مساعدة: تدريس النصوص الشعرية بالمدرسة الابندائية المغربية

[professeur_marocain]

أرجو من الإخوان مساعدتي في بحثي لنيل الإجازة بعنوان :

"تدريس النصوص الشعرية بالمدرسة الابندائية المغربية"

ما هو التصميم المقترح ؟
المشاكل التي تواجهكم في هذه الحصة؟
....
وجازاكم الله خيرا

[عبد العزيز أوميـة]

تحيـــــــة طيبـــــة أخي الكريم
وفقكم الله في بحثكم، بالنسبـــة للتصميم أقترح عليكم أن تنطلقــــوا من العام إلى الخـــاص باعتمــاد التدرج، أي مثلا الانطــــــلاق من المدخل العام لمنهاج اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية، والذي ينقسم إلى ثلاثة أسس هي:
1- مدخل فلسفي-تربوي:
يتضمن عناصر من فلسفة التربية المتضمنة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين، وهي عناصر تحدد مواصفات المواطن المراد تكوينه، وترسم الاختيارات التربوية الموجهة لعمليات تصور وبناء مناهج التربية والتكوين، ومن بين هذه المواصفات:
ينبغي أن يكون هذا المواطن:
-متشبتا بالمقدسات الدينية،ومتمسكا بمقومات الهوية الوطنية، ومنفتحا على معطيات الحضارة الإنسانية.
-متشبعا بروح الحوار وقبول الاختلاف،ومتبنيا للديمقراطية وحقوق الإنسان.
-متشبعا بالرغبة في المشاركة الإيجابية في الشأن العام والخاص، وواعيا بحقوقه وواجباته في ظل دولة الحق والقانون.
-متمكنا من اللغة العربية، وقادرا على التواصل بها تعبيرا وكتابة.
-مكتسبا الكفايات والقدرات التي تؤهله للاندماج في الحياة العملية،والاستجابة لمستجدات المحيط...
اختيارات موجهة لبناء المنهاج:
-إرساء تصور مدرسة مغربية حية ومنفتحة على محيطها الاجتماعي والثقافي والاقتصادي، وعلى فضائها الطبيعي والبيئي بفضل نهج تربوي نشيط يركز لدى المتعلم القدرة على التعلم الذاتي، ويقوم على "استحضار المجتمع في المدرسة والخروج إليه نها" ويكرس قيم الحوار والمشاركة في الاجتهاد الجماعي...
-...(يمكنكم الاطـــــلاع على المزيد في الميثاق الوطني للتربية والتكوين، وفي الكتاب الأبيض الجزء1).
2-مدخل نفسي-تربوي:
يتعلق هذا المدخل بخصائص ومواصفات المتعلمين الذين يستهدفهم منهاج اللغة العربية في كل مستوى من مستويات المدرسة الابتدائية:خصائص المتعلمين العقلية، مواصفات المتعلمين في نهاية التعليم الابتدائي ( مواصفات متعلقة بالجانب السوسيو-وجداني، بالجانب المعرفي وبالجانب الاستراتيجي...)
3- مدخل بيداغوجي:
يتعلق هذا المدخل بأبعاد متنوعة تؤسس عمليات تصور منهاج اللغة العربية وبنائه، ويمكن تلخيصها في مايلي:
*مايتصل بمضامين المنهاج( ويشمل المعايير التي تحكمت في وضع المنهاج مثل:اعتبار المعرفة إنتاجا إنسانيا مشتركا، المعرفة الخصوصية جزء لايتجزأ من المعرفة الكونية، جعل الثقافة الوطنية والمحلية والشعبية روافد للمعرفة، الاهتمام بالبعد المحلي والوطني للمضامين...)
* مايتصل بمبادئ بناء المنهاج(مبدأ الوحدات، مبدأ التدرج، مبدأ التخفيف، مبدأ التكامل...)
*مايتصل بكفايات المنهاج(كفايات منهاج التربية والتكوين، كفايات منهاج اللغة العربية، الكفايات الأساسية...)

وبعدها يمكنكم الوقوف على بطاقة وصفية لبرنامج اللغة العربية ، وخاصة مكون القراءة...
لمكون القراءة مكانة مميزة ضمن مكونات منهاج اللغة العربية، حيث يمارس فيه المتعلم جملة من الأنشطة المرتبطة بالمكونات الأخرى. فالمتعلم يمارس في هذا المكون قراءة نصوص وفهمها واستثمارها على مستوى المعجم والفهم والتفكير والأساليب والتراكيب والصرف والتحويل... ويعد إتقان مهارات القراءة ضروريا لاستيعاب محتويات المكونات الأخــــرى...
يمكنكم أخي الكريم العودة إلى دليل الأستـــاذ في اللغة العربية للمزيد من الاستفاذة، ولجرد الكفايات النوعية لمكون القراءة، وأيضا أنواع النصوص القرائية، وأهداف تدريس هذه النصوص ، ومنهجية تدريس النصوص الشعرية والأدبية...
وبعد كل هذا يمكنكم أن تقومـــوا بقراءة نقدية للبرامج والمنهاج ومدى تحقيق الأهـــــداف المسطرة من خلال الميثاق الوطني للتربية والتكوين، ومدى اكتساب الكفايات و...
بعد ذلك تقومون بسرد بعض المشاكل التي تعترض الإخوة الأساتذة أثناء تدريسهم لنصوص شعرية وأدبية، ومنها:
-مشكــــل الأقسام المشتركة...
-مشكل صعوبة المصطلحات والمعجم الأدبي واللغوي المستعمل في أغلب هذ النصوص...
-النصوص الشعرية أغلبيتها لاتلامس واقع المتعلم ، مما يؤدي به إلى عدم تذوقها والإحساس بجمالية صورتها الشعرية...
-غياب تكوين أساسي في طريقة تدريس القراءة الشعرية (فالشعر يلقى وينشد ولايقرأ قراءة عادية..)...
-غياب وسائل الإيضاح المناسبة...
-قلة الحصص المخصصةللنصوص الشعرية( نص شعري في الأسبــوع الثالث من الوحدة...)

أتمنــــى أن أكون قد أفدتكم قليــــلا، بالتوفيق إن شاء الله...
تحياتي.

[professeur_marocain]

[quote=عبد العزيز باشا;416348]تحيـــــــة طيبـــــة أخي الكريم
وفقكم الله في بحثكم، بالنسبـــة للتصميم أقترح عليكم أن ....

جازاك الله خيرا على هذه المعلومات القيمة (والله لقد أفدتني)

[مراد الزكراوي]

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عبد العزيز باشا تحيـــــــة طيبـــــة أخي الكريم وفقكم الله في بحثكم، بالنسبـــة للتصميم أقترح عليكم أن تنطلقــــوا من العام إلى الخـــاص باعتمــاد التدرج، أي مثلا الانطــــــلاق من المدخل العام لمنهاج اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية، والذي ينقسم إلى ثلاثة أسس هي: 1- مدخل فلسفي-تربوي: يتضمن عناصر من فلسفة التربية المتضمنة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين، وهي عناصر تحدد مواصفات المواطن المراد تكوينه، وترسم الاختيارات التربوية الموجهة لعمليات تصور وبناء مناهج التربية والتكوين، ومن بين هذه المواصفات: ينبغي أن يكون هذا المواطن: -متشبتا بالمقدسات الدينية،ومتمسكا بمقومات الهوية الوطنية، ومنفتحا على معطيات الحضارة الإنسانية. -متشبعا بروح الحوار وقبول الاختلاف،ومتبنيا للديمقراطية وحقوق الإنسان. -متشبعا بالرغبة في المشاركة الإيجابية في الشأن العام والخاص، وواعيا بحقوقه وواجباته في ظل دولة الحق والقانون. -متمكنا من اللغة العربية، وقادرا على التواصل بها تعبيرا وكتابة. -مكتسبا الكفايات والقدرات التي تؤهله للاندماج في الحياة العملية،والاستجابة لمستجدات المحيط... اختيارات موجهة لبناء المنهاج: -إرساء تصور مدرسة مغربية حية ومنفتحة على محيطها الاجتماعي والثقافي والاقتصادي، وعلى فضائها الطبيعي والبيئي بفضل نهج تربوي نشيط يركز لدى المتعلم القدرة على التعلم الذاتي، ويقوم على "استحضار المجتمع في المدرسة والخروج إليه نها" ويكرس قيم الحوار والمشاركة في الاجتهاد الجماعي... -...(يمكنكم الاطـــــلاع على المزيد في الميثاق الوطني للتربية والتكوين، وفي الكتاب الأبيض الجزء1). 2-مدخل نفسي-تربوي: يتعلق هذا المدخل بخصائص ومواصفات المتعلمين الذين يستهدفهم منهاج اللغة العربية في كل مستوى من مستويات المدرسة الابتدائية:خصائص المتعلمين العقلية، مواصفات المتعلمين في نهاية التعليم الابتدائي ( مواصفات متعلقة بالجانب السوسيو-وجداني، بالجانب المعرفي وبالجانب الاستراتيجي...) 3- مدخل بيداغوجي: يتعلق هذا المدخل بأبعاد متنوعة تؤسس عمليات تصور منهاج اللغة العربية وبنائه، ويمكن تلخيصها في مايلي: *مايتصل بمضامين المنهاج( ويشمل المعايير التي تحكمت في وضع المنهاج مثل:اعتبار المعرفة إنتاجا إنسانيا مشتركا، المعرفة الخصوصية جزء لايتجزأ من المعرفة الكونية، جعل الثقافة الوطنية والمحلية والشعبية روافد للمعرفة، الاهتمام بالبعد المحلي والوطني للمضامين...) * مايتصل بمبادئ بناء المنهاج(مبدأ الوحدات، مبدأ التدرج، مبدأ التخفيف، مبدأ التكامل...) *مايتصل بكفايات المنهاج(كفايات منهاج التربية والتكوين، كفايات منهاج اللغة العربية، الكفايات الأساسية...) وبعدها يمكنكم الوقوف على بطاقة وصفية لبرنامج اللغة العربية ، وخاصة مكون القراءة... لمكون القراءة مكانة مميزة ضمن مكونات منهاج اللغة العربية، حيث يمارس فيه المتعلم جملة من الأنشطة المرتبطة بالمكونات الأخرى. فالمتعلم يمارس في هذا المكون قراءة نصوص وفهمها واستثمارها على مستوى المعجم والفهم والتفكير والأساليب والتراكيب والصرف والتحويل... ويعد إتقان مهارات القراءة ضروريا لاستيعاب محتويات المكونات الأخــــرى... يمكنكم أخي الكريم العودة إلى دليل الأستـــاذ في اللغة العربية للمزيد من الاستفاذة، ولجرد الكفايات النوعية لمكون القراءة، وأيضا أنواع النصوص القرائية، وأهداف تدريس هذه النصوص ، ومنهجية تدريس النصوص الشعرية والأدبية... وبعد كل هذا يمكنكم أن تقومـــوا بقراءة نقدية للبرامج والمنهاج ومدى تحقيق الأهـــــداف المسطرة من خلال الميثاق الوطني للتربية والتكوين، ومدى اكتساب الكفايات و... بعد ذلك تقومون بسرد بعض المشاكل التي تعترض الإخوة الأساتذة أثناء تدريسهم لنصوص شعرية وأدبية، ومنها: -مشكــــل الأقسام المشتركة... -مشكل صعوبة المصطلحات والمعجم الأدبي واللغوي المستعمل في أغلب هذ النصوص... -النصوص الشعرية أغلبيتها لاتلامس واقع المتعلم ، مما يؤدي به إلى عدم تذوقها والإحساس بجمالية صورتها الشعرية... -غياب تكوين أساسي في طريقة تدريس القراءة الشعرية (فالشعر يلقى وينشد ولايقرأ قراءة عادية..)... -غياب وسائل الإيضاح المناسبة... -قلة الحصص المخصصةللنصوص الشعرية( نص شعري في الأسبــوع الثالث من الوحدة...) أتمنــــى أن أكون قد أفدتكم قليــــلا، بالتوفيق إن شاء الله... تحياتي.

أنت رائع يا باشا
الله يكثر من أمثالك

[عبد العزيز أوميـة]

اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة mouradonaoujda أنت رائع يا باشا الله يكثر من أمثالك

أخجلتنـــــــي أستاذي الكريم
هـــــذا واجب أخي، أقل مايمكن تقديمه هو مثل هذه المساعدات البسيطـــــــة.
نحــــــــن في الخدمة قدر المستطـــــاع،تحياتي.