut pas s'absenter. S'il est malade, il peut s'absenter. (sauf si)


- N'utilise pas cette sonnette d'alarme. S'il y a danger, utilise-la (ne..... que).


- Toute la famille ira en vacances demain. Mon père n'ira pas (à l'exception de).


- Tu dois penser à ton travail. Ne pense à rien d'autre (uniquement).

3-Bilan:

- Ecrire au tableau les mots et les expressions qui expriment les actes de langage envisagés.


- Demander de les recopier dans leurs cahiers de leçons.


On exprime une restriction lorsqu'on montre que quelqu'un, quelque chose ou une action est I; exclu(e) d'un ensemble, d'un groupe.


La personne, l'action ou la chose... exclue est une exception.


On peut exprimer la restriction au moyen de : sauf, excepté + nom, à l'exception de, seulement, uniquement, exclusivement, ne ...que...

4-Prolongement:

- Demander aux élèves de trouver d'autres situations et de les décrire dans leurs cahiers de recherche.

Communication et Actes de langage

-Fiche : 43 - Cours: 6ème année primaire
-Séquence n° : 7. - Semaine :19 -Séance :1
-Compétence communicative : -Exprimer l'inclusion et l'exclusion.
-Support : le manuel de l'élève pages 117.

Découverte:

1 -Mise en situation:

- Mettre en situation les actes de langage.


- Présenter le support en tant qu'élément déclencheur (image /poster).


- Faire observer l'élément déclencheur par l'ensemble de la classe.


- Demander aux apprenants d'émettre leurs interprétations.


- Proposer quelques questions pour orienter les élèves (questions de la rubrique «J'observe et je découvre»).


1- Que vois-tu sur l'image ?


2- Où sont les élèves ?


3- Sont-ils avec leur professeur ?

2–Compréhension:

- Les réponses aux questions se rapportant à la construction de la compétence visée à la lumière de l'élément déclencheur amèneront les apprenants à mieux discerner l'expression de l'inclusion et l'expression de l'exclusion.


- Prendre en considération le milieu socioculturel des élèves.


- Poser des questions de compréhension et de découverte des actes de langage visés :


( questions de la rubrique "J'observe et je découvre").


- Questions de compréhension et de découverte.


• Où sont les petites filles et le berger ?


• Où doivent-ils être à leur âge ?


• Où se trouve le professeur ? Etc.

3-Mémorisation:

- Reprise et exploitation des expressions et des mots qui expriment l'inclusion et l'exclusion (hors, dans, sans, ne sont pas parmi,....).


Reproduire le dialogue suivant:


Ali: -Où sont les élèves maintenant?


Mourad: -Ils sont dans le terrain de l'école.


Ali: -Sont-ils seuls dans le terrain ?


Mourad: -Non ils sont avec leurs professeurs.


Ali: -Khalid est parmi les enfants qui jouent au ballon?


Mourad: -Sauf Khalid , qui garde les moutons , tous les enfants du village sont dans le terrain de l'école.


Ali:-Dommage pour lui, il va passer toute son enfance à l'extérieur de l'école. C'est bien dommage!


- Participation active de tous les apprenants.


- Correction phonétique.

4-Dramatisation:

- Exploiter les structures étudiées dans des situations variées.


- Veiller à la correction phonétique, à l'intonation et à la gestuelle pendant la dramatisation.

5-Evaluation:

- Poser des questions de vérification, de compréhension et de mémorisation.


- Quels sont les expressions de l'exclusion et l'inclusion.

Communication et Actes de langage

-Fiche : 44 - Cours: 6ème année primaire
-Séquence n° : 7. - Semaine :19 -Séance :2
-Compétence communicative : -Exprimer l'inclusion et l'exclusion.
-Support : le manuel de l'élève pages 117.

Appropriation:

1 –Rappel:

- A l'aide de questions précises et progressives, inviter les apprenants à redire les répliques puis à rejouer le dialogue.


- Contrôler la compréhension.


- Vérifier la mémorisation et l'appropriation des structures nouvelles.

Ali: -Où sont les élèves maintenant?


Mourad: -Ils sont dans le terrain de l'école.


Ali: -Sont-ils seuls dans le terrain ?


Mourad: -Non ils sont avec leurs professeurs.


Ali: -Khalid est parmi les enfants qui jouent au ballon?


Mourad: -Sauf Khalid , qui garde les moutons , tous les enfants du village sont dans le terrain de l'école.


Ali:-Dommage pour lui, il va passer toute son enfance à l'extérieur de l'école. C'est bien dommage!

2–Exploitation :

- Simuler des situations en classe et faire réutiliser les structures et les expressions qui permettent d'Exprimer l'inclusion et l'exclusion.


- Tenir compte de l'environnement socioculturel.


- Activer la participation de tous les élèves et encourager toutes les initiatives.


- Encourager toutes les initiatives et orienter les élèves qui ont des difficultés à s'exprimer.


- Faire justifier les réponses en se référant au support iconique et textuel.


- Mettre en valeur la compétence visée.


- Ecrire au tableau noir les mots et les structures relatifs à la construction de cette compétence.


Situations proposées :


**Imagine une ou plusieurs situations pour chaque énoncé, puis reformule chacune d'elles, quand cela est possible.


Après de nombreuses aventures, le prince a réussi à sauver sa fiancée des mains du dragon. Pour fêter sa réussite et célébrer son mariage, il a décidé d'organiser une grande fête au palais.


La princesse : Est-ce qu'il y aura les habitants du village parmi nous ?


Le prince : Non, cette fête est réservée uniquement à notre famille.


La princesse : Pourquoi les villageois en sont-ils exclus ?


Le prince : Ils ne sont pas exclus, j'organiserai, le troisième jour après notre mariage une exclusivement pour eux.


La princesse : Et les serviteurs du palais sont-ils inclus parmi les invités ?


Le prince : Oui, car ils font un peu partie de notre famille.


1- Cite les phrases montrant que :


a- seuls les membres de la famille participeront à la fête;


b- les villageois auront droit eux aussi à une fête.


2- Relève les expressions du dialogue qui expriment une inclusion et celles qui expriment une exclusion.

3- Mémorisation:

- Redire le dialogue de manière expressive.


- Le faire mémoriser réplique par réplique.

Communication et Actes de langage

-Fiche : 45 - Cours: 6ème année primaire
-Séquence n° : 7. - Semaine :19 -Séance :3
-Compétence communicative : -Exprimer l'inclusion et l'exclusion.
-Support : le manuel de l'élève pages 117.

Production:

1 –Rappel:

- Faire rejouer le dialogue par les élèves.

Ali: -Où sont les élèves maintenant?


Mourad: -Ils sont dans le terrain de l'école.


Ali: -Sont-ils seuls dans le terrain ?


Mourad: -Non ils sont avec leurs professeurs.


Ali: -Khalid est parmi les enfants qui jouent au ballon?


Mourad: -Sauf Khalid , qui garde les moutons , tous les enfants du village sont dans le terrain de l'école.


Ali:-Dommage pour lui, il va passer toute son enfance à l'extérieur de l'école. C'est bien dommage!

-Faire réemployer les structures dans des situations de leurs choix pour vérifier la construction de la compétence visée.

2–Production :

- Expliciter les situations de la rubrique « Je m'exprime » à l'aide des illustrations du manuel de l'élève.


Observe les images ci-contre et exprime l'inclusion ou l'exclusion en t'aidant des mots suivants :- l'inclusion :avec, dans, à l'intérieur, parmi, en compagnie de, inclus...


-l'exclusion: hors, ne sont pas avec, ne sont pas parmi, ne sont pas inclus, à l'extérieur...


Exemple : Les élèves se trouvent à l'extérieur de la classe.


Recopie le tableau suivant sur ton cahier puis :


a- trouve les personnes qui ont pu prononcer les énoncés suivants ;


b- mets une croix selon l'idée exprimée.

Enoncés

Situations des communication


inclusion


exclusion

-Tous les élèves pourront assister au spectacle de clowns à l'exception' des retardataires.

…..


…


….

- Monsieur,le prix des boissons est inclus dans le repas.

…..


…


….

- Les footballeurs ont bien joué l'exclusion du gardien de but.

…..


…


….

- II est tout à fait exclu que tu ailles te promener à 10 heures du soir toute ! seule !

…..


…


….

3-Bilan:

- Ecrire au tableau les mots et les expressions qui expriment les actes de langage envisagés.


- Demander de les recopier dans leurs cahiers de leçons.


Je retiens


-On exprime l'exclusion lorsqu'on montre qu'un élément ne fait pas partie d'un ensemble. On se sert d'expressions comme : à l'exclusion de, exclusivement, exclu, exclusif (ve) seulement, uniquement, en exclusivité...


-On exprime l'inclusion lorsqu'on montre qu'un élément fait partie d'un ensemble. On se sert d'expressions comme: inclus (se), inclusif (ve), inclusion, inclusivement, parmi, faire partie de...

4-Prolongement:

- Demander aux élèves de trouver d'autres situations et de les décrire dans leurs cahiers de recherche en fonction de la compétence visée

Grammaire

-Fiche : 16 - Cours : 6ème année primaire

-Séquence n°: 7 - Semaine : 18

-Objet : Le groupe prépositionnel.
-Compétences visées : Reconnaître et employer correctement les prépositions.
-Support : Le manuel de l’élève page 112.

I- Observation et découverte:
L'enseignant invite les élèves à lire les phrases proposées sur le manuel de élève page 112 et à répondre aux questions qui les accompagnent.

• Les enfants s'amusent bien dans la cour de l'école.
• Certains touristes français passent leurs vacances à Marrakech.
• Il faut être très attentif en classe.

1- Comment appelle-t-on le groupe de mots souligné?
2- Par quoi commence-t-il ?
3- Comment l'appelle-t-on ? De quoi est-il formé ?
II- A retenir:
Je retiens
Les prépositions sont des mots invariables( ne changent pas) qui, placé devant un complément, rendent plus clair le rapport entre ceux-ci et les éléments complétés.« de», «à», « avant» sont des prépositions.
D’habitude, les prépositions sont placées avant :
1-Les compléments de nom.
*Exemples :-La poupée de Nadia./ la machine à laver.
2-Les compléments de verbe.
*Exemples : -Je rentre à la maison./ Nous descendons du car.

La préposition « à »

La préposition « de »

D’autres prépositions

-à+ le=au

*Exemple :
-Nabilva au pèlerinage.
-à+la = à+ la
*Exemple :
-Faridpart à la mosquée.
-à+l’ =à +l’
*Exemples :
-Lesenfantsvont à l’école.
-Il parle à l’épicier.
-à +les = aux
*Exemples :
-Il parle aux enfants.
-Ils jouent aux cartes.
-de+ le=du
*Exemple :
-Le tablier du maîtreestblanc.
-de+la = de+ la
*Exemple :
-Faridestvenu de la plage.
-de+l’ =de +l’
*Exemples :
-Leportail de l’écoleestfermé.
-La table de l’élève est propre.
-de +les = des
*Exemples :

-J’entends les cris des enfants.

« Avant »

-J’arriverai avant lanuit.

« pour »

-Il travaille pour gagner de l’argent.

« avec, par, dans, sur, sous après, en, durant… »

III- Entraînement:
Faire exécuter les deux exercices proposés sur le livre dans la rubrique «je m'entraîne».
a) Encadre le groupe prépositionnel des phrases suivantes :
1- Fatima porte un collier en or.
2- C'est la maison de mon voisin.
3- Cette vieille construction est en ruine.
4- II se promène avec son fils
b) Relève les groupes prépositionnels dans le texte de lecture "La maison de mes rêves". Par quelles prépositions sont-ils introduits?

c) Complète les phrases suivantes par le groupe prépositionnel qui convient:
- La maman appelle le médecin...- Elle fait chauffer l'eau...
- Faites un gâteau...- Le cuisinier travaille.... un bonnet... la ...
3- Anas a fourni ... d'efforts ... Fahd, ce semestre, ils ont eu de bonnes notes.

IV- Evaluation:
Faire exécuter l'exercice suivant :
Employant la préposition qui convient :
1- II existe aujourd'hui plusieurs moyens de communication :
on peut communiquer.......... téléphone ou ......fax.
2- J'aimerais participer ... une excursion, jouer ... plein air ... la forêt.
3- Pendant notre sortie ... la forêt, mes amis et moi nous étions fous ... joie.
4- Nous sommes partis... autocar. Le conducteur roulait ... une grande prudence.
5- Cesse ...crier comme un fou.
V- Correction :
1-Collective.
2-Individuelle.

Conjugaison

-Fiche : 16 -Cours : 6ème année primaire

-Séquence n°:7 - Semaine :18

-Objet : Les verbes du 3ème groupe à l'imparfait de l'indicatif.
-Compétence visée : Conjuguer oralement et par écrit les verbes groupe à l'imparfait de l'indicatif.
-Support : Le manuel de l’élève page 113.

I-Observation et découverte:
L'enseignant invite les élèves à lire le texte suivant et à répondre à ses questions:

"Vêtue de blanc, je devais exprimer la tristesse... Il fallait se plier aux traditions imposées par les circonstances. Je ne me sentais pas concernée par ce qui venait d'arriver... J'en voulais à toute ma famille."

Tahar Benjelloun, Harrouda. Ed. Denoël.

1- Relève les verbes conjugués à l'imparfait de l'indicatif et donne leur infinitif.
2- A quel groupe appartiennent-ils ?
3- Que constates-tu au niveau des terminaisons ?
II- A retenir:
A l'imparfait de l'indicatif, tous les verbes du 3ème groupe prennent les mêmes terminaisons.
Exemple: tenir : je tenais - tu tenais - il/elle tenait - nous tenions - vous teniez - ils/elles tenaient.
vouloir : je voulais - tu voulais - il/elle voulait - nous voulions - vous vouliez - ils/ elles voulaient.
III- Entraînement:
Faire exécuter les deux exercices proposés sur le livre dans la rubrique «je m'entraîne».
a) Mets à l'imparfait les verbes en couleur, en t'aidant du modèle suivant :

Ils viennent me voir.
tu venais
nous venions
Vous devenez sage.
nous……….
tu ………..
Elle peut réussir à l'examen.
elle………..
vous…………
On revient du voyage.
on………
elles………
Je veux prendre la parole.
je……………….
nous…..
Je prévois d'arriver avant midi.
nous……………
vous…………..

b) Réécris les verbes à l'imparfait de l'indicatif.
1- L'élève tient son cahier de textes à jour.
2- Les femmes peuvent égaler les hommes dans presque tous les domaines.
3- En tant que citoyens, nous devons préserver notre environnement.
4- Qu'est-ce que tu veux dire à ce propos?
IV- Evaluation:
Faire exécuter l'exercice suivant:
Ecris les verbes, entre parenthèses, à l'imparfait après avoir recopié les phrases.
On (tenir) à venir vous féliciter pour les services que vous avez rendus à cette ville. II (falloir) un élu comme vous pour que l'hygiène et la propreté deviennent l'affaire de tous les citoyens. Avant votre arrivée, on ne (voir) pas comment on (pouvoir) faire pour débarrasser ces quartiers de toutes les saletés qui s'amoncelaient sans cesse
V- Correction :
1-Collective.
2-Individuelle.

Orthographe

-Fiche : 10 -Cours : 6ème année primaire

-Séquence n°: 7 - Semaine :19

-Objet : homophones : LEURS/ LEUR .
-Compétences visées:
*distinguer « leur » adjectif possessif du « leur » pronom personnel.
-Support : Le manuel de l’élève page 121.

I-Observation et découverte:
L'enseignant invite les élèves à lire le texte suivant et à répondre aux questions qui l'accompagnent.

Les professeurs parlent à leurs élèves de l'utilité de l'arbre. Ils leur expliquent son importance dans la vie et leur demandent d'en prendre soin. A leur tour, les élèves décident de préparer tout un dossier sur les arbres et leur rôle dans l'environnement.

1- Lis les mots en couleur. De quoi sont-ils suivis?
2-Souligne "leur" accompagné d'un nom. Que remarques-tu ?
3-Lis ce qui suit : - leurs élèves - leur tour. Que constates-tu ? Pourquoi ?
4- Mets la première phrase au singulier. Par quoi "leurs" est-il remplacé ?
5- Encadre "leur" suivi d'un verbe. Que remarques-tu ?
6- Mets la 2 ème phrase au singulier. Par quoi est remplacé "leur'?
II- Règles à retenir:
1- "Leur" suivi d'un nom est un déterminant possessif. II s'accorde avec ce nom.
Exemple : Ils ont pris leurs disquettes pour enregistrer leur projet.
2- "Leur", suivi d'un verbe, est un pronom personnel. II est invariable et on peut le remplacer par "lui" au singulier.
Exemple : Elle leur achète un ordinateur. Elle lui achète un ordinateur.
III- Entraînement:
a) Complète par "leur" ou "leurs" les phrases suivantes :
1- Les professeurs aiment ... métier. Ils font de ... mieux pour réussir ... rôle.
2- Les directeurs ... conseillent d'être attentifs.
3- La publicité ... garantit la réussite.
4- Nous ... demandons de scolariser ... filles.
b) Mets les phrases suivantes au pluriel.
1- Le menuisier a besoin de ses outils de travail.
2- L'enfant a perdu son ballon.
3- Le conducteur vient de retrouver ses clés.
4- Le jour de la fête, la fillette porte sa plus belle robe.
IV- Evaluation:
Faire exécuter l'exercice suivant :
a) Mets "leur" ou "leurs" à la place des pointillés.
1- Pour ne pas décevoir.... parents, les enfants font ... devoirs.
2- Les étudiants utilisent Internet car il .... permet d'accéder aux informations dont ils ont besoin.
b) Complète par "leur" ou "leurs"
Les parents sont inquiets car ... enfants ne..... ont pas donné de .... nouvelles Ils espèrent qu'aucun mal ne ... est arrivé. Habituellement, ils ... envoyaient des lettres chaque fin de mois.

V- Correction :
1-Collective.
2-Individuelle.

Dictée

-Fiche : 10 -Cours : 6ème année primaire

-Séquence n°: 7

-Compétences visées: Ecrire correctement le texte dicté par le professeur.
-Support : Le tableau noir.

Situation d’entrée
L'enseignant écrit le texte suivant au tableau noir.

Pour rassurer leurs parents, les enfants leur envoient de leurs nouvelles. Ces lettres les rassureront sûrement sur leur santé et ces cartes postales leur donneront une idée sur ces beaux paysages de l'endroit où ils se trouvent. A leur retour, ils leur parleront en détail de leurs nouveaux amis et de leurs découvertes. Bref, ils évoqueront leur séjour sur ces lies du Pacifique, et surtout l'hospitalité de leur guide et de ses enfants qui les ont bien accueillis.

Lecture du texte :
Questions de compréhension :
1- Que font les enfants pour rassurer leurs parents?
2- Quel est le rôle des lettres? Et des cartes postales d'après le texte?
3- Où sont les enfants?
Préparation sur le plan phonétique.
Faire bien prononcer les liaisons : les enfants / nouveaux amis /les ont …
Préparation sur le plan grammatical :
Faire remplir le tableau suivant par les élèves.

Verbes

Personnes

Temps

Infinitif

envoient

rassureront

donneront

se trouvent

parleront

évoqueront

ont accueillis

Préparation sur le plan d’orthographe d’usage :
* les homophones leur/leurs:

Pronoms

Adjectif possessif

leur parleront /leur donneront

leur guide /leur séjour / leurs découvertes

leurs nouveaux / leur retour / leur santé

leurs nouvelles /leurs parents

* les homophones ses/ces èces beaux / Ces lettres/ ces lies/ ses enfants
Dictée proprement dite :
Faire dicter le texte en respectant les groupes de souffle.
Correction :
Collective puis individuelle.

Lexique

-Fiche : 10 -Cours : 6ème année primaire

-Séquence n°: 7 - Semaine :18

-Objet : lexique thématique: les animaux.
-Compétence visée : utiliser le lexique des animaux.
-Support :Le manuel de l’élève page 114.

I- Observation et découverte:
L'enseignant invite les élèves à suivre la démarche proposée sur le manuel de l'élève en répondant aux questions données.

1- De quel animal s'agit-il?
2- Où vit-il?
3- De quoi se nourrit-il ?
4- Comment appelle-t-on sa femelle et son petit?
5- Comment appelle-t-on l'animal qui se nourrit de viande ?
II- Entraînement:
Faire exécuter les exercices proposés dans le livre page: 114.
a) De quoi se nourrissent les animaux suivants ?
Le lapin - le tigre - le pigeon - le requin - l'oiseau - ­le bœuf .
- Donne le petit des animaux suivants :
Le chat - le chien - la poule - la vache - l'âne - ­le cheval - le loup.
b) Je relie par une flèche.
Chat • • meugle.
Chien • • chante.
Oiseau • • aboie.
Cheval • • miaule.
Vache • • hennit.
c) Donne le mâle de:

la poule - la vache - ! la dinde - la chèvre - l'ânesse -la chienne - la tigresse - la louve - ­la canne - la jument - ` la brebis.

d) Chasse l'intrus :
1- Le requin - la sardine - la baleine - le dauphin - le crocodile - le merlan .
2- La poule - la dinde - le pigeon - le lapin - le coq - le dindon - le canard.
3- Le chien - le loup - le mouton - le tigre - le chat - le léopard.

III- Evaluation:
Faire exécuter les exercices suivants :
a) Cite les noms de cinq animaux carnivores.

b) Remplis le tableau suivant:

- L'animal

Le coq.

- Son poids

................

- Son milieu

................

- Sa nourriture

................

- Sa femelle

................

- Son petit

................

-Son cri

................

-Cette équipe est reléguée à la deuxième division du championnat (nation).

IV- Correction :
1-Collective.
2-Individuelle.

Expression écrite

-Fiche : 12 -Cours : 6ème année primaire

-Séquence n°: 7 -Semaine : 18 -Séance:1

-Objet : Décrire l'image
-Compétence visée : Décrire à partir d'une image
-Support : Le manuel de l’élève page 116.

I- Observation et découverte:
L'enseignant invite les élèves à suivre la démarche proposée dans le manuel de l'élève page 116 en répondant aux questions qui suivent.
1- Que vois-tu sur l'image ?
2- De quelle saison s'agit-il ? Justifie ta réponse ?
3- Par quoi la forêt est-elle traversée ?
4- Où se trouvent les maisons et les immeubles?
5-Qu'est-ce qui sépare la ville de la forêt ?
6- Où se trouvent les arbres?
7- Que représente la forêt par rapport à une ville ?
8- Décris les autres éléments dans l'image.
II- Entraînement:

Présenter les activités de la rubrique «je m'entraîne» et faire expliquer les consignes.
- Décris l'image ci-contre en t'aidant des mots suivants :
Style moderne ou traditionnel I européen ou marocain - nombre d'étages - véranda -piscine - jardin - haie - mur de clôture –
Remets en ordre le paragraphe proposé en commençant par la description physique, puis en continuant par les vêtements et en terminant par le portrait moral (les qualités).
Voici ma meilleure amie. Son front est petit. Elle est douce et très gentille.
Elle marche pieds nus.
Son nez est droit. Elle porte des vêtements bleus et un tablier marron.
Ses lèvres sont rouges. Ses grands yeux en amande sont d'un bleu très clair..
Elle a les cheveux longs et blonds.

Expression écrite

-Fiche : 12 -Cours : 6ème année primaire

-Séquence n°: 7 -Semaine : 18 -Séance:2

-Objet : Décrire l'image
-Compétence visée : Décrire à partir d'une image
-Support : Le manuel de l’élève page 116.

I- Production:

* Rappel de la compétence visée et présentation des activités de la rubrique« je produis».
* Explication de la consignes

- Décris une image de ton choix en utilisant les expressions étudiées.

*Réalisation des activités.

II- Prolongement:
-Recueillir les productions finalisées.
Corriger et apprécier les productions recueillies.
-Répartir les erreurs selon leur fréquence et leur nature.

Les fautes

Leurs natures

Corrections proposées

-Corriger collectivement au tableau les erreurs répertoriées soit :
* Au début de la première séance de chaque nouvelle leçon.
* Au moment de la dictée «transformer la séance de dictée en un moment de remédiation aux erreurs récurrentes».
* Au moment de l'évaluation et du soutien.

-Motiver les élèves en affichant en classe les meilleures productions.
-Encourager toute initiative de production personnelle.

Grammaire

-Fiche : 17 - Cours : 6ème année primaire

-Séquence n°: 7 - Semaine :19

-Objet : les participes.
-Compétences visées: connaître et utiliser correctement les participe présents et passés des verbes.
-Support : Le manuel de l’élève page 119.

I-Observation et découverte:
L'enseignant invite les élèves à lire le texte du départ suivant:

- Dominant ses adversaires, Nezha Bidouane gagne la course.

- Roulant à vive allure, l'automobiliste arrivera à l'heure.
1- Lis les mots en couleur. Quelle est leur termi­naison?
2- Comment appelle-t-on les verbes terminés par "ant"?
3- Quel est leur infinitif et leur sujet ?
4- Quel est le genre et le nombre des sujets? Pourquoi les participes présents ne s'accordent­-ils pas avec leur sujet ?
- Les plantes grimpantes ont couvert le tronc de cet arbre.
- Les vacances sont arrivées.
1- Lis les phrases du tableau "B". A quel temps sont les verbes soulignés ?
2- Par quoi se terminent-ils ?
3-Comment appelle-t-on cette orme verbale ?
4- Observe les deux participes passés. Quels sont les auxiliaires employés ? Quand est-ce ,qu'il y a accord ?

II- A retenir:
. Le participe présent est invariable. II se forme en ajoutant «ant» au radical du verbe.
Exemple : grimper: grimpant - finir: finissant -vendre : vendant.
B. Le participe passé est variable. II se termine selon les groupes, par: é, i, s, t, u .
Exemple : 1er groupe -chanté - 2eme groupe - fini - 3ème groupe-sorti - rendu - pris - écrit.
Conjugué avec l'auxiliaire avoir, le participe passé ne s'accorde pas avec son sujet. Conjugué avec l'auxiliaire être, le participe passé s'accorde avec son sujet.
III- Entraînement:
Faire exécuter l'exercice proposé dans le manuel de l'élève page 119: dans la rubrique « je m'entraîne ».
a) Donne le participe passé des verbes suivants :
Tu gardes - Je parle- Nous écrivons - Elle vient - Ils reviendront - Vous tombez.
b) Donne le participe présent des verbes suivants:
sauter - sortir - venir - nager - placer - savoir.

c) Complète le tableau suivant :

verbe


participe présent


participe passé


- Aller


…


….


- Punir


…


…


- Prendre


…


…


- Tenir


…


…


- Partir


…


…

IV- Evaluation:
Faire exécuter les exercices suivants :
Activité 1 :
Donne les participes passé et présent de chacun de ces verbes : sortir - finir - partir - être - avoir - envoyer - voir - provoquer.
Activité 2 :
Ecris au mode qui convient les verbes entre parenthèses, après avoir recopié les phrases sur ton cahier :
- La fortune ne vient pas en (dormir). - L'appétit vient en (manger).
- En (marcher) un peu plus vite, tu arriveras à l'heure.
V- Correction :
1-Collective.
2-Individuelle.

Conjugaison

-Fiche : 17 -Cours : 6ème année primaire

-Séquence n°:7 - Semaine :19

-Objet :futur des verbes du 3 ème groupe : voir - pouvoir + verbes en "dre
-Compétence visée :Conjuguer les verbes du 3 ème groupe : voir - pouvoir + verbes en "dre au futur simple.
-Support : Le manuel de l’élève page 120.

I-Observation et découverte:
L'enseignant invite les élèves à lire le texte suivant et à répondre à ses questions:

• L'année prochaine, ils apprendront des choses plus intéressantes.
• Nous verrons ce que nous pourrons faire pour vous à l'avenir.
• La prochaine fois, tu peindras des toiles moins tristes.

1- Quel est l'infinitif des verbes en couleur ?
2- A quel groupe appartiennent-ils ?
3- A quel temps sont-ils conjugués ?
4-Conjugue-les aux personnes suivantes : je, tu, il, vous.
5- Quelles sont les terminaisons de ces verbes au futur ?
II- A retenir:
Pour conjuguer certains verbes du 3éme groupe au futur simple, il faut modifier le radical. Exemples :

Voir

Pouvoir

Vendre

Je verrai

Je pourrai

Je vendrai

Nous verrons

Nous pourrons

Nous vendrons

Certains verbes en " dire " gardent leur radical.
Exemple : Nous joindrons. Vous perdrez. Tu rendras
III- Entraînement:
Faire exécuter les deux exercices proposés sur le livre dans la rubrique «je m'entraîne». Page 120.
a) Conjugue au futur simple les verbes suivants : vouloir, craindre.
b) Mets les verbes entre parenthèses au futur simple.
1- Je (pouvoir) décrire la maison de mes rêves.
2- Tu( entendre) les cris des animaux au zoo. 3- Vous (voir) un bon film à la télé ce soir.
4- Mina et moi (prendre) le car pour Nador.
5- Le fonctionnaire (percevoir) son salaire à la fin du mois.
c) Réécris au futur simple les phrases suivantes :
1- Je lui apprends à faire des poèmes.
2- Tu joins l'utile à l'agréable.
3- Tu prends une douche ce soir.
IV- Evaluation:
Faire exécuter les exercices suivants :
Activité 1 :
Complète avec le pronom qui convient: - .................. partiras avec nous.
- .................. recevront leurs amis.
- .................. saurez faire l'exercice. - .................. ferai le nécessaire.
- .................. ne s'en sortira pas.
Activité 2 :
Conjugue les verbes entre parenthèses au futur: - Tu lui (rendre) service.
- Nous (prendre) le thé à cinq heures.
- Pour le pique-nique, vous (remplir) les bouteilles et vous (partir) les rejoindre à temps. Moi, je n' (aller) pas avec vous. Mais je vous promets que la prochaine fois, nous (aller) pique-niquer ensemble à la forêt d'Azrou.
V- Correction :
1-Collective./2-Individuelle.

Projet de classe

-Fiche : 7 - Cours : 6ème année primaire

-Séquence n°: 7

-Objet : Dictionnaire des animaux/oiseaux/plantes.
-Compétence visée: réaliser le projet de classe.

La démarche proposé:

*Faire rappeler chaque groupe de son projet de classe:
Il s'agit de réaliser un dictionnaire des animaux /des plantes/ des oiseaux .

Partager la classe à trois groupes de travail.
Le premier groupe: s'occupera de chercher les photos et les images représentant des animaux.
Voir les images représentant les animaux… faire trouver leurs noms en français en arabe et même en berbère
Le deuxième groupe :s'occupera de chercher les photos et les images représentant des plantes.
Voir les images représentant les plantes… faire trouver leurs noms en français en arabe et même en berbère

Le troisième groupe :s'occupera de chercher les photos et les images représentant des oiseaux.
Voir les images représentant les oiseaux… faire trouver leurs noms en français en arabe et même en berbère

Les moyens pour le réaliser.

* Des chemises pour ranger des images.
* Des ciseaux pour couper les images.
* La colle.
* Des cahiers de grands formats.

Fiche n°7 -Classe de monsieur Ahmed AGZOUR
Séquence n° 7 -Cours : 6ème année primaire

Evaluation n°7

Titre : L'arrivée de l'apprenti
Tout près du foyer, le forgeron, le bras droit levé, surveillait une plaque de fer qui chauffait. II tourna la tête en entendant la porte s'ouvrir.
- Voilà votre apprenti, dit très haut Nicolas. Je vous avais parlé à son sujet. Sans répondre, le forgeron s'était remis à travailler. Quand il jugea que le fer était assez chaud, il le retira et frappa la plaque avec un marteau, l'aplatit encore, la releva aux deux extrémités puis la jeta dans une cuve pleine d'eau,……….
- Va donc lui dire bonjour, Vincent !
Le petit s'avança : «Bonjour, monsieur»….. René Bazin
II était quatre petits enfants
Marne et fils, édit.

I- Compréhension : (3points)
1- Comment s'appelle l'apprenti ?
2- Qui est-ce qui l'amène chez le forgeron ?
3- Décris le forgeron dans son atelier: -Où est-il ? - Comment est son bras ? - Que fait-il ?
II- Acte de langage : (2.25 point)
1- Donne une phrase qui exprime la restriction avec «ne….que…»
2- Cherche dans le texte une phrase qui exprime l'exclusion.
3- Cherche dans le texte une phrase qui exprime l'inclusion.
III -Grammaire : (3 points)
1-Complète avec les prépositions convenables (à /de)
a-Le tablier …….forgeron est bleu.
b-Le professeur pose des questions ………élèves.
c-Je vais …..souk.
2- Donne le participe présent des verbes suivants:
Réfléchir è…………………../siffler è………………………/prendreè…………………
III- Conjugaison : (5 points)
1- Conjugue les verbes entre (….) à l'imparfait:
a- Vous (faire) trop de travail.
b- Nous (tenir) compte à votre opinion.
2-Conjugue les verbes entre (…) au futur simple :
c- Je (vouloir) seulement apprendre à ce métier.
a- Ma sœur (voir) qu'il (devoir) travailler bien.
IV- Orthographe : (1.5 points)
Complète avec leur /leurs
a –Il …..dit que ces arbres et ……….feuilles ……..donnent d'oxygène.
b- Je ……annonce que ………maison et …… jardins sont en danger.

V- Lexique : ( 2.25 points)
Complète le tableau suivant:
chatte / chiot/ chevreau/ chat / bouc / chien / brebis / chèvre/ agneau / mouton / chaton /chienne

Le mal

La femelle

Le petit

VI -Expression écrite : (3 points)

Décris une image de ton choix en utilisant des expressions étudiées.

« Qui va lentement va sûrement»

Fiche n°7 -Classe de monsieur Ahmed AGZOUR
Séquence n° 7 -Cours : 6ème année primaire

Correction de l'évaluation n°7

Titre : L'arrivée de l'apprenti
Tout près du foyer, le forgeron, le bras droit levé, surveillait une plaque de fer qui chauffait. II tourna la tête en entendant la porte s'ouvrir.
- Voilà votre apprenti, dit très haut Nicolas. Je vous avais parlé à son sujet. Sans répondre, le forgeron s'était remis à travailler. Quand il jugea que le fer était assez chaud, il le retira et frappa la plaque avec un marteau, l'aplatit encore, la releva aux deux extrémités puis la jeta dans une cuve pleine d'eau,……….
- Va donc lui dire bonjour, Vincent !
Le petit s'avança : «Bonjour, monsieur»….. René Bazin
II était quatre petits enfants
Marne et fils, édit.

I- Compréhension : (3points)
1- L'apprenti s'appelle Vincent.
2-C'est Nicolas qui l'amène chez le forgeron.
3- Décris le forgeron dans son atelier:
Le forgeron est dans son atelier. Le bras droit et levé. Il surveillait une plaque de fer qui chauffait. Quand il jugeait qu'il est assez chaud et frappa la plaque avec un marteau.
II- Acte de langage : (2.25 point)
1- Donne une phrase qui exprime la restriction avec: Il n'y a que le forgeron dans son foyer.
2- Cherche dans le texte une phrase qui exprime l'exclusion: Sans répondre, le forgeron s'était remis à travailler
3- Cherche dans le texte une phrase qui exprime l'inclusion: et frappa la plaque avec un marteau.
III -Grammaire : (3 points)
1-Complète avec les prépositions convenables (à /de)
a-Le tablier du forgeron est bleu.
b-Le professeur pose des questions aux élèves.
c-Je vais au souk.
2- Donne le participe présent des verbes suivants:
Réfléchir èréfléchissant /siffler è sifflant /prendreè prenant
III- Conjugaison : (5 points)
1- Conjugue les verbes entre (….) à l'imparfait:
a- Vous faisiez trop de travail.
b- Nous tenions compte à votre opinion.
2-Conjugue les verbes entre (…) au futur simple :
c- Je voudrai seulement apprendre à ce métier.
a- Ma sœur verra qu'il devra travailler bien.
IV- Orthographe : (1.5 points)
Complète avec leur /leurs
a –Il leur dit que ces arbres et leurs feuilles leur donnent d'oxygène.
b- Je leur annonce que leur maison et leurs jardins sont en danger.

V- Lexique : ( 2.25 points)
Complète le tableau suivant:
chatte / chiot/ chevreau/ chat / bouc / chien / brebis / chèvre/ agneau / mouton / chaton /chienne

Le mal

La femelle

Le petit

Chat

Chatte
Chaton
Chien
Chienne
Chiot
Bouc
Chèvre
Chevreau
Mouton
Brebis
Agneau

VI -Expression écrite : (3 points)

Décris une image de ton choix en utilisant des expressions étudiées.

« Qui va lentement va sûrement»

Compréhension de texte

-Fiche : 27 -Cours :6ème annéeprimaire

-Séquence n° :7 -Semaine : 18. –Séance :1

-Titre : La maison de mes rêves.
-Compétence visée : Décrire une image.
-Support : le manuel de l’élève page 111.

1-Observation du support:
Poser des questions de la rubrique " J'observe "
• Que vois-tu sur l'image ?
• Lis le titre. De quoi parle le texte ?
- Demander aux élèves de relever d'autres indices pouvant anticiper le sens : le titre, l'auteur, l'image,la source, etc.
2 - lecture magistrale
- Lire le texte expressivement en insistant sur le ton, le rythme et la ponctuation.
3 - Lecture silencieuse
- Faire lire le texte silencieusement.
4 - Vérification des hypothèses:
-- Repérer les indices textuels, typographiques et iconiques qui peuvent justifier les hypothèses émises lors de l'observation
-Questions :

-Poser les questions de la rubrique "Je lis et Je comprends"

1- Qui parle dans le texte? De quoi ?
2- Où se trouve la maison?
5 - lecture magistrale
Le professeur relit le texte.
6 - Lectures individuelles
Après la deuxième lecture magistrale, faire lire individuellement le texte paragraphe par paragraphe.
- Corriger les imperfections phonétiques et les étudier au tableau.
- Motiver et encourager les bonnes lectures.
- Ponctuer les lectures d'explications des mots difficiles.
- Inciter les apprenants à repérer et à souligner les passages qui leur permettent de comprendre l'essentiel du texte.
- Noter au fur et à mesure au tableau les structures susceptibles d'être utilisées ultérieurement en expression orale et écrite, et demander aux élèves de les consigner à la fin de la séance dans leurs cahiers de leçons.
7- Compréhension globale
- Expliciter les questions de compréhension proposées dans la rubrique «Je lis et je comprends» :
3- Avec quels matériaux est-elle bâtie?

Compréhension de texte

-Fiche : 28 -Cours :6ème annéeprimaire

-Séquence n° :7 -Semaine : 18. –Séance :2

-Titre :La maison de mes rêves.
-Compétence visée : Décrire une image.
-Support : le manuel de l’élève page 111.

1- Lecture magistrale:

Le professeur lit les documents une lecture expressive.

2 - Lectures individuelles

- Faire lire les documents par les élèves en encourageant les meilleures réalisations et en corrigeant les imperfections phonétiques et syntaxiques.
- Expliquer certaines expressions qui peuvent affecter la compréhension.
Le temps des verbes conjugués ( imparfait ou passé simple).
3- Vérification de la compréhension:
-Poser des questions précises et brèves pour vérifier la compréhension globale du texte.
Où se trouve la maison dont l'auteur rêve-t-il?
4- Approfondissement:
- Proposer durant ces lectures les questions de la rubrique « J'approfondis ma compréhension ».
1- Où se situe la maison d'après le texte ?
2- Quelle est sa couleur ?
3- Que trouve-t-on à l'entrée de la maison ?
4- De quoi le toit est-il construit ?
5- Relève les expressions servant à décrire.
6- Repère les éléments décrits dans le texte et qui se trouvent aussi dans l'image
--Etablir un bilan de la compétence visée et l'écrire au tableau.
--Demander de garder le bilan dans leurs cahiers de leçons.
4 – Prolongement

- Demander aux apprenants de continuer leur recherche en fonction de la compétence visée.

Lecture de documents

-Fiche : 13 -Cours :6ème annéeprimaire

-Séquence n° :7 -Semaine : 18.

-Compétences visées : Lire un bande dessinée.
-Support : le manuel de l’élève page 115.

1 – Découverte:

- Présentation du document support (B.D).
- Observation du document et identification de sa nature à partir des indices formels qui le caractérisent des autres types d'écrits (vignettes, bulles, disposition, onomatopées, ...).
• Découverte de la compétence visée : «lecture d'une bande dessinée».
• Questions appropriées permettant aux apprenants de discerner les différentes composantes et les particularités de la B.D (le nom de l'image encadrée, la lecture de gauche à droite vignette, le rapport texte/ image, ...).
• Suite (voir rubrique «J'observe et je découvre»).
1- De quel document s'agit-il ?
2- Comment appelle-t-on chaque image encadrée dans une bande dessinée ?
3- Quels sont les personnages de cette histoire?
4- Comment lire les bulles ? De gauche à droite ou de droite à gauche ?
5- Que signifie le point d'interrogation dans la quatrième vignette ?
6- Comment le bruit est-il utilisé dans les vignettes bet7?
7- Les paroles dans les bulles ressemblent-elles à celles que l'on écrit habituellement dans un dialogue ? Sont-elles accompagnées de verbes introducteurs comme "dire", "répondre"... ?
8- De quoi une bande dessinée est-elle constituée ?
• Recherche collective ou en groupes restreints des autres particularités (agencement et succession des vignettes, forme, ...).
Confrontation des réponses et justifications à partir de supports illustrant ce type d'écrits.
• Le bilan établi, au fur et à mesure du déroulement de la leçon, sera recopié dans les cahiers de leçons.

2 – Entraînement

Lecture des consignes de la rubrique «Je m'exerce ».
«Réécris le texte des documents c et d en utilisant l'impératif»
- Explication des tâches préconisées.
- Réalisation individuelle.
- Mise en commun des productions.
- Correction collective et individuelle.

3 – Prolongement
• Chercher des bandes dessinées, les apprécier et les présenter aux camarades
.

Lecture suivie

-Fiche : 7 -Cours :6ème annéeprimaire

-Séquence n° :7

-Titre: Barbe-bleue.(suite)
-Compétences visées :
-Rendre l'apprenant capable de lire avec autonomie hors classe.
-Lire un écrit long.
-Support : le manuel de l’élève page 123.

1- Rappel
-Faire un bref rappel de la séance précédente en posant quelques questions aux apprenants:
•- Qui est le personnage principal de l'histoire?
•- De quoi a-t-il l'air ?
•- Qu'est-il arrivé à ses épouses?
•- Qu'a-t-il découvert à son retour ?
•- Que ressent sa femme ? Pourquoi ?
•- Pour quelle raison Barbe-Bleue a-t-il fait demi-tour ?
2- Lecture magistrale du chapitre du jour:
- L'enseignant lit le texte en veillant à la bonne articulation.
3- Lecture individuelle:
- Quelques élèves lisent le texte.
4- Compréhension globale:
1- Qu'est-ce qui a éveillé les soupçons de Barbe-Bleue ?
2- Dans quel état son épouse s'est-elle trouvée ?
3- Qu'est-ce qui l'attendait à ton avis ? Relève les expressions qui justifient ta réponse.
4- Qu'a-t-il découvert à son retour ?
- Relève les adjectifs qui qualifient Barbe-Bleue de dur.
- Relève les expressions qui montrent la peur et l'inquiétude de sa femme.

5 - Synthèse
Schématiser le texte à partir des questions suivantes :
1- Qu'est-ce qui a éveillé les soupçons de Barbe-Bleue ?
2- Dans quel état son épouse s'est-elle trouvée ?
3- Qu'est-ce qui l'attendait à ton avis ? Relève les expressions qui justifient ta réponse.
4- Qu'a-t-il découvert à son retour ?
6 - Prolongement
Demander aux élèves de lire la suite de l'histoire et de relever les événements essentiels.

Compréhension de texte

-Fiche : 29 -Cours :6ème annéeprimaire

-Séquence n° :7 -Semaine : 19 –Séance :1

-Titre : Une vie monotone.
-Compétence visée : Identifier les éléments décrits dans un texte.
-Support : le manuel de l’élève page 118.

1- Observation du support:
- Inviter les apprenants à observer les illustrations, le titre, la signature, la forme, la typographie et la présentation générale du support.
- Laisser l'initiative aux élèves d'émettre leurs hypothèses et encourager ceux qui sont en difficulté.
- Leur demander des justifications et les inciter à repérer les indices textuels pour répondre aux questions de la rubrique «J'observe».
1- Que représente l'image?
2- Combien y a-t-il de paragraphes dans le texte?
3- Lis le début de chaque paragraphe. De quoi s'agit-il?
2 - lecture magistrale
- Lire les documents expressivement en insistant sur le ton, le rythme et la ponctuation.
3 - Lecture silencieuse
- Faire lire silencieusement les documents et veiller à ce que cette lecture soit correctement menée.
4 - Vérification des hypothèses
- Vérifier les suggestions à l'aide des deux premières questions de la rubrique « Je lis et je comprends».
1- Quel est le personnage décrit dans le texte ?
2- Où habite-t-il ?
3- Que fait-il le jour ?
4- Quel sentiment éprouve-t-il ?
- Repérer les indices justificatifs à partir d'une recherche collective.
5 - lecture magistrale
Le professeur relit les documents.
6 - Lectures individuelles
- Faire lire les documents individuellement.
- Corriger les erreurs de prononciation et d'articulation et étudier en cas de besoin les difficultés au tableau.
- Encourager les bonnes lectures.
- Ponctuer les lectures d'explications de mots et des expressions difficiles.
- Noter au fur et à mesure les structures pouvant faire l'objet d'une utilisation en expression écrite.
7 - Compréhension globale
- Expliciter les questions de la rubrique «Je lis et je comprends».
* - Que fait- ce vieil homme le jour ?
* - Quel sentiment éprouve-t-il ?
- Inviter les apprenants à y répondre en repérant les éléments du texte qui justifient leur réponse.
-Amener les apprenants à construire ensemble le sens.

Compréhension de texte

-Fiche : 30 -Cours :6ème annéeprimaire

-Séquence n° :7 -Semaine : 19 –Séance :2

-Titre : Une vie monotone.
-Compétence visée : Identifier les éléments décrits dans un texte.
-Support : le manuel de l’élève page 118.

1- Lecture magistrale:
Le professeur lit les documents une lecture expressive.

2 - Lectures individuelles
-Vérifier le déchiffrage et insister sur une bonne articulation (liaisons, prononciation, unité du sens, groupes de souffle).

3- Rappel et vérification de la compréhension
1- Quel est le personnage décrit dans le texte ?
2- Où habite-t-il ?
3- Que fait-il le jour ?

4 – Approfondissement

- Répondre aux questions de la rubrique « J'approfondis ma compréhension ».
· - Dans le texte l'auteur informe, décrit ou ordonne.
· - Relève les éléments décrits dans le texte.
· - Quels sont les adjectifs utilisés dans la description du personnage ?
· - Comment le lieu est-il décrit ? Que remarques-tu ?
· - Relève les verbes utilisés pour décrire :
- Les actions.
- Les sentiments.
5- Bilan:
· -Etablir un bilan de la compétence visée et l'écrire au tableau.
· -Demander aux élèves de garder le bilan dans leurs cahiers de leçons.
6 – Prolongement
- Demander aux élèves de pousser leur recherche sur d'autres textes descriptifs.

Lecture de documents

-Fiche : 14 -Cours :6ème annéeprimaire

-Séquence n° :7 -Semaine : 19.

-Compétences visées : Lire une affiche documentaire.
-Support : le manuel de l’élève page 122.

1 – Découverte:
- Observation et élaboration des hypothèses.
- Présentation magistrale du document à l'ensemble de la classe.
• Demander d'observer individuellement le document.
• Demander d'identifier la nature du document à partir des indices formels (illustration, forme du document, etc).
- Poser des questions : exemple : De quel type d'écrits s'agit-il ?
- Lectures individuelles (selon la nature et la spécificité du support).
- Recherche collective (découverte de la compétence).
• Poser progressivement les questions de la rubrique «J'observe et je découvre».
1- De quoi le texte est-il accompagné ?
2- Lis le titre et dis de quoi parle le document ?
3- Combien de paragraphes comporte le texte ?
4-Comment le titre et les sous-titres du texte sont-ils' écrits ? Dis pourquoi ?
5- Quelles informations nous apportent-ils dans chaque paragraphe?
6- Quel est le temps verbal employé dans chaque paragraphe ?
7- Comment appelle-t-on ce type d'écrit qui informe et explique?
• Demander aux élèves de justifier leurs réponses.
• Confronter les réponses des élèves et stimuler ceux qui trouvent des difficultés à participer.
2 - Entraînement
- Faire lire les consignes de la rubrique «Je m'exerce».
Rédige une fiche sur le chameau en t'aidant des éléments suivants :
Chaleur - taille - cou - pattes - sahara - herbe - 200 kg - dos - soif.
- Explication des tâches demandées.
- Réalisation individuelle de l'exercice.
- Mise en commun des productions des apprenants.
- Correction collective.
3 - Prolongement

- Recherches, hors classe, de fiches documentaires sur d'autres animaux.

Lecture diction

-Fiche : 9 -Cours :6ème annéeprimaire

-Titre: Les écoliers.

-Séquence n° :7
-Compétences visées : Rendre l'apprenant capable de lire de manière expressive en respectant les éléments prosodiques propres au vers français.
-Support : le manuel de l’élève page 124.

1-Audition du poème :
- Lire le poème deux ou trois fois en respectant le rythme et l'intonation tout en insistant sur les liaisons, les pauses et les apostrophes.
2- Vérification de l'imprégnation auditive
• De qui parle le poème ?
• Quelle est la couleur de la route ? Pourquoi ?
• A quels élèves le poète pense -t-il ?
3- Remarques sur la forme
L'enseignant écrit le poème au tableau et pose des questions :
• Qui a écrit ce poème ?
• Quel est son titre ?
• De combien de vers est-il composé?
4- Remarques sur le fond
• Comment est la route par laquelle passent les enfants?
•quels sont les types d'élèves qui site le poète?
•Pourquoi vont-ils à l'école?
Expliquer quelques mots difficiles: capuchon: chaperon / intarissable: infini : généreux/ galoche : botte
5- Diction
- Faire lire le poème collectivement puis individuellement selon le souffle, des groupes rythmiques, des liaisons, etc.
- Faire corriger les erreurs de prononciation et de diction.
6- Mémorisation
- Reprendre la diction du poème strophe par strophe collectivement et individuellement.
- Effacer à chaque reprise un vers, puis une strophe jusqu'à ce que le poème soit entièrement mémorisé.
- Inviter quelques élèves à le dire en corrigeant les imperfections et en encourageant les bonnes dictions.
7- Prolongement:
*Récitation du poème.
* Exercices de créativité et jeux poétiques (recherche de mots de même sonorité et ayant la même rime que ceux du poème.

[chaouiabouzineb]

لا أعرف كيف اجعل مساهمتي في تزويد الغخوان بالتحاضير في المكان المخصص للمرفقات