للاجابة عن مجموعة من الاسئلة التي يطرحها الاخوة والاخوات بخصوص الامتحانات المهنية اليكم النص الكامل لهذه المذكرة للدورة الماضية واكيد ان القادمة لن تختلف عنها كثيرا ***
تنظيم امتحانات الكفاءة المهنية
يحتوي هدا الفصل على المواضيع التالية :
1. المذكرة 148 الخاصة بالامتحانات المهنية 2006
2. طلب الترشيح
3. الإطار المرجعي للاختبارات المهنية
4. مواصفات اختبارات الامتحانات المهنية 2006
5. لائحة بعض المراجع الرسمية التي يمكن الاستئناس بها
6. بطاقات مواصفات اختبارات الكفاءة المهنية
--------------------------------------------------------------------------------
المذكرة 148 الخاصة بالامتحانات المهنية 2006
المملـكـة المغربـية
وزارة التـربيـة الوطنيــــة
والـتعـليــم الـعالـــــي
وتـكــويـن الأطـــــــر
والـبحــث الـعـــلمـــي
قــطـاع الـتربيـة الـوطنيـة
الرباط في : 18 شوال 1427
الموافق ل : 10 نونبر 2006
مذكرة رقم : 148
إلــى
السيدات والسادة
مديرات ومديري المصالح المركزية
مديرة ومديري الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين
نائبات ونواب الوزارة
مديرات ومديري مؤسسات التربية و التعليم
العمومي ومؤسسات تكوين الأطر
الموضوع: تنظيم امتحانات الكفاءة المهنية ( الامتحانات المهنية)
– دورة دجنبر 2006 –
سلام تام بوجود مولانا الإمام المؤيد بالله،
وبعد، في إطار النهوض بالموارد البشرية التي تعد المحرك الأساسي لتنفيذ برنامج إصلاح منظومة التربية والتكوين، يشرفني إخباركم أنه تقرر تنظيم امتحانات الكفاءة المهنية الخاصة بقطاع التربية الوطنية ابتداء من يوم 12 دجنبر 2006 بمراكز الامتحان التي تحددها الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين، وذلك لفائدة مختلف هيئات وفئات الموظفين المبينة في الجداول رفقته.
1. شروط الترشيح:
تفتح هذه الامتحانات في وجه المترشحين والمترشحات الذين يتوفرون على شروط الترشيح المثبتة في الجداول رفقته حسب كل امتحان.
2. ملف الترشيح:
يتكون ملف الترشيح من:
- طلب الترشيح حسب النموذج المرفق، تتم تعبئته من طرف المترشح أو المترشحة والمصادقة عليه من طرف الرئيس المباشر؛
- نسخة من قرار التسمية في الدرجة أو شهادة إدارية تسلمها المصالح المكلفة بتدبير الموارد البشرية تثبت توفر المترشح أو المترشحة على الأقدمية المطلوبة في الدرجة؛
- نسخة من بطاقة التعريف الوطنية؛
- ظرفان يحملان طابعين بريديين وعنوان المترشح أو المترشحة.
وينبغي أن يتضمن ملف الترشيح جميع الوثائق المنصوص عليها أعلاه.
3. إرسال ملفات الترشيح :
تودع ملفات الترشيح في أجل أقصاه 27 نونبر 2006 بمؤسسات التربية والتكوين أو بالأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين أو بالمصالح الإقليمية التابعة لهذه الأخيرة أو بالمصالح المركزية التي يعمل بها المترشح أو المترشحة. وترسل ملفات الترشيح ، بمجـرد التوصـل بهـا وبعـد مراقبتها والتأشير عليها من طرف الرئيس المباشر للمترشح أو المترشحة ، في أجل أقصاه 28 نونبر 2006 ، إلى مراكز الامتحان المحددة في الجداول رفقته حسب الهيئات والفئات.
4. مواد الامتحان:
تشتمل امتحانات الكفاءة المهنية الخاصة بكل هيئة وحسب كل فئة على الاختبارات المبينة في الجداول رفقته، وتمنح عن كل اختبار نقطة عددية تتراوح بين صفر (0) وعشرين (20)، وتعتبر إقصائية كل نقطة تقل عن خمسة (5) من عشرين (20).
و الجدير بالإشارة، أنه بمقتضى المادة الثالثة من المرسوم رقم 2.04.403 الصادر في 2 دجنبر 2005 بتحديد شروط ترقي موظفي الدولة في الدرجة أو الإطار، فإنه يتعين أن تضاف إلى معدل النقط المحصل عليها في الاختبارات المثبتة في الجداول رفقته حسب كل امتحان، نقطة مهنية تتراوح بين صفر (0) وعشرين (20) ويخصص لها معامل يعادل 30% من مجموع نقط الامتحان، وذلك بالنسبة لجميع فئات المترشحين.
هذا، و سيتم لاحقا تحديد عناصر ومعايير منح النقطة المهنية وكيفية احتسابها، فضلا عن تحديد السلطة المخولة لها صلاحية منح هذه النقطة.
وكإجراء منهجي يهدف إلى تمكين المترشحين من توجيه وتركيز مجهوداتهم في التحضير لهذه الامتحانات، فقد تم وضع إطار مرجعي في شكل بطاقة خاصة بكل موضوع من مواضيع الامتحان تحدد مواصفات هذا الأخير وتحصر محاوره أو مجالاته ودرجة أهمية كل محور أو مجال. ويمكن الاطلاع على هذه الإطارات المرجعية وسحبها من الموقع الالكتروني للوزارة :
www.men.gov.ma .
ونظرا لما تكتسيه هذه الامتحانات من أهمية بالغة اعتبارا لأثرها الإيجابي على الموارد البشرية، فإني أطلب منكم أن تولوها كل ما تستحقه من عناية وذلك من خلال نشر مقتضيات هذه المذكرة على جميع المصالح والمؤسسات بكل استعجال والإشراف الفعلي والمباشر على مختلف محطات إنجازها على نحو يضمن تكافؤ الفرص والاستحقاق لجميع المترشحين والمترشحات ، والســلام .
الكاتبة العامة
الإمضاء : لطيفة العبيدة
فوق♠
--------------------------------------------------------------------------------
طلب الترشيح لاجتياز امتحان الكفاءة المهنية لولوج
الدرجة الأولى من إطار المستشارين في التوجيه التربوي ( السلم 11 )
المملـكـة المغربـية
وزارة التـربيـة الوطنيــــة
والـتعـليــم الـعالـــــي
وتـكــويـن الأطـــــــر
والـبحــث الـعـــلمـــي
قــطـاع الـتربيـة الـوطنيـة
الرباط في : 18 شوال 1427
الموافق ل : 10 نونبر 2006
الامتحانات المهنية - دورة دجنبر 2006
طلب الترشيح لاجتياز امتحان الكفاءة المهنية لولوج :
- الدرجة الأولى من إطار المستشارين في التوجيه التربوي ( السلم 11 )
- الدرجة الأولى من إطار المستشارين في التخطيط التربوي ( السلم 11 )
الإسم الشخصي: ............................................... الإسم العائلي : ..........................................
رقم التأجير : .................................. .رقم بطاقة التعريف الوطنية : ........................................
الإطار والدرجة : .................................................. .................................................. ............
تاريخ التسمية في الدرجة : .................................................. ...............................................
مقر العمل : .................................................. .............. النيابة : ...........................................
حرر في : ..................................... بتاريخ : ................................
إمضاء المترشح :
توقيع وخاتم السيد الرئيس المباشر
بعد التأكد من توفر المترشح على شروط الترشيح
وحرر في : ................... بتاريخ : .....................
(1) ضع علامة (x) في الخانة المناسبة .
فوق♠
--------------------------------------------------------------------------------
بطاقات مواصفات اختبارات الكفاءة المهنية – 2006
ـ تقديم ـ*
بغاية إرساء امتحانات الكفاءة المهنية على أساس تعاقدي بين مجموع الأطراف المعنية بما يدعم مصداقية هذه الامتحانات ويمكن مجموع المترشحين والمترشحات من التوجيه الأنجع لمجهودات التحضير لها، تم إعداد بطاقة مواصفات كل اختبار من الاختبارات الخاصة بفئات المترشحين وذلك في صيغة إطار مرجعي أولي.
تم إعداد بطاقات مواصفات الاختبارات من طرف لجن من خبراء متخصصين في المجالات المعنية بالاختبارات لهم تجربة في مجال إعداد مواضيع امتحانات الكفاءة المهنية.
تتضمن البطاقات، بالإضافة إلى ذكر الفئة المعنية ومادة الاختبار ومدته ومعامله، تحديدا وحصرا لمواصفات الاختبار وذلك عبر:
أ. تحديد صنف أو أصناف الأسئلة التي سيتم توظيفها في بناء موضوع الاختبار.
ب. حصر المجالات أو المحاور الأساسية وكذا المحاور الفرعية لكل مجال أساسي التي يمكن أن تشكل مضمون الوضعيات الاختبارية لموضوع الامتحان، مرفقة أحيانا بتحديد للمستويات المهارية المطلوبة. ويجدر التوضيح بهذا الخصوص إلى أن سؤال أو أسئلة الاختبار سوف ترتبط لزوما بالمجالات والمحاور المحددة لكن تغطيتها لهذه الأخيرة قد تكون جزئية، وبدرجات متفاوتة، أو قد تكون تغطية كلية و ذلك ارتباطا بطبيعة الموضوع ( حل مشكلات، مناقشة قضية ما، قياس درجة التحكم في معارف محددة....).
ج. تحديد درجة أهمية و وزن كل مجال رئيسي أو مجال فرعي بالنظر إلى مجموع مجالات الاختبار. وسيتم الاستناد إلى درجة أهمية المجال أو المحور في تحديد الحيز الذي سيخصص لهذا الأخير داخل الاختبار أو في تحديد وزنه داخل سلم التنقيط.
د. تحديد لائحة المراجع، إن توفرت، ذات العلاقة بمجالات ومحاور الاختبار.
وتجدر الإشارة إلى أن المراجع المقترحة لا تدخل ضمن تحديد المجالات المضمونية للاختبار، وبالتالي فهي للاستئناس فقط وغير ملزمة.
يجدر التنبيه في الأخير إلى أن تشابه بل وتطابق بطاقات مواصفات بعض الاختبارات المحددة لفئات مختلفة من المترشحين لا يعني بثاثا أن موضوع الاختبار سيكون هو نفسه بالنسبة لمجموع تلك الفئات، بل سيتم بناء مواضيع متفاوتة من حيث درجات المطلوب باعتبار اختلاف الفئات المعنية.
مع متمنياتنا بالتوفيق
المركز الوطني للامتحانات
فوق♠
--------------------------------------------------------------------------------
Cadre de référence des examens professionnels
Catégorie :1ier grade conseiller en Orientation de l’éducation
Matière : Etude et analyse de cas en Orientation ; Durée : 3 heures Coefficient :2
Type de l’épreuve : Analyse et discussion d’un texte, ou épreuve à questions multiples.
Descriptions supplémentaires concernant l’épreuve : la méthodologie de l’étude de cas :
L’épreuve décrit une situation donnée se rapportant à l’un des champs d’action du Conseiller en Orientation de l’Education.
En général, cette épreuve teste les capacités du candidat(e) à analyser la situation et à proposer des solutions envisageables. Le candidat devrait mobiliser la capacité de compréhension et de production par écrit comme suit :
I. Compréhension du cas présenté :
En adoptant une stratégie de lecture pertinente, le candidat devrait repérer et dégager les éléments-clés concernant : les institutions et/ou les acteurs du cas, le contexte, les données ou les indicateurs, et la (ou les) problématique(s) dont il est question dans le cas présenté.
II. La production écrite :
Le candidat présente le fruit de sa réflexion sous forme de quatre composantes : l’introduction, l’analyse, les propositions de solution, et la conclusion.
II.1. L’introduction
Il faudrait situer brièvement le cas dans son contexte, formuler la problématique et enfin annoncer succinctement le plan qui sera adopté dans l’étude du cas.
II.2. L’analyse :
II.2.1. Analyse du contexte du cas :
le candidat analyse le contexte général du cas présenté, ainsi que les causes immédiates de la situation, c'est-à-dire des causes ponctuelles et apparentes.
II.2.2. Analyse des causes profondes de la situation :
Le candidat devrait analyser les causes « enfouies » dans l’organisation même de l’institution ou du champs d’action dont il s’agit. Le but est de dépasser la situation décrite et les causes apparentes afin de découvrir le vrai problème. Il convient de réunir tous les éléments dispersés de la situation. Aussi faut-il émettre des hypothèses qui découlent des informations de la situation et qui la rendent possible.
Cette partie est l’approfondissement de la 1ère analyse. Il s’agit d’une étape d’approfondissement et d’interprétation. A partir des indices relevés , il devient possible d’émettre des hypothèses de lecture à l’aide de questionnements simples qui mettent le candidat sur des pistes d’analyse pertinentes et le conduisent à des résolutions envisageables.
II.3. Les propositions de solutions :
En se basant sur ses connaissances, ses lectures et son expérience professionnelle, le candidat est appelé à proposer des actions concrètes à entreprendre, en adoptant une attitude pragmatique : il ne suffira pas d’énoncer des propositions, mais aussi d’expliquer leur application.
Dans ce domaine, l’évaluation tiendra compte du réalisme des propositions, de la bonne connaissance des textes législatifs, ainsi que de la capacité d’innovation et de créativité du candidat. Les actions proposées pourraient être des solutions à court terme, à moyen terme et à long terme.
II.4. La conclusion :
Le candidat doit brièvement prendre du recul, c’est-à-dire qu’il doit préciser ce que le cas nous enseigne en général.
Tableau de spécifications :
Importance des domaines prise en compte lors de l’évaluation :
Domaines
Degré d’importance
Compréhension de la situation décrite dans l’épreuve
30%
Analyse de la situation
40%
Propositions présentées
30%
Total
100%
Les axes principaux sur lesquels pourraient porter l’étude de cas en orientation :
1. Techniques d’information scolaire, universitaire et professionnelle, en tant que composante essentielle du processus d’Orientation.
2. Les pratiques d’aide à l’élaboration du projet personnel de l’élève.
3. Les pratiques de l’entretien (l’entretien d’information et celui d’aide au choix d’orientation).
4. Apport du Conseiller en Orientation dans le fonctionnement du conseil de gestion, du conseil pédagogique et du conseil de classe dans les établissements de l’enseignement secondaire.
5. Préparation du Conseil d’Orientation.
6. Analyse et exploitation des résultats scolaires pour l’aide à la prise de décision en Orientation.
Quelques références indicatives:
- La Charte Nationale de l’Education et de Formation.
- La Note cadre N° 91 du 19 Août 2005 concernant l’organisation du domaine du Conseil et d’Orientation.
- Textes législatifs concernant l’organisation de la vie scolaire dans les établissements scolaires publique.
فوق♠
--------------------------------------------------------------------------------
مواصفات اختبارات الامتحانات المهنية 2006
نوع الامتحان: امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار مستشار في التوجيه
المادة: النصوص التشريعية والتنظيمية المدة:2 س. المعامل: 2
صيغة موضوع الاختبار: اختبار متعدد الأسئلة.
المجالات الرئيسية للاختبار المجالات الفرعية وامتداداتها وزن المجال الفرعي
1. المجال الرئيسي الأول : الاختصاصات المهنية
يشمل هذا المجال الوظائف والمهام والأدوار الموكولة للأطر الإدارية والتربوية وخاصة أطر التوجيه التربوي وتسيير المؤسسات التعليمية. 1.1. مهام واختصاصات أطر التسيير والإدارة بالمصالح المركزية والمصالح اللاممركزة والمؤسسات التعليمية . 30%
1.2 الأنشطة الموكولة لأطر التوجيه في علاقتها بتتبع سيرورة التمدرس وإشكالاته. 40%
1.3 قانون الوظيفة العمومية وامتداداته المهنية. 30%
2. المجال الرئيسي الثاني: العلاقات المهنية
يشمل هذا المجال مختلف مستويات العلاقات المهنية الضابطة لأدوار وأنشطة مختلف المتدخلين في مجال التوجيه التربوي. 2.1. العلاقات المهنية لأطر التوجيه التربوي من خلال الأجهزة الوطنية والجهوية والمحلية. 30%
2.2. الامتحانات المدرسية والمهنية والترسيم والترقية والتوجيه والمنح. 30%
2.3. التوثيق الإداري والتربوي والعلاقات المهنية والتواصل. 20%
2.4. النظام التربوي وضوابط الحياة المدرسية وإيقاعات التعليم. 20%
3. المجال الرئيسي الثالث: تخليق الحياة المهنية
يشمل هذا المجال الحقوق والواجبات والنظم والضوابط المهنية في علاقتها بجودة المنتوج التربوي. 3.1. حقوق وواجبات أطر التوجيه التربوي وضوابط السلوك المهني. 30%
3.2. مهام أطر التوجيه التربوي في علاقتها مع المجتمع المدني. 40%
3.3. نصوص التشريع الوطني والدولي وامتداداتها على مستوى التوحيه التربوي من زاوية حقوق الطفل والأسرة والموظف. 30%
المراجع الأساسية: انظر اللائحة صحبته
فوق♠
--------------------------------------------------------------------------------
المذكرة 148 المنظمة للامتحانات المهنية بشكل تفصيلي
المواضيع المتشابهه
