مناقشة موضوع الامتحان المهني 2014 د1 - الممارسة المهنية ليوم الاربعاء 1.04.2015

[aboussama khalid]

تقويم المكتسبات القبلية جيد لكن ليس كافيا للتمهيد للدرس الجديد لابد من الانطلاق من وضعية مستقاة من واقع المتعلمين.
Hier, à 19:19 · J’aime

Khadija Qobbaty
السلام عليكم، أنا الاولى جيت
Hier, à 19:30 · J’aime

Zora Mido
اهلا
Hier, à 19:32 · J’aime · 1

Mohamed El Habib
ما هي الملاحظات على التمهيد
Hier, à 19:43 · J’aime · 1

Mohamed Chtouka salam
Hier, à 19:48 · J’aime

Khadija Qobbaty
التمهيد بتقويم المكتسبات القبلية فقط ليس كاف بل يجب اعطاء وضعية من الواقع المعاش للتلميذ ذات صلة بموضوع الدرس
Hier, à 19:48 · J’aime · 1

Mohamed Chtouka
التمهيد غير كاف لانه لم يساهم في اندماج وتكييف التلاميد
Hier, à 19:50 · J’aime

Mohamed Chtouka
ادن نقول استاذ ارتجاري
Hier, à 19:51 · J’aime

Khadija Qobbaty
ارتجاري؟؟
Hier, à 19:51 · J’aime

Mohamed Chtouka
عفوا ارتجالي
Hier, à 19:52 · J’aime · 1

إشراقة أمل
السلام عليكم
Hier, à 19:52 · J’aime · 1

Mohamed Chtouka
يجب تشويق المتعلم و اانطلاق من التمتلات
Hier, à 19:53 · J’aime

إشراقة أمل
بالنسبة لي قبل أن أبدأ بالإجابة كتبت تقديما كان على الشكل التالي:يقدم لنا النص حالة تربوية يتعلق الأمر بتقرير لمفتش حول الممارسة البيداغوجية لأحد المدرسين. سوف نحاول من خلال الاجوبة على الأسئلة دراسة هاته الحالة ومعرفة ما إذا كانت ممارسته سليمة
Hier, à 19:56 · J’aime · 4

إشراقة أمل
السؤال الأول
-لقد قام برصد التمثلات التلاميذ لكنه لم يوظفها ولم يربطها بعناصر الدرس الجديد.
ـ لم يعتمد وضعية مشكلة تحفيزية تثير فضولهم إلى المعرفة وتجعلهم يتشوقون يكشفون المحاور المراد تدريسها
Hier, à 20:01 · Modifié · J’aime · 4

وردة تيزنيت
هل ننتظر صاحبة المبادرة
Hier, à 19:59 · J’aime · 1

إشراقة أمل
أنا هنا
Hier, à 20:00 · J’aime · 1

Khadija Qobbaty
هل يستحسن البدئ بتقديم؟
Hier, à 20:02 · J’aime · 1

إشراقة أمل
نعم ضروري ...ولا يجب أن يتعدي أربعة أسطر حيث نقدم إشكالية النص ..بالنسبة لهذا النص فهوعبارة عن حالة تربوية لذلك وجب تقديم الحالة التربوية ...حسب منهجية دراسة حالة
Hier, à 20:07 · Modifié · J’aime · 1

وردة تيزنيت
استمري استادة امل
Hier, à 20:07 · J’aime · 1

إشراقة أمل
هل نمر للسؤال للثاني؟؟
Hier, à 20:08 · J’aime

Mohamed Chtouka
نعم
Hier, à 20:09 · J’aime

ابو محمد الشيباني
شخصيا لا أفضل البدء بمقدمة في مثل هكذا أسئلة لأنها أسئلة مباشرة ومغلقة..والمعروف ان المقدمة تكون في المواضيع الانشائية الشاملة
Hier, à 20:10 · J’aime

إشراقة أمل
هذا ما كتبته في السؤال الثاني :
إن تنمية الكفايات لدى المتعلمين يتطلب تدبير التعلمات بطريقة فعالة تتطلب من المدرس اعتماد مقاربات فعالة وطرق تنشيط بناءة، وذالك بتجاوز للتلقين السلبي بالنسبة لهذا المدرس نلاحظ انه:
ـ لم يعمل ببيداغوجيا الفارقية....Voir plus
Hier, à 20:13 · J’aime · 3

Bechar Hassan
هل التقديم سينقط أثناء التصحيح علما ان لكل سؤال نقطته الخاصة.
Hier, à 20:13 · J’aime

ابو محمد الشيباني
كذلك مسألة ثانية تمهيد الأستاذ باختبار المكتسبات القبلية قد يكون سليم مئة بالمئة خصوصا وأن الدرس غير محدد العنوان ؟؟ رياضيات قران الخ
Hier, à 20:13 · J’aime · 2

إشراقة أمل
ولكن الذي أمامنا ليس سليما
Hier, à 20:15 · J’aime

إشراقة أمل
لأنه من الضروري الأخذ بعين الإعتبار المكتسبات القبلية للتلاميذ...حيث أنه وضعها جانبا دون توظيفها وهنا يكمن الخلل
Hier, à 20:16 · J’aime

ابو محمد الشيباني
خذ مثلا المواد العلمية أكثر ما تبنى عليه هو المكتسبات السابقة وعلاقتها بالدرس الحالي..عكس مواد اخرى كالقران مثلا
Hier, à 20:17 · J’aime · 1

Aboussama Khalid
اجوبتك جيدة حياة سياسة الخشيبات و خير الكلام ماقل و دل
Hier, à 20:18 · J’aime · 2

Aattar Arab
أحيانا ينبغي تعزيز الأفكار بمزيد من التوضيح حتى يفهم الآخر
Hier, à 20:20 · J’aime · 1

إشراقة أمل
لا أنصحك أخي بذلك يجب أن تكون الأسئلة مختصرة ومركزة
Hier, à 20:21 · J’aime · 1

Aattar Arab
تماما قصدت فقط تذليل الأجوبة بأمثلة ومقولات معززة للفكرة..
Hier, à 20:24 · J’aime · 1

إشراقة أمل
السؤال الثالث
Photo de ‎إشراقة أمل‎.
Hier, à 20:26 · J’aime · 3

وردة تيزنيت
اجوبة ممتازة اختي ,لكن اين يمكن استعمال هده العبارة ,انطلاقا من تجربتك المهنية,
Hier, à 20:28 · J’aime · 1

إشراقة أمل
عفوا على بعض الأخطاء لأني كنت أكتبها بسرعة
Hier, à 20:28 · J’aime

Zora Mido
نهج اسلوبا دوغمائيا
Hier, à 20:28 · J’aime

Aattar Arab
المضمون واضح لماذا فقط عمودين
Hier, à 20:29 · J’aime

إشراقة أمل
وردة تيزنيت .أنظري للسؤال الثالث أنا قلت انطلاقا من تجربتي
Hier, à 20:30 · J’aime · 1

Chamslil Chams
ماهو الفرق بين الوضعية المشكلة المذكورة في مرحلة البناء و تلك المذكورة في مرحلة التمهيد؟ ربما يتطلب الأمر توضيحا أكثر
Hier, à 20:31 · J’aime

إشراقة أمل
نعم ليس هناك فرق الوضعية المشكلة هي واحدة حيث أنها تقدم عائقا ...فإذا استعملتها في بداية الدرس فهي تسمى تحفيزية ...وقدنقترح وضعية أخرى "de meme famille"n منحيث الصعوبة ..وفي هاته الحالة سيكون دورها هو بناء المعارف
Hier, à 20:34 · J’aime · 2

مريم الوادي
ممتازة اشراقة أمل بالتوفيق دائما
Hier, à 20:36 · Modifié · J’aime · 1

إشراقة أمل
شكرا لك أختي مريم ..
Hier, à 20:37 · J’aime · 1

مريم الوادي
هناك ملاحظة واجب تسجيلها على هذا المدرس و هو تدوينه التاريخ و المادة بعد التمهيد للدرس و هذا نوع من العشوائية في العمل حيث يفتقد هذا المدرس الى التنظيم و التخطيط التربوي
Hier, à 20:39 · Modifié · J’aime · 2

إشراقة أمل
هل نمر للسؤال الموالي ؟؟
Hier, à 20:39 · J’aime

Chamslil Chams
ألا يمكن اختزالهما في وضعية مشكلة واحدة تكون تحفيزية و في نفس الوقت بنائية ؟
Hier, à 20:39 · J’aime · 1

مريم الوادي
فين وصلتو بالضبط
Hier, à 20:40 · J’aime · 1

ابو محمد الشيباني
مادمت قد ذكرت في التمهيد اعتمادك على منهجية الكفايات كان يجب عليك التعامل بالوضعيات بدل الانشطة..وضعية اشكال وضعيات وسيطية ووضعية ختامية
Hier, à 20:41 · J’aime · 1

إشراقة أمل
طبعا يمكن ذلك ....ولكن المدرس يبقى هو مهندس فصله حسب المحتوى المدرس وحسب المتعلمين...لكن في بعض الحالات يمكن استعمال وضعية مشكلة واحدة ..يكون دورها البناء ...وتكون في نفس الوقت تحفيزية ...وفي بعض الحالات نستعمل أكثر من وضعية واحدة من أجل التحفيز و البناء والتقويم ...
Hier, à 20:42 · Modifié · J’aime · 2

Khadija Qobbaty
نعم أيضا كانت لي هذه الملاحظة خاصة على العنوان
Hier, à 20:42 · J’aime · 2

ابو محمد الشيباني
ثم انني اتفق معك تماما حول تسطيرك لأنشطة المتعلم . فنحن فالبيداغوجيات الجديدة لا نتوقع إجابات ولكن ننتظر تفاعلات وعليها نحور تدخلاتنا
Hier, à 20:43 · J’aime · 1

مريم الوادي
العنوان ممكن قبوله بعد التمهيد اي بعد استخراجه من المتعلمين و لكن المكون و التاريخ هذه فعلا عشوائية في العمل
Hier, à 20:44 · J’aime · 2

Omar Ouchtou
بعد السلم عليكم
Hier, à 20:45 · J’aime

حسن القايد
السلام عليكم
Hier, à 20:45 · J’aime · 1

Chamslil Chams
من وجهة نظري مادمنا نعتمد البيداغوجيات الحديثة التي تجعل المتعلم هو محور العملية التعليمية التعلمية من الأفضل ذكر أنشطة المتعلم أكثر من أنشطة المدرس
Hier, à 20:46 · J’aime

Omar Ouchtou
الاستاد هنا يقوم بتبليغ المعرفة بطريقة اتصالية بينما المفروض في البيداغوجيات الحديتة ان يتم بناءها بطريقة تواصلية والاستغلال الامتل للتغدية الراحعة
Hier, à 20:47 · J’aime · 1

مريم الوادي
اسمحوا لي بالعودة الى السؤال الثالث : أقترح على هذا المدرس الاهتمام أكثر بالتخطيط المسبق لكل الأنشطة التعليمية التعلمية آخذا بعين الاعتبار مؤهلات متعلميه و منطلقا من حاجاتهم كما أقترح عليه الانطلاق من تمثلاتهم و مكتسباتهم القبيلة محاولا تصحيحها و تقويمها في اطار فعل تربوي مبني على الحوار و الاقناع و الاقتناع و في جو تربوي منظم يطبعه التخطيط و التسطير تجنبا لهدر الجهد و الوقت
Hier, à 20:47 · Je n’aime plus · 5

حسن القايد
عنوان الدرس هو رأس الحربة كما يقال لا يمكن الوصول اليه الا باستدراج المتعلم بطرق مختلفة كالزوبعة الدهنية والانطلاق من حالة او وصف الواقع المحيط للمتعلم
Hier, à 20:47 · Je n’aime plus · 3

ابو محمد الشيباني
قد نتفق مع الأستاذ في تأخير تسجيله للمادة المدرسة لكن المتعارف عليه أن تاريخ اليوم يسجل مباشرة بعد دخول المدرس
Hier, à 20:47 · J’aime · 3

حسن القايد
العناصر الشكلية ضرورية كذلك في العملية التعلمية كالتاريخ والتقسيم الديداكتيكي للسبورة واستعمال الالموان ووو
Hier, à 20:49 · J’aime · 2

مريم الوادي
لا يا أستاذ محمد المكون لا يدون بعد الدخول في الدرس بل يجب ان نضع المتعلم في اجواء المادة التي سيدخلها بتسجيل المكون قراءة تعبير او غيره و اعداده نفسيا لذلك مثلا في حصة التعبير يجمع المتعلمون ادوتهم جميعها و يستعدون لحصة شفهية هكذا يدخل المتعلم في اجواء المكون
Hier, à 20:49 · J’aime · 3

Khadija Qobbaty
أذن أن المشكل ليس في التخطيط بل في تدبيره
Hier, à 20:50 · J’aime

وردة تيزنيت
بمعنى على المدرس ان يدخل قبل التلاميد ويهيء فضاء التعلم بكتابة التاريخ ةغيره ثم يتهيا لاستقبال التلاميد
Hier, à 20:50 · J’aime

ابو محمد الشيباني
هنا مسألة مهمة يتجاهلها المفتشون قبل المدرسين؟؟ الجذاذة ليست وحي منزل وإنما تخطيط قابل للتغيير حسب معطيات الدرس وتفاعل المتعلمين
Hier, à 20:51 · J’aime · 1

Omar Ouchtou
المرجو من الاساتدة الكرام اعادة صياغة السؤال الموالي راه كونيكسيون عندنا قد الحال
Hier, à 20:52 · J’aime · 1

إشراقة أمل
مريم لا أظن أنه علينا التحدث على التخطيط لأن الموضوع يتعلق بالتدبير
Hier, à 20:52 · J’aime · 1

ابو محمد الشيباني
أخت مريم اسمح لي بمخالفتك..البيداغوجيات الحديثة تؤكد ضرورة استعداد المتعلم وحاجته للمعرفة كوسيلة أساسية لقبول التعلم..ومنه التلميذ هو المطالب بتحديد المادة وهذه المسألة غائبة عندنا بالمغرب..لكن ارجع لفلندا مثلا وستجد ذلك
Hier, à 20:54 · J’aime · 1

Khadija Qobbaty
من الأخطاء المرتكبة أيضا التقيد بما تم تحضيره بالجذاذة
Hier, à 20:54 · J’aime

إشراقة أمل
هل نمر للسؤال الموالي
Hier, à 20:55 · J’aime

Hafsa Mouad
السلام عليكم
Hier, à 20:55 · J’aime

Chamslil Chams
من خلال التقرير واضح أن المدرس خطط لدرسه المشكل أنه لم يراعي المتغييرات و تمثلات المتعليمين و مدى تمكنهم من المكتسبات السابقة و لم يعمل على استثمارها بالشكل الصحيح .....بل التزم فقط بما دونه في الجدادة التي حضرها مسبقا
Hier, à 20:55 · J’aime · 2

مريم الوادي
أتفق معك مئة بالمئة أستاذ الشيباني فيما قلته في مداخلتك الأخيرة
Hier, à 20:56 · Modifié · J’aime · 2

ʚĩɞSiham Abidʚĩɞ
و عليكم
Hier, à 20:56 · J’aime · 1

Mohamed Chtouka
اي سوال وصلتم
Hier, à 20:57 · J’aime · 1

إشراقة أمل
السؤال 4
Hier, à 20:57 · J’aime · 1

Hayat Abdel
السلام عليكم
Hier, à 20:57 · J’aime · 1

وردة تيزنيت
وما القول في اشكال تقويمه لاجابات المتعلمين
Hier, à 20:57 · J’aime · 2

Omar Ouchtou
الله اعلم
Hier, à 20:58 · J’aime

Hafsa Mouad
المدرس قدم الدرس بالطريقة القديمة و اعتمد على الكتاب المدرسي ،لذلك فالدرس لم يكن به تشويق او اثارة
Hier, à 20:58 · J’aime · 2

مريم الوادي
بالنسبة لأشكال التقويم التي يقدمها هي فضفاضة و سلبية و تقليدية و متجاوزة في ظل البياغوجيات الحديثة التي تعترف بحق المتعلم في الخطأ و تعتبره منطلقا نحو التعلم
Hier, à 20:59 · Modifié · J’aime · 3

Hafsa Mouad
اذن كان عليه ان ينطلق من وضعية مشكل تثير فضول المتعلم و تحغزه لحلها
Hier, à 21:00 · J’aime

ʚĩɞSiham Abidʚĩɞ
لا يجب قول خاطئ ناقص..للمتعلم..بل يجب تحفيزه قدر المستطاع
Hier, à 21:01 · J’aime · 2

مريم الوادي
عندما نقول لمتعلم ممتاز و نقول للآخر خاطئ نكرس للعدوانية عليه أن يقابل الخاطئ من الأجوبة بسؤال المتعلمين ما رأيكم في اجابة صديقكم؟؟ مثلا أو من يشاطره الرأي؟ او من يوافقه؟؟ ثم و من خلال التقويم التبادلي نعمل على تقويم الخاطئ و الدفع بالصواب و يبقى المدرس مجرد مسير للحصة و ليس مصدر المعرفة
Hier, à 21:04 · Modifié · J’aime · 3

Abdellatif Zaidi
السؤال الاول : التمهيد لم يكن مشوقا و ممنهجا و اقتصر على المراجعة .
Hier, à 21:02 · J’aime

إشراقة أمل
تقويم الكفايات يتطلب منه اعتماد وضعية مشكلة ..حيث أن الكفاية لا يمكن ممارستها إلا في إطار وضعية مشكلة .غياب التقويم التكويني الذي يكون الهدف منه هو المعلجة وتدارك الأخطاء ...الشيء الذي لم يفعله هذا المدرس
Hier, à 21:03 · J’aime · 2

Hafsa Mouad
كما انه لم ياخد بعين الاعتبار اجوبة المتعلمين في كتابة خلاصة الدرس بل دون خلاصته المحضرة مسبقا
Hier, à 21:03 · J’aime · 1

وردة تيزنيت
عفوا اخةتي مارايكم ان نترك الاخت امل تكمل اجاباتها ثم نبدي ملاحظاتنا في الاخير
Hier, à 21:05 · Modifié · J’aime

Mohamed Chtouka
متفق معك وردة
Hier, à 21:05 · J’aime

مريم الوادي
كذلك بالنسبة للمتمنكين من التلاميذ حتى و لو كانت اجاباتهم صحيحة لا نقبلها على وجه السرعة يجب خلخلة معارفهم و اختبار مدى تمكنهم منها و مدى ثقتهم بأنفسهم و ذلك من خلال طرح أسئلة أخرى توليدية: مثل ؟؟ علل جوابك؟ او كيف ذلك؟؟ أو بماذا عرفت ذلك؟؟
Hier, à 21:06 · Modifié · J’aime · 2

إشراقة أمل
حسن
Hier, à 21:06 · J’aime

إشراقة أمل
السؤال الثالث
Photo de ‎إشراقة أمل‎.
Hier, à 21:06 · J’aime · 1

Hayat Abdel
اذن لم يشارك المتعلم في بناء الدرس او الخلاصة .بل وضعت اجاباته جانبا
Hier, à 21:06 · J’aime · 2

Khadija Qobbaty
أجوبة المتعلمين سيتم مناقشتها في السؤال 5 أليس كذلك؟
Hier, à 21:06 · J’aime · 1

ʚĩɞSiham Abidʚĩɞ
فلتكمل مداخلتها من قاطعها...نحن نناقش و نتناقش
Hier, à 21:08 · J’aime · 1

ابو محمد الشيباني
طريقة تقويمية راديكالية سلوكية محضة تجعل التلميذ في قفص الاتهام بدل أن يكون محور للتعلم؟؟ السؤال 5 يحيل بطريقة ما إلى بيداغوجية الخطأ وصراعها مع السلوكية
Hier, à 21:08 · J’aime · 1

Khadija Qobbaty
أستاذة وصلنا للسؤال الرابع هههه
Hier, à 21:08 · J’aime

Hayat Abdel
المرجو تحديد السؤال لكي تكون المناقشة فعالة اكثر
Hier, à 21:08 · J’aime · 1

Mohamed Chtouka 4
Hier, à 21:09 · J’aime

مريم الوادي
السؤال الرابع: أبرز لهذا المدرس أهمية العمل بالمجموعات
Hier, à 21:10 · J’aime

إشراقة أمل
السؤال الرابع :السؤال الرابع:
يعتبر العمل بالمجموعات من أهم طرق التنشيط داخل الفصل الدراسي لما له من أهمية في البناء الفعال للكفايات لدى المتعلم ويكمن ذلك في:
ـ التحفيز و إعادة التشويق ....Voir plus
Hier, à 21:10 · J’aime · 2

ابو محمد الشيباني
فاصل اشهاري
Photo de ‎ابو محمد الشيباني‎.
Hier, à 21:10 · J’aime · 1

Hayat Abdel
4/ أهمية العمل بالمجموعات
Hier, à 21:10 · J’aime

ابو محمد الشيباني
اقترح على من يضعون المواضيع برمجة فواصل ترويحية لزيادة التفاعل مع الدرس هههه
Hier, à 21:11 · Je n’aime plus · 2

إشراقة أمل
السؤال الرابع :السؤال الرابع:
يعتبر العمل بالمجموعات من أهم طرق التنشيط داخل الفصل الدراسي لما له من أهمية في البناء الفعال للكفايات لدى المتعلم ويكمن ذلك في:
ـ التحفيز و إعادة التشويق ....Voir plus
Hier, à 21:11 · J’aime · 1

Khadija Qobbaty
يساهم العمل بمجموعات بدمج التلاميذ المتعثرين و اكتسابهم للمعرفة من خلال التعلم بالقرين
Hier, à 21:11 · J’aime

مريم الوادي
عاودو شي نكتة و نكملو
Hier, à 21:12 · J’aime · 2

إيمان المسناوي
أختي إشراقة أمل هل دراسة الحالة تتعلق بالأستاد أيضا؟
Hier, à 21:13 · J’aime · 1

Hayat Abdel
الكشف عن الطاقات الدفينة للمتعلم والتي تظهر اثناء المساعدة و النقاش مع اقرانه
Hier, à 21:13 · J’aime

Abdellatif Zaidi
للاشارة انتم الان بصدد دراسة حالة
Hier, à 21:13 · J’aime · 2

Abdellatif Zaidi
من خلال تقرير اعده مشرف تربوي
Hier, à 21:13 · J’aime · 1

إشراقة أمل
إيمان لم أفهم أختي قصدك؟؟
Hier, à 21:14 · J’aime

Abdellatif Zaidi
ملحوظة : العمل في مجموعات هو طريقة و صيغة عمل و ليس تقنية تنشيط
Hier, à 21:14 · J’aime · 2

Abdellatif Zaidi
بالنسبة للسؤال الثاني الخاص بالتدبير الاستاذ يعتبر الكتاب المدرسي منطلقا لتعلماته و منتهى له . و لم ينطلق من وضعيات تعليمية حقيقية
Hier, à 21:16 · J’aime

مريم الوادي
العمل بالمجموعات هو تعليم و تعلم بالأقران من خلاله تتلاقح أفكار المتعلمين و يحدث صراع معرفي بين مكتسباتهم و يكمل الواحد الآخر في جو تعاوني يسوده التنظيم و التنافس الشريف تحت ريادة تربوية أنيقة تمنح حرية الاختيار و حرية التعبير و في ذات الوقت توجه و تقوم دون تسلط معرفي
Hier, à 21:18 · Modifié · J’aime · 4

ابو محمد الشيباني
العمل بمجموعات أسلوب تربوي تدبيري كان للمقاولين الاقتصاديين الفضل الأساس في دخوله كبيداغوجية (اقتصادية) مهمة..وعليه توفر هذه البداغوجيا مسألتين هامتين هما l'autoeducation و l'intereducation وكثر من ذلك l'intraeducation وهذه الاخيرة جد جد مهمة
Hier, à 21:17 · J’aime · 4

إشراقة أمل
نعم وفي هذا السؤال أعطيت مثالا حيث أني اقترحت امكانية التفاعل لاستعمال المجموعات ...وكان اقتراحي كالشكل التالي ....أن يجعل التلاميذ على شكل مجموعات من أربعة أو ثلاثة ...بعد ذلك يناقشون الأجوبة فيما بينهم ثم يكتب كل ممثل لمجموعة الجواب في السبورة .سيجعل التلميذ يفكر في أخطائه وعلاجها بشكل ذاتي ...دون إحراج
Hier, à 21:18 · Modifié · J’aime · 3

إشراقة أمل
هل نمر للسؤال الموالي
Hier, à 21:19 · J’aime

Khadija Qobbaty
نعم
Hier, à 21:20 · J’aime

إشراقة أمل
دائما يجب التفكير في اقتراح أمثلة من الممارسة الصفية ...وأن لا نقتصر على سرد ماهو نظري
Hier, à 21:20 · Modifié · J’aime · 1

Mohamed Chtouka
نعم
Hier, à 21:20 · J’aime

Abdellatif Zaidi
غياب تقنية تنشيط واضحة في تدبير التعلمات , المدرس هنا محتكر و مصدرا للمعرفة و ليس موجها و ميسرا و منشطا
Hier, à 21:21 · J’aime · 3

ابو محمد الشيباني
نعم احسنت استاذة اشراق..غالبا ما يجيب الاساتذة بشكل جيد في الامتحانات نظريا لكن ينسون أن عليهم ربط الاجابات بتجربتهم الشخصية
Hier, à 21:21 · J’aime · 2

مريم الوادي
يفتقد التلاميذ في هذه الحالة التربوية الى الجو التربوي السليم المنظم و المنفتح و المفعم بهامش من الحرية و الاستقلالية و المشاركة في بناء الدرس و تحصيل المعرفة..
Hier, à 21:24 · Modifié · J’aime · 2

إشراقة أمل
هل نمر للسؤال الخامس؟؟؟
Hier, à 21:23 · J’aime

إشراقة أمل
هل نمر للسؤال الخامس؟؟؟
Hier, à 21:24 · J’aime · 1

ابو محمد الشيباني
الامتحان المهني يختلف في طريقة الاجابة عن امتحانات الدخول لمهنة التعليم..الفرق هنا يجب أن يظهر في الاجابة ( التجربة)
Hier, à 21:24 · J’aime · 2

Mohamed Chtouka
نعم
Hier, à 21:24 · J’aime

إشراقة أمل
نعم هذا هو السر
Hier, à 21:25 · J’aime · 1

Khadija Qobbaty
طريقة تعامله تلغي حق التلميذ في المحاولة والخطأ و لا تحفز التلاميذ على الاجابة
Hier, à 21:25 · J’aime · 1

Khadija Qobbaty
أيضا لا يعطي للتلميذ إمانية تصحيح خطئه من طرف تلميذ اخر في إطار تفاعلي بين جماعة القسم ( التعلم بالقرين)
Hier, à 21:30 · Modifié · J’aime

Abdellatif Zaidi
السؤال الخامس : - عدم اعطاء اهمية اكبر لاجوبة المتعلمين و اخطائهم باعتبارها منطلقا لبناء التعلمات . -بيداغوجيا الخطأ غير مفعلة -
Hier, à 21:27 · J’aime

إشراقة أمل
بالنسبة للسؤال الخامس يتعلق بدينامية الجماعة ....حيث أن المدرس مارس سلطة معرفية على متعلميه ...باعتباره المصدر الوحيد للمعرفة التي جهزها مسبقا وعدم نهجه للقيادة الديمقراطية التي يكون فيها المتعلم هو محور العملية التعلمية
Hier, à 21:29 · J’aime · 2

إشراقة أمل
السؤال5==دينامية الجماعة
Hier, à 21:29 · Modifié · J’aime

وردة تيزنيت
عبارات جافة وقاسية لاتحفز المتعلم على المشاركة اكثر بل ستجبره على السكوت والانعزالية
Hier, à 21:30 · J’aime · 1

Abdellatif Zaidi
التقديرات التي كان يستعملها في تعزيز اجوبة المتعلمين غير صائبة
Hier, à 21:30 · J’aime · 1

مريم الوادي
كما قال الأستاذ الشيباني السؤال الخامس تمثيل للتقابل بين السلوكية و بيداغوجيا الخطأ و التمثل
Hier, à 21:30 · J’aime · 2

Aboussama Khalid
إيمان المسناوي
أختي إشراقة أمل هل دراسة الحالة تتعلق بالأستاد أيضا؟
/ نعم ايمان ندرس حالة تدخلات الاستاذ و مدى صحتها
Hier, à 21:31 · Modifié · J’aime · 1

وردة تيزنيت
كيف مريم هلا شرحت اكثر
Hier, à 21:31 · J’aime

Abdellatif Zaidi
غياب التفاعل بين عناصر الثالوث الديداكتيكي .
Hier, à 21:31 · J’aime

مريم الوادي
هذا ما يسمى بالتقويم الاعتباطي الذي لا يعتمد على مؤشرات و ضوابط
Hier, à 21:31 · J’aime · 1

وردة تيزنيت
خالد
Hier, à 21:31 · J’aime

Abdellatif Zaidi
السلوكية : التعزيز الايجابي و السلبي - الخطأ : لم تطبق بالمرة في منهجية الاستاذ
Hier, à 21:32 · J’aime · 1

إشراقة أمل
بالنسبة للسؤال الخامس يتعلق بدينامية الجماعة ....حيث أن المدرس مارس سلطة معرفية على متعلميه ...باعتباره المصدر الوحيد للمعرفة التي جهزها مسبقا وعدم نهجه للقيادة الديمقراطية التي يكون فيها المتعلم هو محور العملية التعلمية
Hier, à 21:32 · J’aime

مريم الوادي
نعم الأستاذ و التلاميذ خالد و حتى المشرف التربوي يجب أن نعلق على عمله في هذه الحالة لو كنت اجتزت في هذه المادة لم أكن لأغفل هذه النقطة لابد من التطرق الى وظيفة الاشراف التربوي و التي تتمثل في المصاحبة و المواكبة بدل حضور حصة واحدة و التعليق عليها في تقرير
Hier, à 21:33 · J’aime · 3

Abdellatif Zaidi
غياب الاعتراف بالتمثلات و الانطلاق منها لتصحيحها او درئها . من اللاتوازن الى التوازن ...
Hier, à 21:33 · J’aime · 3

وردة تيزنيت
اشراقة اعتقد ان دينامية الجماعة في السؤال الرابع اما الخامس فعن التقويم ,او لا
Hier, à 21:34 · J’aime

Abdellatif Zaidi
وردة تيزنيت : اثرت نقط مهمة . يجب التمكن اولا من اسليب وتقنيات النعامل مع موضوع الامتحان لتجنب الخلط و التيه بين ثنايا الاسئلة = معرفة المطلوب
Hier, à 21:36 · J’aime · 3

Abdellatif Zaidi
ما اعجبني في هذا الامتحان انه دراسة حالة باسئلة مباشرة ما يسهل مامورية الممتحن .
Hier, à 21:37 · J’aime · 2

مريم الوادي
يعيش المتعلمون في هذه الحالة جوا تربويا مشحونا بالتوتر و العدوانية و السبب في ذلك قسوة التقويمات التي يطلقها المدرس على أدائهم و افتقادها للروح التربوية و هذا ما يزيد من التنافر بين المتعلمين و بينهم و بين المدرس و بين المادة الدراسية و قد يدفع بعضهم الى التغيب عنها هروبا من الاحراج بين الزملاء او خوفا من سلطوية المدرس
Hier, à 21:39 · Modifié · J’aime

إشراقة أمل
المهم هكذا أجبت حيث أنني اعتبرت أن أسلوبه وطريقة إجاباته يرجع إلى دينامية الجماعة والله أعلم ...حيث أنه بإصداره للأحكام على التلاميذ يعتبر مثابة سلطة يمارسها على متعلميه والله أعلم ...
Hier, à 21:39 · J’aime

Abdellatif Zaidi
ما هي الطريقة المقترحة في التعامل مع اجوبة المتعلمين ؟ البديل المقترح
Hier, à 21:39 · J’aime · 1

Mohamed Chtouka
هندسة التعلمات واعتماد البيداغوجيات النشطة
Hier, à 21:40 · J’aime

مريم الوادي
عندما نقول لمتعلم ممتاز و نقول للآخر خاطئ نكرس للعدوانية عليه أن يقابل الخاطئ من الأجوبة بسؤال المتعلمين ما رأيكم في اجابة صديقكم؟؟ مثلا أو من يشاطره الرأي؟ او من يوافقه؟؟ ثم و من خلال التقويم التبادلي نعمل على تقويم الخاطئ و الدفع بالصواب و يبقى المدرس مجرد مسير للحصة و ليس مصدر المعرفة
Hier, à 21:40 · J’aime · 1

ابو محمد الشيباني
دينامية الجماعة مطروحة في الشق الثاني من السؤال 5 وهوعبارة " تحقيق تفاعل أفضل مع التلاميذ"
Hier, à 21:41 · J’aime · 1

مريم الوادي
كذلك بالنسبة للمتمنكين من التلاميذ حتى و لو كانت اجاباتهم صحيحة لا نقبلها على وجه السرعة يجب خلخلة معارفهم و اختبار مدى تمكنهم منها و مدى ثقتهم بأنفسهم و ذلك من خلال طرح أسئلة أخرى توليدية: مثل ؟؟ علل جوابك؟ او كيف ذلك؟؟ أو بماذا عرفت ذلك؟؟
Hier, à 21:41 · J’aime · 3

وردة تيزنيت
رائعة مريم ,اتمنى ان تبقي معنا وتفيدنا نحتاجك حقا
Hier, à 21:42 · J’aime · 4

إشراقة أمل
لقد اختلطت علي الأسئلة المثال السابق قدمته في هذا السؤال حيث أني اقترحت امكانية التفاعل لاستعمال المجموعات ...وكان اقتراحي كالشكل التالي ....أن يجعل التلاميذ على شكل مجموعات من أربعة أو ثلاثة ...بعد ذلك يناقشون الأجوبة فيما بينهم ثم يكتب كل ممثل لمجموعة الجواب في السبورة .سيجعل التلميذ يفكر في أخطائه وعلاجها بشكل ذاتي ...دون إحراج
Hier, à 21:43 · J’aime · 2

إشراقة أمل
نعم مريم أحسنت ...
Hier, à 21:43 · J’aime

Khadija Qobbaty
جيد أي يجب الاهتمام ايضا بالاجابات الصائبة و ليس فقط الخاطئة
Hier, à 21:44 · J’aime

ابو محمد الشيباني
ربط أجوبة التلاميذ بامتدادت سابقة ولاحقة - دراسة التمثلات - رفع قيمة الخطأ والمشاركة - التشجيع البناء - ........الخ
Hier, à 21:44 · J’aime · 2

إيمان المسناوي
كنت أظن أختي أن دراسة الحالة يكمن تطبيقها على المتعلم فقط
Hier, à 21:45 · J’aime

وردة تيزنيت
اختي اشراقة انا فقط طرحت سؤالا للتاكد ولكن الاخ محمد اشار اللشق الثاني من السؤال الدي لم انتبه اليه
Hier, à 21:46 · J’aime

إشراقة أمل
المشكلة في هذا الإمتحان هو أن الوقت غير كافي حيث ان تنقيط السؤال الأخير هو 6 نقط ...
Hier, à 21:46 · J’aime · 1

Abdellatif Zaidi
طريقة التعامل مع اجوبةالمتعلمين : اعتماد التعزيز الايجابي و ليس السلبي . تصحيح الاخطاء و عدم اغفالها باتاحة الفرصة للتلاميذ لتصحيح اخطائهم و اعتماد التغذية الراجعة - ....
Hier, à 21:47 · J’aime · 1

ابو محمد الشيباني
لو كان الأستاذ غنطلق من التمثلات منذ البداية لأعطى معنى كبير جدا لأحوبة التلاميذ ولرفع من قيمة الاجابات الخاطئة..المخطئ هو الأفضل وليس المصيب في مثل هكذا حالات
Hier, à 21:47 · J’aime · 1

إشراقة أمل
أهم سؤال هو الأخير وهو الفاصل
Hier, à 21:47 · J’aime

Abdellatif Zaidi
باانسبة للسؤال الاخير هنااك 3 حيثيات يجب ان ترد على كل حيثية على حدة نقطتان لكل رد
Hier, à 21:48 · J’aime · 2

مريم الوادي
المهم حياة لقد وفقت في اختيار السكة الصحيحة و لامست عناصر الاجابة و بذلك تميزت عن غيرك و استحقيت النجاح
Hier, à 21:50 · J’aime · 1

Mohamed Chtouka
وفقك الله ومسيرة موفقة
Hier, à 21:51 · J’aime

ابو محمد الشيباني
ح1 :هذا لم يتضح فيما فعلت في الحصة والدليل على ذلك انك وضعت اجوبتهم جانبا؟؟
Hier, à 21:52 · J’aime

Abdellatif Zaidi
استاذة حياة انشري جوابك عن السؤال الاخير , لو امكن للنقاش
Hier, à 21:52 · J’aime · 1

إشراقة أمل
نعم لم أجده في مسوداتي
il y a 23 heures · J’aime

إشراقة أمل
أنا بسدد كتابته الآن سأنشره بعد 5 دقائق
il y a 23 heures · J’aime

ابو محمد الشيباني
ح2: قد نتفق معك في اغفال ت التكويني لكن كيف لك أن تغفل ت الاجمالي والذي يوضح بالملموس قيمة ممارساتك التربوية والتعليمية بالحصة
il y a 23 heures · J’aime · 1

مريم الوادي
هلا شرحت أكثر ملاحظتك أستاذ محمد
il y a 23 heures · J’aime

Khadija Qobbaty
بدلنا الحالة ولات "أجوبة الاستاذة حياة" هههه
il y a 23 heures · J’aime · 1

Abdellatif Zaidi
اوكي
il y a 24 heures · J’aime

إشراقة أمل
هههههه في السؤال الأخير خصك تعطي العصا للمارسة ديال هاد المدرس ......
il y a 23 heures · J’aime · 1

ابو محمد الشيباني
ح3: لايجب أن نعطي قيمة كبيرة للنقط لأنها لاتعبر كليا عن المستوى عليك أن تهتم بالتكوين والتعلم واعطاء قيمة لمعارف الكينونة
il y a 23 heures · J’aime · 1

Aboussama Khalid
س5/ حياة />هناك تواصل عمودي مدرس تلميذ فقط و ليس هناك تواصل افقي
il y a 23 heures · J’aime · 1

وردة تيزنيت
الحيثية الاخيرة ,فعلا هده الطريقة العمودية تعطي نتائج افضل في الاختبارات لانها تعتمد مبدا بضاعتنا ردت الينا لكنها تلغي شخصية المتعلم و لاتاهله للتعبير عن رايه حاجاته
il y a 23 heures · J’aime

ابو محمد الشيباني
الحقيقة ان السؤال 6 إداري بامتياز يعني يجب ان تتقمص شخصية القوي ضد الضعيف؟؟؟
il y a 23 heures · J’aime · 1

Aboussama Khalid
ح1/ تمكن المدرس فقط من الحصول على الجواب الذي يريده وهو ما نصطلح عليه باثر جوردان فيحدث سوء فهم للعقد الديداكتيكي حيث يعتقد الاستاذ ان التلميذ فهم المطلوب كما انه همش بيذاغوجيا الخطا
il y a 23 heures · J’aime · 4

Aboussama Khalid
ح3/ نجاح الدرس لا يتعلق بطريقة التقويم بل ببناء الكفايات فمن الممكن الحصول على نقط مرتفعة اذا كان التمرين سهلا
il y a 23 heures · J’aime · 1

مريم الوادي
فعلا سي محمد و لكن السؤال السادس فعلا مبني بطريقة جد ذكية
il y a 23 heures · J’aime · 2

إشراقة أمل
هذا ماجعلني أتحدث عن دينامية الجماعة في السؤال الخامس حيث أن السؤال كان مطروح حول التفاعل وليس التقويم ...والله أعلم
Photo de ‎إشراقة أمل‎.
il y a 23 heures · Modifié · J’aime · 2

إشراقة أمل
نعم مريم السؤال 6 استعملت أسلوبك أختي مريم في إجاباتك للسنة الماضية
il y a 23 heures · J’aime

ابو محمد الشيباني
نعم اختي مريم السؤال 6 جد ماكر والمصحح بلاشك يريد منا جمع ماسبق وإعطاء حكم قيمي على أفعال المدرس (ولاشك سيكون حكم سلبي)
il y a 23 heures · J’aime · 2

Aboussama Khalid
ح2/ موقع و دور التقويم التكويني هو علاج النقص رالملاحظ خلال الدرس اما التقويم الاجمالي فهو لاجل اتخاد قرار نهائي بشان تحصيل المتعلم
il y a 23 heures · J’aime

مريم الوادي
الأستاذ خلال ممارسته التربوية يقفز على أهم محطة و هي محطة التقويم التكويني و الاجمالي معللا ذلك بكونه لا ينتقل من مرحلة الا إذا توصل الى الجواب الصحيح معتقدا أنه حقق الهدف او الكفاية و هو اعتقاد خاطئ فالتقويم هو أساس الانتقال من مرحلة الى أخرى من أجل التأكد من جدوى الطريقة و الوسيلة المعتمدة و لتصحيح الهفوات لابد من تقويم لعمل الأستاذ و خطته و ذلك من خلال التحقق من الاهداف
il y a 23 heures · Modifié · J’aime · 2

وردة تيزنيت
هل كلاهما مهمان اتناء كل درس استاد خالد
il y a 23 heures · J’aime

إشراقة أمل
في السؤال السادس يجب الإستدلال ببنود الإصلاح حرفيا ....الميثاق الوطني للتربية والتكوين
il y a 23 heures · J’aime · 1

Aboussama Khalid
السؤال 6 يختبر قدرتك على ممارسة مهنة التفتيش هههههههههه
il y a 23 heures · J’aime · 2

مريم الوادي
فعلا خالد
il y a 23 heures · J’aime

Aboussama Khalid
التكويني مهم و نعتمده خلال اي درس فعلى اساسه يتم اما مواصلة الدرس او اعادته
il y a 23 heures · J’aime · 2

Abdellatif Zaidi
التقويم التكويني ضروري لاعطاء علاج فور ي للانتقال الى التعلمات الموالية للوصول للاهداف المسطرة ...
il y a 24 heures · J’aime · 2

Aboussama Khalid
الاجمالي هو ان تضع نقطة تحكم بها على مصير التلميذ فهو اشهادي
il y a 23 heures · J’aime · 1

ابو محمد الشيباني
غالبا مصطلح الرد عندما يكون من القوي يشير إلى إعطاء حكم بالصح او الخطأ أما من الضعيف فيكون بالتبرير..وهنا نحن وضعنا في موقف قوة "رد على كل حيثية..." يعني مفتش ههههه
il y a 23 heures · Je n’aime plus · 2

Abdellatif Zaidi
رد مصحوب بمبررات قوية ذات خلفية بيدغوجية او نظرية
il y a 23 heures · Je n’aime plus · 1

وردة تيزنيت
في السؤال السادس يجب الإستدلال ببنود الإصلاح حرفيا ....الميثاق الوطني للتربية والتكوين ,هلا شرحت قليلا فضلا
il y a 23 heures · J’aime

ابو محمد الشيباني
قد لايكون ت التكويني بتلك القوة التي نعتقد لأنه محطة تصحيحية لكن ت الاجمالي مهم جدا لأنه علاجي بامتياز
il y a 23 heures · J’aime

ابو محمد الشيباني
الاجمالي ليس دائما اشهادي اخ خالد..الاشهادي هو مايكون اخر مرحلة ما من مجموعة من التعلمات
il y a 23 heures · Je n’aime plus · 3

ابو محمد الشيباني
وهذه المسألة تحتاجها المدرسة المغربية يعني ترك التقويم الاشهادي نهائيا في مراحل التكوين والاعداد
il y a 23 heures · J’aime

ابو محمد الشيباني
خذ مثلا فنلن
il y a 23 heures · J’aime

إشراقة أمل
السؤال السادس :الحيثية الأولى:إن الخطوات التي اتبعها هذا المدرس لا تمكن من البناء الفعال للمعارف للمتعلمين ...حيث أن بناء الكفايات لدي المتعلمين يتطلب منا الإلتزام بالواجبات البيداغوجية على أكمل وجه ،الشيء الذي لم يفعله هذا المدرس ...فهو لم يجعل المتع...Voir plus
il y a 23 heures · J’aime · 2

Mohamed Chtouka
ج3 تحقيق نتائج ايجابية على مستوى التدريس يقتضياهتمام الاستاذ بعملية التحضير القبلي للدروس ووتائق العمل جدادات وبطاقات التجاريب...
il y a 23 heures · J’aime · 1

ابو محمد الشيباني
خذ مثلا فنلندا يدرس المتعلمين وينتقلون من مستوى لاخر وهم لايعلمون حتى مستواهم الجزائي
il y a 23 heures · J’aime · 2

إشراقة أمل
السؤال 6:الحيثية الأولى:إن الخطوات التي اتبعها هذا المدرس لا تمكن من البناء الفعال للمعارف للمتعلمين ...حيث أن بناء الكفايات لدي المتعلمين يتطلب منا الإلتزام بالواجبات البيداغوجية على أكمل وجه ،الشيء الذي لم يفعله هذا المدرس ...فهو لم يجعل المتعلم محو...Voir plus
il y a 23 heures · J’aime

إشراقة أمل
الحيثية الثانية .لا يمكن لبناء للتعلمات دون التقويم التكويني (وهنا نذكر ببعض فوائد التقويم التكويني)...ولا ننسى الإستدلال دائما بالدستور الذي نبني عليه أحكامنا ألا وهو الميثاق الوطني
il y a 23 heures · J’aime

إشراقة أمل
واقيلا بقيت غير بوحدي ...مازال الحيثية الثالثة
il y a 23 heures · J’aime · 1

Abdellatif Zaidi
الطريقة المعتمدة لا تتيح للمتعلم بناء تعلماته ذاتيا او من خلال تفاعله مع اقرانه - السوسيوبنائية - و لا تنطلق من وضعيات حقيقية و مشوقة لبناء كفايات - بيداغوجيا الكفايات و حل المشكلات - يوجه محتوى واحدا بطريقة و احدة لجميع التلاميذ و بالتالي لا يفرق تعلماته - الفارقية - الكتاب المدرسي ليس منطلقا للتعلمات و غاية بل هو معبن ديداكتيكي فقط .....
il y a 23 heures · Modifié · J’aime · 2

مريم الوادي
وردة تيزنيت معذرة اختي للتو انتبهت لمشاركتك شكرا عزيزتي انا معكم و بينكم في الخدمة دوما ما استطعت
il y a 23 heures · J’aime · 2

Mohamed Chtouka
باقين
il y a 23 heures · J’aime

مريم الوادي
الأستاذ يبرر الهفوات التي سقط فيها و لا يبدي أي رغبة في تقبل النقد و التحسين من أدائه و هذا ما يكرهه المراقبون التربويون ههههه
il y a 23 heures · J’aime · 1

إشراقة أمل
حسن مازالت لي الحيثية الثالثة ...هنا تجدر الإشارة إلى أهداف التعليم حيث أن ما نهدفه ليس الحصول على نقط مرتفعة وإنما هو بناء شخصية المتعلم من كل جوانبها ...بتنمية الكفايات والقيم ....
il y a 23 heures · J’aime · 1

إشراقة أمل
هههه نعم مريم خصك تهبطي على المدرس
il y a 23 heures · J’aime

مريم الوادي
ملي يبدا المراقب يعطيك الملاحظات هز برأسك هزا كي لا تسقط نقطتك الى 4 هههه
il y a 23 heures · J’aime · 2

Abdellatif Zaidi
لا يمكن تصور تعلمات و بناء كفايات في غياب تقويم اصيل بشتى انواعه للحكم على مدى تحقق الاهداف و كشف تعثرات التلاميذ لمحاولة علاجها و تجاوزها رباعتماد استراتيجية الدعم الفوري بعد كل ت تكويني و دعم مندمج خاص او عام بعد كل تقويم اجمالي
il y a 23 heures · J’aime · 2

ابو محمد الشيباني
استودعكم الله استفدنا كثيرا معكم شكرا
il y a 23 heures · Je n’aime plus · 2

إشراقة أمل
ولكن صراحة السؤال الأخير هو الأهم لأنه هو الذي يصنع الفرق بين المترشحين ..والمطلوب هو آراؤنا ..لكن طبعا يجب أن نستدل ونذكر دائما ببنود الميثاق الوطني
il y a 23 heures · J’aime · 2

Mohamed Chtouka
تحقيق نتائج ايجابية على مستوى التدريس يقتضياهتمام الاستاذ بعملية التحضير القبلي للدروس ووتائق العمل جدادات
il y a 23 heures · J’aime · 1

Abdellatif Zaidi
التقويم من مكونات المنهاج الدراسي الذي هو كل لا يمكن تجزيئه و هو ما اوصت به الدعامة 5 من الميثا ق الوطني للتربية و التكوين
il y a 23 heures · J’aime · 3

مريم الوادي
و نحن نسعد بمشاركتك المثمرة دوما أستاذ محمد الشيباني دمت
il y a 23 heures · J’aime

مريم الوادي
أسعد المولى أوقاتكم جميعا ليلتكم سعيدة دمتم بجد و اجتهاد شكرا للجميع و شكرا لصاحبة هذه المائدة التربوية الأنيقة حياة
il y a 23 heures · J’aime · 1

Abdellatif Zaidi
الوظيفة الجزائية للتقويم هي فقط واحدة من ضمن وظائفه العديدة التكوينية و التشخيصةو التوقعية و هو لا يهتم بجانب احد با يشمل جميع مكونات شخصية المتعلم جميع مكونات العملية التعليمية التعلمية . و يتم من خلال ادوات عديدة . ام تقويم الكفاية فيكون من خلا وضعية حقيقية للوقوف على الفرق بين الاهداف و النتيجة المحصل عليها لتدارك التعثر الحاصل .
il y a 23 heures · J’aime · 3

إشراقة أمل
تصبحون على خير
il y a 23 heures · J’aime

Nabil Rami Mrc khti 3la had lmobadara okol man tadakhala mrc bzf
il y a 23 heures · J’aime · 2

إشراقة أملhttps://www.facebook.com/photo.php?f...4690862&type=1