تقارير الأوراش البيداغوجية للتعليم الإبتدائي

[abde1810]

تقرير الورشة الثانية

المحاور الفرعية

-واقع العلاقة التواصلية من خلال ممارساتنا على صعيد المؤسسة و على صعيد كل قسم-

ما هي أنواع العلاقات الإيجابية الممكن بناؤها بين المدرس(ة) و المتعلم(ة)

ما هي العوائق و المبررات المفترضة التي تقف في وجه التأسيس لعلاقة جيدة؟

هل فعلا العلاقة البيداغوجية المبنية على اللين و الحب و التفهم و الإقناع هي بديل ملائم للعلاقة المبنية على التعنيف و تمركز الدور التقليدي للمدرس؟
ما موقف الممارسين المباشرين من العنف المدرسي؟
ما هي الحدود الفاصلة بين التأديب التربوي اللطيف و الهادف وإلحاق الضرر بالأطفال وممارسة العنف ضدهم؟
هل العنف يختزل في ما هو مادي جسدي؟ أم أن هناك أشكالا أخرى له قد تكون أخطر؟ فما هي؟ وكيف تمارس؟
ما هي العلاقة بين الممارسة التربوية المبنية على التعنيف وبين حقوق الطفل و حقوق الإنسان بصفة عامة ؟
هل مستقبل المتعلم(ة) رهين بالمعرفة و النجاح الدراسي بمعناه التقليدي؟ أم أنه مرتبط بالنمو الشامل لشخصيته ؟ كيف ذلك؟
ما هي الحلول و التوصيات التي من شأنها أن تجعل ممارستنا مبنية أكثر على التواصل و التفهم و الاحترام؟
ما موقع مبدأ التعاقد التربوي في إرساء العلاقة المنشودة؟ و كيف يمكن أجرأته؟

عناصر النقاش

- العلاقة التواصلية داخل القسم:علاقة عمودية، سلطوية التلميذ يخضع لسلطة المدرس.
-العلاقة التواصلية على صعيد المؤسسة:غياب التواصل بين المدرسين و الإدارة، وبين المدرسين أنفسهم

- العلاقات التواصلية:تتحكم فيها عوامل نفسية و عوامل اجتماعية بحيث أن سلوك التلميذ داخل الفصل يجسد واقعه اليومي داخل الأسرة وأيضا سلوك المدرس في المدرسة يعكس حالته النفسية والاجتماعية.

- العوائق و المبررات:

عوائق نفسية مرتبطة بشخصية المدرس و شخصية المتعلم
عوائق اجتماعية التي تتمثل في غياب التواصل بين الأسرة والمدرسة،مشكل اللغة(تعدد اللغات الوضعية الاجتماعية للمدرس في تقهقر مستمر.
عوائق مرتبطة بالبرامج والمناهج الدراسية : الحيز الزمني للمادة الدراسية غير كاف،برامج مكدسة، غياب أنشطة ترفيهية،فضاء مدرسي غير مشجع.
عوائق سوسيو- ثقافية:انتشار البطالة وعدم جدوى الشواهد الجامعية،اعتبار المدرسة جسم غريب لا وظيفة له سوى حراسة الأطفال،اعتبار المدرس شخص غريب يجب مراقبته وتتبع خطواته أين حل و ارتحل خاصة إذا كانت له ثقافة مغايرة للوسط.

- العلاقة البيداغوجية يجب أن تكون مبنية على التفهم و الحب من جانب، و من جانب آخر يجب ممارسة نوع من السلطوية لقمع بعض التصرفات السلبية.

- الموقف من العنف: لا أحد يقبل العنف أي الضرب المبرح، الأساتذة يرفضون العنف داخل المدرسة و يعتبرون ممارسته غير صحية لكن يجب ممارسة التأديب لضبط التلاميذ.

- أسباب العنف: العنف المدرسي امتداد للعنف داخل الأسرة و وسائل الإعلام و الوسط السوسيو- ثقافي.

- الضرب الذي يلحق الضرر بالطفل غير مقبول أخلاقيا و قانونيا، لكن هناك أخطاء يقع فيها المدرس أثناء التأديب التربوي اللطيف و الهادف فيلحق ضررا بأحد التلاميذ دون قصد،هنا يصعب التمييز بين الأمرين، ويفسر هذا التأديب على أنه عنف.

-لا يمكن اختزال العنف في ما هو مادي جسدي فقط.

- العنف نوعان: نفسي و جسدي - العنف النفسي أخطر من العنف الجسدي - الممارسة المبنية على التعنيف تتعارض و حقوق الطفل و يجب تجاوزها.

- النجاح الدراسي للمتعلم و مستقبله يرتبط بالنمو الشامل لشخصيته.

-عوامل نمو الشخصية: عوامل وراثية عوامل اجتماعية، عوامل ثقافية، عوامل فزيولوجية(البنية الجسمية للمتعلم)، عامل التغذية.

- يجب الرفع من سن التسجيل بالمستوى الأول ابتدائي حتى يكتمل النمو العقلي و الوجداني للطفل (7 سنوات)

- تحسين البنية التحتية للمؤسسات التعليمية.

- الالتجاء إلى التخصص في المادة المدرسة.

- إعادة النظر في التعدد اللغوي في المستوى الواحد حتى يتمكن المتعلم من ضبط اللغات بالتدرج.
- يجب أن تلائم التجهيزات (المقاعد، السبورة، الأدوات ثقل الكتب، الفضاء...) المستوى العمري للطفل- إنشاء خلايا للاستماع لمشاكل المتعلمين قصد معالجتها.
- للتعاقد التربوي أهمية قي إرساء علاقة تربوية مبنية على التفهم و الاحترام، إذ يجب على الأستاذ أن يصرح للمتعلمين بضوابط العمل المعمول بها مثل:

- احترام القانون الداخلي للمؤسسة

- احترام القانون الداخلي للقسم

- تعرف الحقوق و الواجبات

اقتراحات و بدائل محلية

-يجب بناء علاقات إنسانية يسودها العطف والحنان بين المدرس والتلاميذ
- يجب تفعيل دور المجالس التربوية - يجب نشر ثقافة الحب والوئام واحترام الرأي الأخر.
- إعطاء المتعلم حرية التعبير عن رأيه.- احترام الأستاذ وجعله في قلب الاهتمام بعد التلميذ- يجب استعمال أسلوب الترغيب و الترهيب

يجب إعطاء تعريف دقيق للعنف المدرسي - قبول التأديب الذي يمارسه الأستاذ في حدوده المعقولة .

عدم التمييز بين التلاميذ في التأديب التربوي.- تحديد مفهوم التأديب بدقة. - ممارسة التأديب التربوي بدلا من العنف

-اعتماد علاقة تربوية مبنية على مرجعية إسلامية تحترم حقوق الطفل و حقوق الإنسان

[ayachi6]

اعتقد بان المطلوب من هذه الاوراش الاجابة علي الاسءلة بقدرمن الصراحة والشفافية وليس العكس واستسمح صاحب التقاريرلكوني تلمست فيها قدرا من المبالغة ومجافاة الحقيقة وعدم الجراة احيانا قي تسمية الاسماء بمسمياتها فاتمني ان اكون علي مخطا ممارس تربوي

[سعيد عيشي]

تحية أخوية صادقة لكل الذين ساهموا في إغناء النقاش و بإطلاعنا على الأفكار النيرة التي من شأنها أن تساهم في تطوير معرفتنا البيداغوجية و بالتالي المساهمة في النهوض بمنظومتنا التربوية التي لولا رجال التعليم من أمثالكم لما تقدمت و لما نمت و ولو اعتمدت على تكوينات المفتشين و الوزارة لما تقدمنا قيد أنملة.فشكرا لكم خاصة و نحن هنا في مدينة برشيد لا علم لنا بهذه الأوراش نعمل و كاننا خارج المظومة ,فلا حس و لا خبر لهذه الأوراش.فشكرا لكم على الفائدة.

[صمدي عبده]

[size="6"]الأوراش البيداغوجية هي مكسب لرجال التعليم الذين كانوا يطالبون منذ مدة و لا يزال باشراكهم فعليا بالادلاء بآرائهم في اصلاح منظومة التربية و التكوين و ذلك لما راكموه من تجارب و خبرات ميدانية مهمة بامكانها أن تسلط الضوء على العديد من الاشكاليات و تقترح الحلول الملائمة لها. لذا ينبغي على الجميع أن ينخرط بجد و حماس في هذه الأوراش حتى لاتضيع العديد من ثمار الخبرات و التجارب في مزبلة التاريخ و يساهم كل من موقعه في عملية الاصلاح، مع المطالبة أن تصل هذه المساهمات عبر القنوات المرسومة لها محليا وجهويا ووطنيا الى مراكز القرار من أجل أن تفعل نتائجها على أرض الواقع و الله لا يضيع أجر من أحسن عملا.[/size]

[mouhcine1]

تقرير الورشة الأولى

الموضوع ׃ المقاربات و الطرائق البيداغوجية المعتمدة

عرفت مدرسة أولاد عنتر يوم الأربعاء 13ماي 2009 عقد أول الورشات تحت عنوان "المقاربات و الطرائق البيداغوجية المعتمدة"،أشرف عليها الأستاذ عبد العزيز بنفارس.

في البداية رحب الأستاذ المشرف بالحاضرين، ثم طرح التساؤل المحوري للنقاش "إلى أي حد يتجسد هذا التوجه، الذي يردده الجميع في الممارسات الفصلية لكل مدرس(ة) في مؤسساتنا التعليمية ؟

بعد ذلك أعطيت الكلمة للسادة الأساتذة قصد المناقشة للخروج بخلاصات وضعت على شكل نقط.

الموضوع الأول ׃الصعوبات المرتبطة بالممارسة للمقاربات البيداغوجية المعتمدة في مناهجنا التربوية الحالية.

و بعد النقاش أكد المشاركون أن هذه الممارسة تجابهها صعوبات تحول دون تحقيق الأهداف المرجوة و هي كالتالي׃
v صعوبة بناء الكفايات المركبة و المتدرجة و المدمجة.
v صعوبة إعداد الوضعيات الإشكالية في سائر الدروس.
استيعاب غير جيد للمقاربات البيداغوجية.-
و قد حددوا الأسباب المباشرة لهذه الصعوبات في׃
v غياب التكوين المستمر و الدائم.
v غياب التكوين الذاتي.
v غياب تأطير المفتشين.
v الكتاب المدرسي الغير المناسب.
و بعد تحديد الصعوبات اقترح المشاركون بعض الحلول و الاقتراحات لتجاوز هذه العراقيل و هي كالتالي ׃
v تكثيف الدورات التكوينية.
v تلقي المدرس تكوينا يزوده بخبرات تعليمية تساعده على الاطلاع بالأدوار التعليمية المطلوبة.
v تفعيل دور مجلس تدبير المؤسسة في اختيار الكتاب المدرسي المناسب .
v الدعوة إلى التكوين الذاتي للأساتذة .
و بعد الانتهاء من الموضوع الأول انتقل المشاركون إلى الموضوع الثاني.

الموضوع الثاني׃هل يتم اعتبار المتعلمين متوافرين على مؤهلات و ميولات و ذكاءات متعددة؟

بعد النقاش الجاد و المثمر خلصت الورشة إلى تحديد بعض العراقيل التي تواجههم أثناء قيامهم بمهامهم التدريسية و هي كالتالي ׃

v قلة الوسائل التعليمية المناسبة.
v الحيز الزمني غير كاف
v تعدد الطرائق حسب المجموعات.
v غياب التعلم الذاتي.

ثم قدمت الحلول الممكنة لتجاوز هذه المعيقات و هي ׃

v توفير الوسائل التعليمية.
v إعادة النظر في التوزيع الزمني للحصص.
v اختيار الأنشطة التعليمية بناء على اهتمامات و احتياجات المتعلم.
v توفير الوقت اللازم لإنجاز الأنشطة.
v فتح المكتبة المدرسية.
v تخصيص ساعات أسبوعية صمن استعمال الزمن لإنجاز أنشطة التعلم الذاتي تحت إشراف المدرس.

الموضوع الثالث׃هل أشكال العمل الديداكتيكي في ممارستنا تسمح للمتعلمين بالتعاون و العمل الجماعي؟

خلص النقاش إلى تحديد بعض العراقيل المرتبطة بهذا المجال و هي ׃

v الاتكالية.
v التقيد بالزمن.
v انعدام الوسائل الديداكتيكية.

و بعد ذلك تم اقتراح بعض الحلول لتجاوزها وهي كالتالي ׃

v الاعتماد على العمل بالمجموعات.
v تنويع تقنيات التنشيط.
v توفير وسائل الاتصال و الإعلام.

الموضوع الرابع׃إلى أي حد تقوم المؤسسات التعليمية بتقويم و تشخيص التطورات المحصلة خلال كل مرحلة تعليمية ؟

و بعد النقاش و اعتمادا على التجربة الميدانية للمشاركين و الخبرة المكتسبة عبر سنوات أكدوا على أهمية التقويم و التشخيص للتطورات الحاصلة لدى المتعلمين، واقترحوا بعض الأفكارتغني هذا الموضوع و هي ׃

v تقويم التلميذ من خلال وضعيات مسألة باعتبار الإدماج.
v استثمار الدعم الخاص.
v تفعيل مجالس المؤسسات.
v تبادل التجارب و الخبرات في مجال تطوير عملية التقويم.
v تعميم التجارب الناجحة.

و في الأخير تم تذكير المشاركين بموضوع الورشة الثانية.

si27si27si27