تقارير الأوراش البيداغوجية للتعليم الإبتدائي

[هشام2010]

بسم الله الرحمان الرحيم
والسلام عليكم و رحمة الله و بركاته
بداية, أود ان أشكر الزميل الذي طرح هذا الموضوع,وأشكر المشرفين على هذا المنتدى الرائع.
وأريد أن اشير إلى أن الوزارة ستقتنع, مهما طال الزمان ,بضرورة إشراك القاعدة في أي إصلاح.
وأضع بين أيديكم التقارير التي توصل إليها أساتذة المؤسسة التي أنتمي إليها:

المقاربات و الطرائق البيداغوجية المعتمدة

مكونات الموضوع :

1-مدى استيعاب المقاربات البيداغوجية .2-الذكاءات المتعددة لدى المتعلمين .3-الفوارق لدى المتعلمين .4-أشكال العمل الديداكتيكي

5-تقنيات التنشيط البديلة .6-اعتماد الوضعية-المشكل .7-الخطأ و التمثلات .8-التقويم و أدواته

الإشكاليات و الصعوبات المطروحة :

1-استيعاب نسبي و يقتصر على ما هو نظري . 2-صعوبة تشخيص هذه الذكاءات.

3-الإكراه الزمني-الاكتظاظ-نقص الوسائل التعليمية –ضعف التكوين –استبعاد الكتاب المدرسي لشخصية الفرد الإبداعية-الأقسام المشتركة.

4-العمل في إطار المجموعات يبقى نسبيا حسب المواد و حسب المدرس.-اكراه زمني و فضائي.

5-غياب التكوين في مجال التنشيط التربوي.6-تمارس نسبيا بسبب الإكراه الزمني و الفضائي.

7-لبس في اعتماد بيداغوجية الخطإ.-صعوبة تشخيص الأخطاء.8-ضعف تقويم و تشخيص التطورات الحاصلة خلال كل مرحلة تعليمية.

البدائل و المبادرات الممكنة :

1-التكوين المستمر و تطوير أشكاله و أساليبه –إمداد المؤسسة بالعدة اليبداغوجية اللازمة - .إنجاز دروس تطبيقية تعتمد هذه المقاربات.

2-تحديد أنشطة تسهل تشخيص هذه الذكاءات (روائز – شبكات .........) –تكييف المادة الدراسية وفق الذكاءات و المهارات المتعددة .

3-مرونية زمنية و مجالية وفق بيداغوجية الفوارق .-ايجاد حل لمشكلي الاكتظاظ و الأقسام المشتركة.-توفير الوسائل اللازمة و ملاءمة الكتاب

المدرسي لهذه الفوارق .4-مرونية زمنية وتدبير فضاء القسم –توفير سبورة متحركة و مقاعد صغيرة وفردية .

5-تكوين لفائدة المدرسين في مجال التنشيط التربوي .6-تمكين المدرس من الحصص الزمانية –دروس تطبيقية تعتمد الوضعية-المشكل.

7-قبول الخطإ و عدم اعتباره شيئا معيبا . 8-تفعيل مجالس المؤسسة.

التوصيات و المقترحات :

*تنظيم دورات تكوينية مستمرة متنوعة منتظمة آنية تحت إشراف أطر كفأة يستفيد منها الجميع.

*إمداد المؤسسة بالمراجع و الوثائق الضرورية , و توفيرها للجميع .(مثلا: الدليل البيداغوجي -......)

*تكييف فضاء القسم مع المستجدات و المقاربات البيداغوجية الحديثة مقاعد متحركة-سبورة متحركة-خزانة القسم.....)

*توفير قاعة متعددة الوسائط و تجهيزها بأحدث الوسائل و ربطها بالشبكة العنكبوتية

*إعداد مجالات دراسية ضمن المناهج و المواد التربوية تعالج مختلف الذكاءات

*تغليب الجانب الكيفي عن الجانب الكمي في صياغة الكتب المدرسية

*الاهتمام بفضاء المؤسسة و صيانتها باستمرار

*تحسيس الآباء بضرورة انخراطهم الواعي في إصلاح المنظومة التربوية.

[هشام2010]

العلاقة بين المدرس و المتعلم

مكونات الموضوع :

(1)-الوضعية الأولى :

1- و 2-واقع العلاقة التواصلية في المؤسسة .3-عوائق تأسيس علاقة جديدة.

4-مدى نجاعة العلاقة المبنية على اللين و التفهم .

(2)-الوضعية الثانية :

1-موقف الممارسين من العنف المدرسي . 2-حدود التأديب التربوي اللطيف .3-أشكال العنف .

4-العلاقة بين التربية العنيفة و حقوق الطفل.5-مستقبل المتعلم رهين بالمعارف أم بتكوينه الشخص الكامل.

6-أسس العلاقة التربوية السليمة . 7-الممارسات المبنية على التواصل و التفهم و الاحترام.

8-مبدأ التعاقد التربوي .

الإشكاليات و الصعوبات المطروحة:

(1)-الوضعية الأولى :

1 و 2 --العلاقة التواصلية لا زالت عمودية و في اتجاه واحد : أستاذ – متعلم 3-عوائق نفسية (الخجل-الخوف –القمع-...)-إجتماعية(أسرية و حسب محيط المتعلم)-

لغوية(ضعف القدرة على التعبير)-عوائق البرنامج(الأستاذ مطالب بتقديم برنامج وفق حيز زمني محدد...)

-شخصية المدرس(حالته النفسية)-غياب التواصل بين المدرسة و الأسرة .

4-ازدواجية التعامل مع الطفل(الأسرة-المدرسة-المجتمع) تقف في وجه نجاعة العلاقة المبنية على اللين

و التفهم و الاحترام .

(2)-الوضعية الثانية :

1-تنامي ظاهرة العنف داخل المؤسسات و تنوع أشكاله .2-صعوبة التأديب التربوي اللطيف .

3العنف حاضر بجميع أشكاله : جسدي – نفسي .4-التربية المبنية على التعنيف لا تنسجم مع ميثاق

حقوق الطفل .-عدم الالتزام ببنود الميثاق على جميع المستوياتالأسرة –المدرسة-المجتمع).

5-لا زالت التربية مقتصرة على المعرفة في شكلها الكمي-عدم الاهتمام بالجانب الوجداني و الاجتماعي.

6-اصطدام كل تجربة لتجاوز النظرة الضيقة إلى شخصية المتعلم بالواقع المعاش.

7-انظر التوصيات.

8-تعقد عدة تعاقدات إلا أنها تبقى غير موثقة (ميثاق القسم في بداية السنة الدراسية).

البدائل و المبادرات الممكنة :

(1)-الوضعية الأولى :

1 و2 -علاقة تواصلية تعتمد الحوار و المرونة –الاحترام المتبادل-القرب من المتعلم-حرية إبداء الرأي.3-إطلاع المدرس على الأوضاع النفسية و الاجتماعية للمتعلم و الاهتمام بصحته النفسية.

-لا بد من تواصل المدرسة مع الأسرة و تفعيل أدوار المجالس و الجمعيات .

4-التحسيس بخطورة التعامل بالعنف مع الطفل (استغلال وسائل الإعلام)-البحث عن بدائل التربية الإيجابية.-تطوير العلاقة السائدة بين جماعة الفصل .

(2)-الوضعية الثانية :

1-التحسيس بظاهرة العنف داخل المؤسسات و بعواقبها الوخيمة و العمل على التصدي لها.

2-تظافر جهود الجميع (أسرة-مدرسة-مجتمع)لتحقيق التربية السليمة.

3-استبعاد العقاب النفسي ما أمكن لخطورته و عواقبه المستقبلية.

4-الالتزام بتطبيق بنود ميثاق حقوق الطفل على مستوى الأسرة و المدرسة و المجتمع.

5-تجاوز النظرة الضيقة إلى شخصية المتعلم و الاهتمام بأبعادها الثلاثة:معرفية-حسي-حركية-وجدانية.

6-تنمية الثقة و روح المبادرة لدى المتعلم-حثه على التعبير بتلقائية و عدم الخوف من ارتكاب الخطإ-

-استعمال أسلوب بسيط للتواصل مع المتعلم-اعتماد أنشطة موازية و رحلات و تفعيل النوادي المدرسية.

7-(انظر التوصيات )

8-وجوب توثيق التعاقدات بين المدرس و المتعلم منذ بداية السنة الدراسية و بتظافر مع السرة.

-إعلان الأستاذ عن أهداف الدرس كتعاقد آني.

التوصيات و الاقتراحات

*توفير ظروف تربوية مناسبة تحقق العلاقة التواصلية الفعالة

*تجاوز الطريقة التقليدية و اعتماد الطريقة الديمقراطية في التعلم

*إشراك المتعلم في بناء الدرس و فسح مجال التعبير الحر و التلقائي أمامه

*منح المدرس حرية التصرف و عدم تقييده ببرنامج و حيز زمني

*التحسيس بظاهرة العنف و عواقبها و ضرورة تفعيل بنود ميثاق الطفل/الإنسان على الجميع

(أسرة – مدرسة – مجتمع )

إعداد دورات تكوينية في مجال تقنيات التواصل و تكوين المدرسين في المجال النفسي

*الاستعانة بالأخصائيين النفسانيين بالاهتمام بالصحة النفسية للمتعلم.

[هشام2010]

أخلاقيات مهنة التدريس

مكونات الموضوع :

1-القوانين و التشريعات المؤطرة

3-الحلول العملية للالتزام بقوانين و أخلاقيات المهنة .4-الحق في نقد و محاسبة الممارسات المهنية.

5-السبل المقترحة للرفع من الالتزام الفعلي بقواعد و ضوابط المهنة .

6-تحقيق المساواة و تكافئ الفرص في الخدمات التربوية .

الإشكاليات و الصعوبات المطروحة :

1-الحقوق و الواجبات المنصوص عليها (واجبات القيام بالعمل – كتمان السر المهني –نظام الترقية-

تحمل مختلف المسؤوليات :الإدارية و المدنية و الجنائية.......................................... ...)

2-لمهنة التعليم أسرار ينبغي الحفاظ عليها.

3-صعوبة الالتزام ببعض القوانين – غياب القوانين التي تحمي المدرس.

4-نقد المسؤولين الإداريين مقبول.-غياب النقد الموضوعي للممارسات المهنية .

5-(انظر البدائل و المبادرات ).

6-انتشار الدروس الخصوصية و إلزام المتعلم بها.-الغياب غير المبرر (المدرس و المتعلم ).

البدائل و المبادرات الممكنة :

1-الاطلاع على مختلف القوانين و التشريعات التي تؤطر مهنة التدريس

-بلورة ميثاق جديد لحقوق و واجبات المدرس وفق المستجدات.

2-تعزيز المكانة الاجتماعية للمدرس.-إعطاء القدوة الحسنة للغير.-الالتزام بكتمان السر المهني .

3-ضرورة اعتماد النقد البناء-تقبل النقد الهادف الموجه للمدرس-توجيه النقد دون التشهير به.

5-(انظر البدائل و المبادرات).

6-محاربة الدروس الخصوصية-الدعم التربوي داخل المؤسسة-الاعتماد على التعلم الذاتي.

-تنسيق الجهود بين المؤسسة و الأسرة.

التوصيات و المقترحات :

*بلورة ميثاق جديد لحقوق و واجبات المدرس وفق المستجدات

*إعادة الاعتبار لمهنة التدريس و رجل التعليم (ماديا و معنويا)

*إلزام كافة الفاعلين التربويين و المسؤولين الإداريين بكتمان السر المهني

*تبني نظام مدرسي جديد يعتمد تفاعلية مع الآباء و أولياء الأمور و المجتمع

*خلق مؤسسات تعنى بالتأهيل المهني و التربوي

*إعادة النظر في المسؤوليات المنوطة برجل التعليم داخل المؤسسة(تعدد المسؤوليات)

*تفعيل القوانين التي تمنع امتهان مهنة أخرى(الدروس الخصوصية).

[saadoun10]

مشكور أخي على المجهودات

[abde1810]

تقرير الورشة الأولى

المحاور الفرعية


إلى أي حد هناك استجاب كاف


و واضح للمقاربات البيداغوجية العامة المعتمدة من لدن الممارسين في الميدان ؟


هل يتم اعتبار المتعلمين متوفرين على مؤهلات متعددة و مختلفة من شخص لأخر ينبغي الانطلاق منها واستثمارها لتعزيز نقط القوة أولا ثم التوجه إلى مواطن الضعف بعد ذلك؟


هل يتم التعامل مع المتعلمين تبعا للفوارق الفردية أم أنها مبنية على طريقة موحدة للجميع و تعتمد على التلقين ؟


هل أشكال العمل الديداكتيكي في ممارستنا تسمح للمتعلم(ة) بالتعاون والعمل في مجموعات أم أن المدرس و السبورة و الشرح و التوزيع مع صفوف عمودية ما تزال هي الممارسة السائدة؟


ما هي تقنيات التنشيط البديلة و أشكال العمل الديداكتيكي الممكنة؟و ما هي مزايا كل شكل منها؟


المحاور الفرعية


هل ممارستنا الفصلية تضع المتعلم(ة) أمام وضعية مشكلة قصد البحث الذاتي و الشخصي عن حل لها؟

إلى أي حد تقوم المؤسسات التعليمية


و تشخص (بشكل جيد) التطورات المحصلة خلال كل مرحلة تعليمية


و ما هي الأدوات الموظفة لهذا الغرض؟

عناصر النقاش


هناك شبه غياب للاستيعاب لأسباب:غياب التكوين المستمر – المقاربات كثرة فأربكت الأستاذ-الكفايات قابلة للتطبيق في المواد العلمية أكثر – الأساتذة يضبطون نظريا الكفايات لكن من الناحية التطبيقية هناك صعوبات


يتم مراعاة الفروق الفردية خلال الدعم الخاص – الأستاذ يراعي هذه الفروق دائما – هناك تركيز على احترام الوقت المخصص للحصص الدراسية مما يجعل تدبير الفروق الفردية ضعيفا- الانطلاق من تمثلات التلاميذ قصد استثمارها لترسيخ عناصر القوة و مواجهة عناصر الضعف.


- هناك استمرار للتلقين – غياب وسائل الإيضاح تجعل التلقين يبقى طاغيا


- إكراهات مرتبطة بالفضاء و الوسائل التعليمية – بعض المواد تسمح بالعمل في مجموعات خاصة المواد العلمية – أثناء تطبيق دينامية المجموعات نجد مشكلا في ترتيب الفضاء (تناوب أستاذين على قاعة واحدة)- أحيانا ينتظم التلاميذ في مجموعات لكن الدرس يطغى عليه الطابع التلقيني


اقترح أحد الأساتذة تقنيات كثيرة : تقنية 6*6 ، تقنية البحث ، تقنية الحوار ، تقنية المنتديات ،تقنية الندوات...


عناصر النقاش


هناك دروس فعلا تتضمن وضعيات مشكلة- هناك دروس يصعب صياغة وضعية مشكلة لها


- هل فعلا تتضمن المراجع المعتمدة وضعيات مشكلة؟


- الأستاذ مقيد بالحيز الزمني و يطلب منه الابتكار و الإبداع و هذا لا يمكن


- داخل القسم هناك تقويم و دعم ، يعني أن هناك تقويم للتلميذ،تقويم يتم أيضا خلال أسابيع التقويم


و الدعم – التطورات المحصلة لايقصد بها التعلمات فقط – التقويم وسيلة لرصد التعلمات و مدى تحقق الكفايات – التقويم يكون بشكل روتيني و دون جعله إستراتيجية للتعلم و تصحيح مساره – نقص كبير في استثمار نتائج التقويم – إكراهات مرتبطة بالخريطة المدرسية

اقتراحات و بدائل محلية


تقديم دروس بالكفايات من طرف المؤطرين


- قيام المؤطرين بتكوينات تنصب على الجانب التطبيقي عوض النظري فقط


ملاءمة الحيز الزمني مع الذكاءات المتعددة للتلاميذ – ضرورة تفعيل البيداغوجية الفارقية في تدبير تعدد الذكاءات –اقتراح إعادة النظر في الكتب و المناهج التعليمية و إعادة النظر في الحيز الزمني لكل مادة – تنويع الطرائق و الوسائل


ضرورة إعادة في المناهج ليكون الكم مقابلا لجودة الكيف- ضرورة توفير وسائل الإيضاح بما يوازي التطور التكنولوجي الذي يغرفه عصرنا الحاضر


الإلمام بتقنيات التنشيط من طرف الأستاذ (تنشيط المجموعات)- تخفيف مشكلة الاكتظاظ داخل الأقسام و التي تعرقل سير العمل بالمجموعات – توفير الوسائل و القاعات و المعلم المتخصص


توجيه التلاميذ للبحث خارج القسم – اعتماد تقنية الحوار و الدائرة المستديرة- توفير قاعة متعددة الوسائط


اقتراحات و بدائل محلية


- يجب على واضعي البرامج استحضار الوضعيات المشكلة قصد الاستئناس بها، وتبقى الصلاحية للأستاذ قصد التصرف- بيداعوجيا الكفايات تعتمد على الوضعية المشكلة،لذا وجب إيلاءها أهمية لكونها محور هذه البيداغوجيا


- دعم التلاميذ المتعثرين من طرف الأساتذة الراغبين مع تحفيز هذه الفئة المتطوعة ماديا


و معنويا- إحداث أستاذ خاص بالدعم للمتعثرين

توصيات و ملاحظات عامة:

- تساؤل الأساتذة عن الهدف من تبني الوزارة للورشات البيداغوجية، و ما مدى فعالية و نجاعة هذه الورشات


- ضرورة الاعتناء بالمؤسسات التعليمية و تزويدها بالوسائل و الأدوات اللازمة


- تحسين الفضاء المدرسي و تجهيزه بالأدوات الضرورية


- فك مشكل الاكتظاظ


- المطالبة بمزيد من استقلالية المؤسسات التعليمية


- اعتماد بيداغوجية نابعة من الواقع