"التراجع عن العتبة ،وإعتماد الدعم، مدخل من مداخل إصلاح منظومة التربية والتكوين"

[nasser]

ذ محمد الفصيح –فرخانة الناظور
توطئة :
لازال موضوع التربية والتكوين،يستأثر بالإهتمام الملكي ،حيث صرّح جلالته في خطاب العرش الأخير بقوله:"إنّ هذا الورش لايزال مفتوحاً ،ولايزال في حاجة للإصلاح" ، يفرض سياق إصلاح التعليم والتكوين المهني ،اتخاذ مبادرات ،وتدابير استعجالية واستراتيجية ، تستهدف النهوض بالقطاع ،والإرتفاع به إلى مصاف الدوّل الصاعدة.
المبادرات الإستعجالية: تنصّ وثيقة تقرير المجلس الأعلى للتعليم الأخيرة على جملة من الإجراءات ،ذات الطابع الإستعجالي ،وذلك في أفق تحقيق مدرسة الإنصاف وتكافؤ الفرص ،وفي طليعتها :
أ‌- تعميم التمدرس وتنميته .
ب‌- تشجيع تمدرس الفتاة ،وتعبئة محيط المدرسة .
ت‌- توفير الأطر التربوية والتأطيرية والإدارية الكفأة والكافية .
ث‌- توفير البنايات المدرسية ،وتمكينها من التأطير اللازم ،ومن التجهيزات المادية ،والديداكتيكية .............
ج‌- الرفع التدريجي لعتبات الإنتقال، بين مختلف المستويات والأسلاك التعليمية ،وتجريب عدّة الدعم لفائدة التلاميذ المتعثّرين .
التدابير الإستراتيجية :
توفير الشروط الضامنة لاستدامة التعلّم والتكوين ،والرفع من مستوى التكوين والإشهاد .
توسيع عرض التكو ين المهني بالرفع من طاقته الإستعابية ،وتعزيز وجوده جهوياً بالأوساط القروية والمناطق النائية ،وإحداث مسارات للتأهيل المهني ،منذ المستوى الإعدادي حتى الباكلوريا المهنية .
توسيع المسالك الدولية للباكلوريا المغربية ،وتقوية اللّغات الأجنبية بالتعليم الإعدادي .
إطلاق مسار الإكتشاف المبكّر للمهن بالتعليم الإبتدائي ،وإرساء المسار المهني بالثانوي الإعدادي .
يقتضي نقاش ،واستقراء كل هذه التدابير والمبادرات ،وقتاً أطول ،وحيّزاً أكبر ،يمكن استدراكه لاحقاً .
غير أنّ تدبيراً وآليةً ممّا ذكر استرعى اهتمامي ،واستوقفني كثيراً ،وذلك من أجل استجلاء أبعاده ،ورصد أدواته ،إنّه (الرفع التدريجي لعتبات الإنتقال ،وذلك بواسطة استخدام عدّة الدعم للتلاميذ المتعثّرين ) .
حيث إنّ اللجوء إلى هذه الآلية ،قد نفذت أدوارها المعهودة ،التي تمارس داخل المؤسسات التربوية المغربية ،إذ لا تستفيد منها الفئات المستهدفة في الغالب ،كما لايرصد للعملية الوقت الرسمي ،ولاتقوم بها الأطر العاملة إلا في صورة تطوّع ،ودون برامج مقررّة رسمية ؛وفي الجملة فإنّ حصص الدعم لا تعطىي الثمارالمطلوبة.
أمّا إطلاق مفهوم "عدّة الدعم"فيفهم منه ،أنّ تقرير المجلس الأعلى ،قد أعدّ رؤية استراتيجية لهذا المكوّن ،وضمّنه مسألة الدعم ؛وقد يتقاطع المجلس في رؤيته هاته ،مع ما أنجزته بعض المؤسسات التربوية ،في سياق تنفيذ المذكرات الوزارية ،في شأن إنجاز مشروع المؤسسة، خلال السنة الدراسية 2014/2015 .
وعليه فإنّ عملية الدعم بشكل تفصيلي تظلّ ثنائية القطبية :
I. القطب المدرسي : المتمثّل في مشروع المؤسسة ،والذي ينجز وفق مسارات :
التشخيص : القائم على الدراسة العلمية لواقع ومستوى التعلّمات الصّفي .
التجلّيات : عن طريق تصنيف المتعثّرين ،ورصد الثغرات بدقّة .
الإنجاز : من خلال تحديد الفاعلين ، وزمن الفعل ومكانه .
التتبع والتقويم :وذلك بوضع شبكة للتقييم ،واستثمار النتائج ،والوقوف على النقائص ،وتقويم الدعم ،وتحديد السؤوليات .
II. قطب التربية غير النظامية :
انطلاقاً من الإحصائيات الوطنية وبلغة الأرقام ،نكون أمام سيل من المنقطعين ،الذي يصل إلى400 الف منقطع سنوياً ،بينما ترصد برامج التربية الغير النظامية 30 الف تلميذ منقطع فقط ،ومن ثمّ فإنّ توقيف النّزيف ، يتطلّب إعادة النظر في منهجية عمل ،هذه الخلية التربوية ،كمّاً ونوعاً ؛وذلك عن طريق :
v التنسيق المحكم بين المؤسسات التربوية ،وإدارة التربية الغير النظامية.
v تخصيص ميزانية أكبر ،توازي عدد المنقطعين المستفيدين من هذه الخدمة التربوية ،وإخضاع العملية لدفتر تحمّلات ،ترسم فيه المعطيات،وتشتغل في شفافية ونزاهة .
إنّ منطق الأشياء يقتضي هنا والآن ،التعاطي مع موضوع الإصلاحات بعقلية الفعل ،والتحلّي بالمسؤولية التاريخية ،التي يتطلّبها هذا الورش الوطني ،حتى لانقع في التكرار ،ولايتحقّق الإعتبار !!! تربويات : الأحد 25 أكتوبر 2015

[nasser]

"التراجع عن العتبة ،وإعتماد الدعم، مدخل من مداخل إصلاح منظومة التربية والتكوين"