أهمية ترصيد تجربة التعليم الهجين والتعليم عن بعد

[nasser]

أهمية ترصيد تجربة التعليم الهجين والتعليم عن بعد
الثلاثاء 24 فبراير 2026

أبرزت دراسة قدمها المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي، اليوم التلاثاء ، حول “صمود المنظومة التربوية المغربية: ضمان الحق في الاستمرارية البيداغوجية وجودة التعلمات في سياق الأزمات”، أهمية ترصيد تجربة التعليم الهجين والتعليم عن بعد، والانتقال بها من مستوى الاستجابة الظرفية إلى مستوى البناء المؤسساتي المستدام، باعتبارها أحد المداخل العملية لتعزيز صمود المدرسة المغربية في مواجهة الأزمات.
وتندرج هذه المقاربة وفق أمينة لمريني الوهابي، رئيسة اللجنة الدائمة للمناهج والبرامج والتكوينات الوسائطية التعليمة في المجلس الأعلى للتربية و التكوين ، إلى الجمع بين التدخل الفوري للحد من آثار الأزمات وإرساء تحول بنيوي مستدام داخل المنظومة التربوية، بما يضمن استمرارية التعلمات وجودتها، ويحد من التفاوتات التي كشفت عنها الأزمات المتعاقبة.
وفي هذا السياق، تنطلق الدراسة من تشخيص يفيد بأن الأزمات، وعلى رأسها جائحة كوفيد-19 وما أعقبها من اضطرابات اجتماعية ومناخية، أظهرت محدودية الاعتماد على التعليم الحضوري وحده، كما كشفت في المقابل أن التعليم عن بعد، عندما يُفعّل في سياقات استعجالية ودون تأطير مؤسساتي كاف، قد يصطدم بإكراهات مرتبطة بالفجوة الرقمية، وتفاوت الولوج، وضعف الجاهزية البيداغوجية واللوجستية.
وبحسب خلاصات الدراسة التي أعدتها اللجنة الدائمة للمناهج والبرامج والتكوينات الوسائطية التعليمة في المجلس، فإن الرهان المطروح اليوم لا يتمثل فقط في إعادة استعمال التعليم عن بعد عند الضرورة، وإنما في ترصيد التجربة السابقة وتوثيقها وتقييمها، من أجل تحويلها إلى رصيد مؤسساتي قابل للتطوير والاستثمار في تدبير الأزمات المستقبلية.
وفي هذا الإطار، تربط الدراسة بين التعليم الهجين ومجموعة من الرافعات النسقية العرضانية التي تعتبرها شرطا لنجاعة الاستجابة التربوية، ومن بينها بالخصوص توثيق الاستجابات المقدمة خلال الأزمات بشكل منهجي، وإحداث قاعدة بيانات وطنية لتقاسم التجارب واستخلاص الدروس المستفادة، فضلا عن تعزيز أنظمة المعلومات التعليمية الآنية لرصد الفاقد التعليمي ومؤشرات الهدر المدرسي، وتعبئة البحث والخبرة لتقييم الآليات المعتمدة وإسناد القرار التربوي بالمعطيات والأدلة.
وفي ما يتعلق بالتوصيات ذات الأفق القريب، تدعو الدراسة إلى تفعيل صيغ تعليمية هجينة وقارة في المناطق المعرضة للمخاطر، وذلك في إطار مقاربة تستهدف حماية المسارات التعليمية من الانقطاع، خاصة في السياقات التي تعرف اضطرابات متكررة.
ويأتي هذا التوجه ضمن حزمة أولويات تشمل أيضا التركيز على التعلمات الأساسية، ووضع خطط دعم ومعالجة تربوية منظمة، وتعزيز المواكبة النفسية والاجتماعية، والوقاية من الانقطاع والهدر المدرسي، ومواكبة المدرسين في سياقات الأزمات.
أما على المدى المتوسط والطويل، فتوصي الدراسة بـهيكلة التعليم الهجين وتأطيره ضمن منظور الصمود التحويلي، بما يجعل منه مكونا من مكونات النموذج التربوي، وليس مجرد حل استثنائي ظرفي. وفي هذا الصدد، تشدد الدراسة على ضرورة إرساء منظومة رقمية مؤسساتية قوية ومستدامة، وضمان الولوج المتكافئ للمتعلمين إلى الوسائط والخدمات الرقمية، إلى جانب إرساء تكوين مستدام لفائدة المدرسين يمكنهم من توظيف الأدوات الرقمية بكفاءة بيداغوجية.
كما تربط الدراسة هذا الورش بضرورة تحديث البنيات التحتية التربوية المادية والرقمية وضمان استدامتها، وتدعيم الحكامة الترابية، بما يتيح تكييف الاستجابات التعليمية مع الخصوصيات الجهوية والمحلية، ويعزز القدرة على التدخل السريع والملائم في حالات الاضطراب.
وبحسب مسؤولي التقرير، في هذا السياق، المقصود بالتعليم الهجين ليس تعويض التعليم الحضوري، وإنما إرساء صيغة بيداغوجية مؤطرة تجمع بين الحضور والتعلم عن بعد، بما يضمن استمرارية التعلمات في الظروف الصعبة، ويحافظ في الآن ذاته على مركزية المدرسة في وظائفها التربوية والاجتماعية.
المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي وعبر الوثيقة الإطار ، يدعو إلى الانتقال من منطق التعميم غير المؤطر إلى منطق الترصيد المنهجي، عبر تثمين ما أفرزته التجارب السابقة من ممارسات ناجحة، ومعالجة مكامن القصور التي برزت خلال فترات الأزمات، وتحويل المبادرات الفردية إلى آليات مؤسساتية قابلة للتفعيل.
وتخلص الدراسة إلى أن ترصيد تجربة التعليم الهجين والتعليم عن بعد، في إطار رؤية مؤسساتية منصفة ومستدامة، من شأنه أن يشكل رافعة عملية لتعزيز استمرارية التعلمات وتقوية جاهزية المدرسة المغربية في مواجهة الأزمات، مع الحفاظ على الجودة والإنصاف كمرتكزين أساسيين لأي تحول تربوي.



======= tarbiyamaroc