البيداغوجيا الفارقية والأقسام غير المتجانسة

[naima zahiri]

إن الاختلاف طبيعة جوهرية لدى الأفراد وتتجلى في مختلف التباينات على مستوى :1- سرعة تنفيذ المهام.2 الطرق والوسائل والاستراتيجيات والميكانيزمات الذهنية المستعملة لفهم الدرس.3- المواقف تجاه التعليمات، ومختلف التمثلات بشأنها.4- المعلومات السابقــة المتوفرة.5- القدرة على تخزين المعلومات من حيث الكم وتذكرها عند الحاجة إليها.6 الوسط العائلي.7- الاهتمامات والمواقف بشأن المدرسة والمدرس…

الوعي بعدم تجانس جماعة القســم:
إن الاعتراف بعدم تجانس جماعة القسم يعني الاعتراف باختلاف الكائن بين أفراد هذه المجموعة مما يجعل المدرس مضطرا لأن يأخذ بعين الاعتبار خصوصيات كل تلميذ، كما أن التلميذ يستفيد من هذا الاختلاف القائم بينه وبين الآخرين. ن تأسيس أو بناء بيداغوجية قائمة على هذا الاختلاف يعني الانطلاق من الخصوصيات المميزة لكل تلميذ وذلك من أجل وضع بيداغوجية أكثر نجاعة دون الإخلال بمتطلبات ومنطق عملية التعلم، وفي هذا المجال تطرح العديد من التساؤلات حول :

1. المرجعيــات الثقافيــة.- ما هي مرجعياته الثقافية ؟- ما هي مراكز اهتماماته ؟- كيف يعيش واقعه وما هي تمثلاته عن التمدرس ؟في هذا المحور يكون على المدرس أن يختار وضعيات للتعلم تتناول جوانب أخرى من ثقافات أخرى تجعل المتعلم يتفتح على ثقافة غير ثقافته ومساعدته على ربط تفكيره بالماضي والحاضر والمستقبل.

2. معارف التلميــذ.- ما هو الوضع الحقيقي لمعارفه المفاهيمية والميتودولوجية ؟- ما هي تمثلاته لهذه المفاهيم ؟- ما نوع الصعوبات والأخطاء التي تعترضه في سبيل التعلم ؟في هذا الجانب يكون دور المدرس مساعدة التلميذ على مواصلة التعلم انطلاقا من معارفه ومكتسباته السابقة وتعديل تمثلاته لهذه المفاهيم نحو الوضع الصحيح، هذا بالإضافة إلى العمل على جعل التلميذ يستفيد من أخطائه ومن الصعوبات التي تواجهه أثناء سيرورة التعلم.
إن التقويم المستمر لمكتسبات المتعلمين وملاحظتهم أثناء إنجاز المهام وتحليل أخطائهم والصعوبات التي تعترضهم تساعد المدرس على اختيار وضعيات وحلول بيداغوجية ملائمة.

3. احتكاكــه بالواقع.- للتعرف على كائن معين، هل من الضروري الاحتكاك به أم فقط الاكتفاء بوضع تصور أو تمثيل عنه؟- هل يجب دائما اللجوء إلى وضعيات ملموسة ؟في مثل هذه الحالات ينبغي مساعدة التلميذ على الانتقال بشكل تدريجي من وضعية تجريبية إلى تمثيل ذهني لها، إنه نوع من الإدراك الذهني والذي من شأنه مساعدة المتعلم لبناء تصورات تجريدية عن المفاهيم والكائنات.

4. طريقته في الفهم والاستيعاب والتعلم.- لفهم وضعية أو تخزين معلومات هل من الضروري استحضار وتوظيف حاسة البصر ؟- هل من الضروري تكرار التعليمة أو إعادة صياغتها ؟- هل يختار الانتقال من الصياغة الكتابية إلى التعبير الشفوي ؟يتجلى دور الأستاذ هنا في تنويع طرق وأساليب تقديم التعليمات والتمارين والشروح والمفاهيم الجديدة لجماعة القسم. فعادة ما يختار بين عدة طرق لتقديم التعليمة مثل :قولها شفويا – كتابتها على السبورة- تبليغها بإشارات سيمولوجية- ترميزها…الخ.

5. طريقته في التأمــل والتفكيـر.
- نقطة انطلاقه في التفكير هل هي تحليلية أم تركيبية ؟
- هل يمارس استدلالا استقرائيا أم استنباطيا ؟
- هل ينتقل عبر مساراته التعلمية من العام إلى الخاص ؟ أم من مثال إلى تعميمه ؟
- هل تعلمه يتم بوضع علاقات ربط بين المفاهيم أم بالبحث عن أوجه التناقضات والاختلافات للكشف عن الخاصيات المميزة لهذه المفاهيم ؟
على الأستاذ أثناء سيرورة التعلم أن يتناول بالتناوب عناصر للتحليل والتركيب والاستقراء والاستنباط.

6. عاداته وطريقته في العمــل.- هل يجب أن يكون عمل التلميذ مبرمجا ومراقبا باستمرار من طرف المعلم أم يستحسن إعطاء الفرصة للمتعلم لينظم نفسه بنفسه ؟- هل يستحسن التصريح بالأهداف المنشودة أم إعطاء الفرصة للتلميذ لاكتشافها بكيفية تدريجية أثناء تنفيذ المهام ؟إن دور الأستاذ هنا هو وضع تعاقد ديداكتيكي ( تعاقد للعمل) بينه وبين المتعلمين، كما أن عليه أيضا أن يأخذ بعين الاعتبار خصوصيات كل تلميذ.بعض التلاميذ يملكون مهارات وقدرات خاصة في بعض المجالات ولكنهم يجدون صعوبات في مجالات أخرى حيث يحتاجون إلى دعم ومساعدة لتجاوز تلك الصعوبات. كما أنه في بعض الأحيان يكون من الأفضل اقتراح تعاقدات مختلفة للعمل، وذلك لاختلاف عادات وطرق العمل لدى المتعلمين.

7. مهارته في العمل وقدرتــه على مواصلتــه.- هل عمل التلميذ تتخلله لحظات للتوقف ( الاستراحات) أم أن بإمكانه العمل بشكل مستمر ولمدة أطول ؟- هل يستطيع الانتقال من نشاط لآخر بشكل مستمر ومريح ؟- هل يستجيب بسرعة للحوافز ؟أما دور الأستاذ في هذا الجانب فيرتكز على :
- الاهتمام باللحظات التي يكون فيها المتعلم في وضعية الانتباه.
- الاهتمام بقدرات التلميذ الذاتية.
- تقسيم العمل والمهام بأشكال مختلفة على المتعلمين.
- تدبير وترشيد الوقت أثناء التعلم باحترام قدرات المتعلمين على الإنجاز ووتيرتهم في العمل، وفترات انتباههم وطبيعة موضوع التعلم نفسه وذلك من خلال رصد لحظات التعب والملل واللاتوازن المعرفي مما يسهل عليه تحديد تعاقد ديداكتيكي جديد يتعلق ب : مدة التعاقد، العدد، أنواع التمارين المطلوب إنجازها…

8. علاقتــه بالآخريــن.- هل التلميذ بحاجة إلى الدعم والمساعدة والتشجيع من طرف الأستاذ أم أنه بإمكانه تجاوز ذلك ؟- هل يفضل العمل الفردي أم العمل لجماعي أم في إطار مجموعات عمل ؟إن سلوك المتعلمين يختلف باختلاف نظام العمل المقترح من طرف الأستاذ، فأحيانا يكون تمرير معلومة أو توضيح سلوك معرفي أنجع في وضع العمل الثنائي عنه في الأوضاع الأخرى، كما أن الدعم البيداغوجي الذي يعيشه بعض المتعلمين قد يخلق لديهم ضغوطات تؤول غالبا إلى الفشل، لذلك يكون من الأفضل الاهتمام ب :
- الخصوصيات الفردية للمتعلمين.
- وضع تنظيم متنوع للقسم : العمل الفردي، العمل في مجموعات صغيرة، العمل بمجموعات كبيرة، لعب أدوار...
- مساعدة المتعلم على الاندماج في مجموعات العمل والتكيف مع أنواع المهام المقترحة والاستفادة منها، وهكذا فإن البيداغوجيا الفارقية ترتكز على المميزات الفردية للمتعلم وتمكنه من تنويع استراتيجياته الخاصة للتعلم.

- إن البيداغوجيا الفارقية هي تكيف مستمر وانعكاسي ( متبادل) بين المدرس والمتعلم للمحتوى المفاهيمي والميتودولوجي والسلوكي في إطار جماعة القسم حيث الطابع اللاتجانسي للقسم يعتبر منبعا غنيا يتم استثماره والأخذ من معينه بشكل ذكي وعقلاني.

بعض المبادئ الأساسية لتدبير الأقسام متعددة المستويــات:
2.1- بناء الاستقلالية في التفكير والعمل عند التلميذ .
نعني بالاستقلالية أن يتمكن المتعلم من أن يتكيف ذاتيا مع مختلف القواعد الاجتماعية التي تؤهله للاندماج في الحياة الجماعية وأن يواجه المعيقات المادية المرتبطة بالمحيط.
إن اكتساب سلوك الاستقلالية عند المتعلم يساعده على النمو والتفتح والاندماج في إطار فضاءات القسم والمؤسسة والمحيط، وسعيا لدعم هذا السلوك وترجمته إلى مهارات لدى التلاميذ يمكن اعتبار توجهين متكاملين
• في إطــار المواد الدراسيــة.
إن سلوك الاستقلالية عند المتعلم في إطار المواد الدراسية عملية تتطلب تنظيم أنشطة تساعده وبكيفية تدريجية على أن يصبح أكثر استقلالية في عمله وتفكيره، وهذا يتطلب متسعا من الوقت والتنسيق بين مختلف المستويات.
• خارج إطــار المواد الدراسيــة.
إن اكتساب سلوك الاستقلالية خارج إطار المواد الدراسية يعني المبادرة والإحساس بالمسؤولية تجاه الفرد والجماعة.
- من الناحية الصحية : أن يعتني بصحته وأن يعمل على الاعتناء بصحة الآخرين (قواعد النظافة في المدرسة وخارجها…).
- التنظيم الفردي لأدواته المختلفة : تدبير الأدوات المدرسية ( المقلمة، الدفاتر، الكتب، المحفظة، لباس التربية البدنية…، قراءة فهرس الكتاب، المنجد، الموسوعة، الأطلس…)، سرعة الإنجاز وتنفيذ المهام…
- التنظيم والحياة الجماعية:
خارج القسم : احترام الآخرين، احترام المواعيد، سلوكات في التنقل والزيارات…
داخل القسم : شروط الدخول والخروج، السلوك داخل القسم، شروط المداخلات والانتقالات، تنظيم الأنشطة، شروط العمل الجماعي والفردي، احترام التعاقد الديداكتيكي القائم…

2.2- تنظيم جديـد لفضــاء حجرة الدرس.
-الملصقــات : ينبغي أن تكون - هادفــة ووظيفية.- ذات طابع تجميلي ديداكتيكي وبيداغوجي.- تشمل حيزا واسعا من إنتاجات المتعلمين. تتجدد باستمرار تبعا لتقدم مكتسبات التلاميذ.
- مكتبــة القسم.- مكتبة القسم وتموضعها ، حجم ونوع الكتب المتوفرة.- ركن القراءة.- ركن الأعمال المختلفة ( التقطيع والتلصيق، تفكيك وتركيب الأشكال والمجسمات،إنجاز مهام مختلفة…)- ركن الألعاب البيداغوجية.- ركن بطاقات التصحيح الذاتي.- ركن خاص بالوسائل السمعية البصرية والوسائط المادية.
إن التلميذ داخل الحجرة الدراسية لا ينبغي أن يخضع لنظام ثابت أو تموضع قار للجلوس، فوضع المقاعد داخل الحجرة لا يجب أن يخضع دائما لنظام الصفوف المتوازية والمقابلة للسبورة ومكتب الأستاذ.
3.2- تدبير الزمن المدرسي وغير المدرسي.

الزمن المدرسي:
استعمال الزمن معلم ضروري ومرجع مطمئن للمدرس والتلميذ على السواء، إنه استراتيجية وتخطيط وتدبير لعمل اليوم والأسبوع والشهر…إلا أن تنفيذه والتعامل معه ينبغي أن يكون مرنا يأخذ بعين الاعتبار خصوصيات المتعلم كمركز لعمليات التعلم وفي نفس الوقت قابلا للتكيف مع خصوصيات المستهدفين والمميزات الجهوية والمحلية للمحيط الاجتماعي والثقافي الذي تتواجد به حجرة الدرس من خلال احترام :
- الحاجات المؤسساتية.- الأهداف المفاهيمية والسلوكية والمنهاجية.- وتيرة العمل عند التلاميذ على مدى اليوم والأسبوع…- التسلسل الطبيعي للأنشطة.

- بعض العوامل الأخرى المرتبطة بحالات التخلف الدراسي أو الذهني الناتج عن تأخر ذهني أو نفسي أو حركي- ضبط الوقت المستغل فعليا من طرف التلاميذ- حسن تدبير الوقت المستغل في : العمل الفردي- العمل الجماعي- العمل بالمجموعات…- ضبط وقت التعلم واستثماره، واكتساب الطرق…
في هذه الحالة ينبغي العمل على بناء تعاقد ديداكتيكي يسمح للمتعلمين القيام بمهام وأنشطة مختلفة في غياب المدرس ( العمل على البطاقات القابلة للتصحيح الذاتي مثلا…).
أمثلة : اللجوء إلى ركن القراءة.- إنجاز واجبات أو تمارين.- سماع الموسيقى باستخدام الصمامات.- اللجوء إلى ركن الأعمال اليدوية.- العمل على البطاقات القابلة للتصحيح الذاتي.

الزمن خارج الإطــار المدرسي:
إن المتعلم خارج الإطار الزمني للحصص الدراسية يتوفر على وقت ينبغي التفكير في كيفية استغلاله ب :
الواجبات المنزلية ، الزيارات والرحلات، والمسابقات الرياضية...

الإطــار البيداغوجــي:
اعتماد مبادئ وتقنيات البيداغوجيا الفارقية كإطــار لتدبير الأنشطة الرياضية بالأقسام متعددة المستويات.
ومن أشكــال التفريق المعتمدة في تسيير الحصص الدراسية بالأقسام المشتركة نذكر:
1. تفريق الطرق : تفريق متتابع ( بيداغوجية متنوعة).
العمل على جعل الطرق المستعملة متنوعة بحيث يستطيع كل تلميذ أن يجد الطريقة التي تناسبه .من خلال هدف واضح ومعلن، يتم تنظيم مراحل مختلفة للتقديم والإنجاز والعرض وذلك بتعبئة وإعمال وضعيات متنوعة (تقديم إلقائي، عمل فردي، عمل بمجموعات...) باستخدام وسائل وأدوات مختلفة (خطاب، كتابة، خطاطات، صور، مناولات، أدوات ديداكتيكية ووسائط مختلفة...)
2. تفريق المضامين.
انطلاقا من عمليات التقويم والتشخيص يتم تصنيف المتعلمين إلى مجموعات الكفايات. يعمل التلاميذ بكيفية متزامنة على أنشطة وتمارين مختلفة لتحقيق أهداف موحدة وبناء نوع من الاستقلال الذاتي بصورة تدريجية، مما يجعلهم قادرين على اختيار أنشطة وتمارين تستجيب لحاجياتهم التعلمية.
وكنماذج لمجموعات الكفايات نذكر : مجموعة التلاميذ الذين لهم معرفة حقيقية بالموضوع.- مجموعة التلاميذ الذين يملكون المصطلحات.- مجموعة التلاميذ الذين يملكون المعلومات السابقة...
3. تفريق البنيات التربوية.
توزيع المتعلمين إلى مجموعات تعمل على إنجاز مهام مختلفة بحيث تكون تركيبة المجموعات حسب نتائج التعلمــات:
- مجموعات الحاجات.- مجموعات مستوى المادة،- مجموعات متجانسة / غير متجانسة...

[السلم]

شكرا جزيلا على الموضوع اختي

[خادم المنتدى]

-**************************************-
شكرا جزيلا لك على ما تفضلت بانتقائه و تقديمه لنا
بوركت و بوركت كل جهودك

تحياتي العطرة
-********************-